一、谈谈朗读教学中的几个问题（论文文献综述）
陈德兴[1]（2021）在《文道相融，提升革命题材课文阅读价值》文中提出小学语文统编教科书革命题材课文的教学应尊重文本的基本价值取向,以"语文"的方式呈现"革命内容",教学要兼顾作品的思想性和文学性,实现发展语言的价值;开阔语文知识管道,实现提升思维的价值;把握教学策略运用,实现培育思想的价值。同时教师要使学生在语言实践活动中得到思想教育,体会革命文化的精神和意义,从而彰显革命题材课文文道相融的阅读价值。
沈庆波[2]（2021）在《论文学阅读与写作任务群的教学策略》文中研究指明在高中文学阅读与写作任务群的教学中,老师必须以教材为范本,将写作知识及方法传授给学生,使得学生能够更为深入且全面地体会语言、感受情感,促进学生文学欣赏能力的发展。教师师要坚持"立德树人"的教学观念,精心地挑选群文,给学生提供强有力的保障,推行较为丰富的学习方式,使写作和文学阅读能够保持相辅相成的活动状态,让语文的育人功能更好地发挥出来,从而提高学生的语文核心素养。
易贞贞,王璟琦,刘恋[3]（2021）在《山水梦寻——八年级上册第三单元整体教学设计》文中研究表明八年级上册第三单元的人文主题为"山水之美",此处本单元的学习只选编其中的四篇课文（《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》）,而《唐诗五首》将归并入唐诗的大单元教学中。四篇课文中,体裁上,《三峡》属于文言日记,《答谢中书书》《与朱元思书》属于文言书信,《记承天寺夜游》属于文言散文。
金文丽[4]（2021）在《“新诗思维术”视域下的初中新诗教学研究》文中提出新诗作为现代汉语诗歌,其文体上的独特性是不容忽视的。新诗的独特性不但体现出其与散文、小说等文体的横向差异,还体现出新诗与古诗的纵向差异。教学者要立足于在这样的古今艺术坐标中理解新诗、讲解新诗,树立新诗文体意识,这样才能有效提升新诗阅读的效率。本文通过引入“新诗思维术”教学理念,能够培养教师的新诗文体意识,从而把握新诗的本体特征,有效地促进新诗阅读教学。本论文以部编本初中新诗教学为研究对象,共分为四个部分:绪论部分主要包括:选题缘由、前人理论研究结果的综述、本研究立论的基本点、选题内涵和选题的意义。第一章对初中新诗教学的现状和问题进行调查分析。笔者通过问卷的方式对初中学生新诗学习现状进行调查,通过问卷与访谈相结合的方式对教师新诗教学的现状进行调查。经研究发现,学生对新诗知识把握不足,对新诗文本分析基础薄弱,朗读教学中节奏旋律的把握也不足,新诗教学中对意象和语言特点的解读困难。这些问题的出现都基于教师对新诗文体意识缺乏观照,教师的新诗教学专业素养有欠缺造成的,初中教师新诗教学的文体意识淡薄影响了新诗阅读效果。因此,在有限的教学时间中提高新诗教学的有效性,从提升文体意识入手是必要的。第二章探讨新诗思维术在初中新诗教学中的可行性。“新诗思维术”既是一种新诗教学思路,也是对新诗文体的一种理解。其内涵与新诗选编理念和新诗教学目标是契合的,从部编本教材编写理念到教材设计与所选诗作的特点来看,“新诗思维术”用于新诗教学具有可行性。第三章立足于新诗思维术下的初中新诗教学策略的探究。新诗教学要遵循“文体施教原则”“形象直观原则”“时代性原则”。将新诗思维术的“情绪旋律”“意象思维”“语言思维”三个要素引入新诗教学中,探索“新诗思维”应用于初中新诗教学的具体方法和策略。同时,以《祖国啊,我亲爱的祖国》为例设计教学,尝试将“新诗思维术”的理念落实在具体的教学中,与一线教师进行交流、探讨。综上所述,本研究旨在运用新诗思维术,培养教师的新诗文体意识,为初中新诗教学突破目前的困境,解决现有的问题,为切实提高初中新诗阅读教学提供一些有价值的参考。
赵言慧[5]（2020）在《沈起炜中学历史教育思想及当下适用性研究》文中指出沈起炜中学历史教育思想主要萌芽于20世纪40年代,完善于60年代,成熟于80年代。他的前半生从事中学历史教学,后半生从事中学历史教学研究工作,时刻关注着国家历史教学的发展得状况,对历史教育的作用、学习方法、教学方法以及中学历史教材的编写等都发表了自己的见解。他的中学历史教育思想理论与实践紧密结合,不仅具有自己的时代特色,而且与社会主义现代化建设相适应。无论是从事于中学历史教学的一线,还是从事中学历史教育研究,沈起炜都非常重视中学历史教育爱国主义的功能,认为中学历史教育具有重大的价值,不仅可以直接帮助青少年培养爱国主义的思想感情、用历史知识充实头脑、接受过去的经验教训获得借鉴启发和激发上进心,还可以在树立历史唯物主义史观的同时训练学生掌握科学的方法论,提高思维能力和培养非智力因素,在社会主义精神文明建设中占有重要地位。他认为,在中学历史教学方法方面,历史教师要明确自己肩负天下兴亡的责任,不仅要学识深厚,而且要求历史教师教有其法,不要被固定模式束缚,引导学生善于思考问题,注重培养学生的家国情怀;在历史学习方法方面,注重对学生的历史学科素养和思维能力的培养,开发学生的智能;同时历史教材是学生学习的兴趣所在,因而他编写的中学历史教材紧紧围绕教材内容丰富和生动展开,并改变每章节传统练习题型,采用中外历史合编和大小字体编排的形式。总之,沈起炜的中学历史教育思想不仅丰富全面,而且体现了新课程“以学生为主体”的教育理念,形成独具特色的中学历史教育思想体系。沈起炜的中学历史教育思想与当下的中学历史教育问题紧密相连。他的教育思想站在了时代的前沿,符合时代的要求,对当下中学历史教育的发展和改革具有重大借鉴意义。
姚家园[6]（2020）在《同课异构：高中语文教师教学设计能力提升的有效策略》文中进行了进一步梳理《中学教师专业发展标准（试行）》指出中学教师的教学设计能力是其核心能力之一。出于新课改纵深化和教师专业化发展等需要,当前高中语文教师需要不断提升教学设计能力来解决在设计理念、内容等方面存在的问题,并思考如何在突出所教学科认知特征的前提下,尝试设计体现教师自身教学风格的教学方案来满足学生的个性化学习需求。而同课异构教研活动作为最常用的教研活动方式之一,为高中语文教师研究和教学之间搭建起了桥梁。基于此,研究同课异构教研方式如何有效提升高中语文教师教学设计能力是非常有价值的。本文在新课标发布和同课异构视角下高中语文教师教学设计能力现状背景下,采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法、访谈法等研究方法进行研究,全文分为六个部分,每一部分的具体研究内容如下:第一部分为引言与文献综述部分,阐述该课题研究的背景和意义,介绍研究的主要内容及所用到的研究方法,综述同课异构校本教研活动和教师教学设计能力国内外研究现状。第二部分是第一章,笔者通过对相关概念进行全面的阐述,同时提出研究的理论依据,并对高中语文同课异构模式下的教学设计的程序和内容进行分析,从而梳理本文研究的理论基础。第三部分是第二章,本部分以调查问卷为基础,对高中语文教师教学设计能力现状进行调查,试图通过数据处理和统计分析,分析高中语文同课异构教研活动中教师在设计理念、设计内容、设计策略及设计结果方面中出现的问题,并探究总结背后的原因。第四部分是第三、四章。本部分首先针对调查所发现的问题,结合上述研究成果从四个维度提出相应的教学建议:第一,加强教师培训,以提高教师的设计素养;第二,实现团队备课,比较研究不同教师授课对象的学情、设计目标和设计内容三个方面,落实“教什么”;第三,以一课多研为抓手,分类研究教师设计策略、设计过程和弹性设计三个方面,落实“怎么教”;第四,由专家引领促进教学反思。其次,结合高中语文课堂资源,笔者选取高一年级的两个班级分别进行教学,将之前设想的策略运用到具体的实践中去,通过实际的教学课例检验设想的策略的优劣,探讨利用同课异构来提高高中语文教师教学设计能力的有效性。第五部分是结语部分。主要是对本论文的研究进行总结和分析,希望能够对之后的研究者有所帮助。教师的教学设计能力是新一轮课程改革中一项主要的能力要求。高中语文教师的教学设计能力直接影响着教学的质量和教育的效果。教师们需要利用“同课异构”教研活动聚集教师、教研团体和专家的力量,坚持理论培训、团队备课、一课多研和反思总结,致力于不断提高自身的教学设计能力,能够满足不同学生需求、加速专业化成长和推动新课改发展。
陈喆[7]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中认为改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
张笑[8]（2020）在《“部编本”初中语文教材先秦散文教学研究》文中指出先秦散文是中华民族优秀传统文化的重要组成部分,尤其在初中阶段的语文课程中,它更是充当着特殊的角色。不仅是因为其在教材分布上占据一定比例,更是因为它对培养初中生的健全人格有着积极影响。随着国家对传统文化的重视,新一轮课程改革的不断深入,“部编本”初中语文教材的使用,先秦散文的重要性越来越凸显。据调查,初中先秦散文的教学还存在许多缺陷与不足,如忽视学生人文精神的培养、重教轻读、教师文体意识淡薄、教学方式不灵活等。本研究采用调查法和访谈法,以“部编本”初中语文教材先秦散文为研究对象,对初中语文教材中先秦散文进行归类,分析先秦散文的文体特征,找出教学的侧重点,并结合初中先秦散文的教学现状,提出相应的教学改进策略。本研究分为四个部分:第一部分“绪论”阐述了本课题提出的缘由、研究意义、研究内容和研究方法,对相关概念做了界定,对前人的研究进行综述。第二部分对“部编本”初中语文教材先秦散文进行概述。首先,对“部编本”初中语文教材先秦散文的分布情况做了简要分析;其次,在借鉴我国古代文体分类理论的基础上,对“部编本”初中语文教材中的先秦散文进行分类解读,从而明晰先秦散文教学的重点。第三部分具体分析了初中先秦散文的教学现状,提出了先秦散文的教学改进策略。首先,运用问卷调查、访谈等形式,对当前先秦散文的教学现状进行调查,找出初中先秦散文教学过程中出现的问题;其次,针对先秦散文的教学现状,结合先秦散文的文体特征,提出教学的改进策略。第四部分依据提出的先秦散文教学改进策略,对“部编本”初中语文教材中的先秦诸子散文和历史散文进行教学设计,并尝试把教学设计运用到实际的教学中去。
彭子珍[9]（2020）在《期刊视野下的中学语文诗歌教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2019）载文为中心》文中指出中国诗歌是中华优秀传统文化和民族精神的重要载体,有助于培养和提升学生的语文素养,是新课改以来中学语文教学的重要内容。然而,在当下一线中学语文诗歌教学中,存在诗歌教学内容文体特征不够明显、教学方法较为传统单一的困境。对此,笔者通过梳理分析《中学语文教学》2001-2019年刊载的诗歌教学相关研究论文,得出对当下中学语文诗歌教学研究和实践的启示,从“教学什么”与“怎么教学”两个方面寻找诗歌教学困境的突破口。绪论部分论述了本选题的研究缘起、研究现状、研究思路与方法以及研究意义与创新点。其中,从教学研究、教学实践、教师发展三个角度来说明本研究的意义。本研究在期刊的视角下研究中学语文诗歌教学,这是本研究的创新点。第一章对《中学语文教学》2001-2019年刊载的诗歌教学研究论文进行数据统计分析。在利用中国知网获取与处理论文数据的基础上,通过对论文作者发文量、发文地区、发文身份的统计,分析得出,大多数研究者对诗歌教学研究缺乏持续系统性的关注,经济发达、教育环境良好的地区从事诗歌教学研究的研究者较多,一线教师是教学研究队伍中的主力军。通过对历年论文数量的统计,分析得出,在新课改以来强调关注学生发展、倡导“立德树人”的教育背景下,诗歌教学研究呈现出阶段性发展特征:2001-2006年载文数量逐年增多,属于“快速发展”阶段;2007-2009年载文数量逐年递减,但整体仍为发展态势,属于“减缓发展”阶段;2010-201 9年载文数量上下起伏,属于“理性思考”阶段。通过对论文类型的统计,分析得出,相对教学理念研究而言,课例研究处于弱势地位,值得加大研究力度。第二章对《中学语文教学》2001-2019年刊载的诗歌教学研究论文进行内容分类分析。针对教学理念研究类论文,分别从诗歌教学现状、教学方法和教学内容三个方面进行分析。在诗歌教学现状的研究方面,研究者对诗歌教学中教师“教”的问题的关注多于对学生“学”的问题的思考;在诗歌教学方法的研究方面,对于诗歌教学方法的探讨集中在传统的诵读法、知人论世法以及“诗眼”教学法上,有关如何利用现代教育技术教学诗歌的讨论较少;在诗歌教学内容的研究方面,整体而言,对于教学内容的研究少于教学方法的研究,研究者倾向于讨论诗歌教学具体的内容,缺少对如何确定诗歌教学内容的关注。针对课例研究类论文,分别以研究关注度较高的《登高》与《乡愁》为例,从“教学什么”与“怎么教学”两个方面对古典诗歌和现代诗歌的教学进行分析。通过对相关课例中的教学环节与教学活动进行梳理,在“教学什么”方面分析教学内容的侧重点,在“怎么教学”方面分析教学活动组织与教学方法运用的可借鉴之处与不足之处。第三章在前两章对2001-2019年《中学语文教学》相关载文进行分析的基础之上,从教学研究与教学实践两个方面得出启示。在诗歌教学研究方面,从研究主题出发,要加强对教学内容与教学方法多元化的研究;从研究主体出发,要增强一线教师的科研意识、加强关注诗歌学术前沿研究。在诗歌教学实践方面,以部编版初中教材中的古典诗歌《登幽州台歌》和人教版高中教材中的现代诗歌《雨巷》为例,分别从教学内容的确定、教学方法的选择和教学流程的设计三个角度进行分析,为诗歌教学实践提供参考。结语部分对本篇论文的主要内容进行总结,并分析了本研究可进一步拓展的空间,以期为中学语文诗歌教学研究和实践的改进提供些许帮助。
张琪[10]（2019）在《中小学记叙文阅读教学衔接研究》文中进行了进一步梳理记叙文是中小学教材中出现频率最高的一种文体,教师借由这些文本提高学生的记叙文阅读能力、写作能力。但由于一些原因,造成了中小学记叙文阅读教学衔接不畅的问题。笔者通过问卷调查、比较研究、案例分析的方法,对中小学记叙文阅读教学衔接进行了研究,发现衔接不畅的原因有如下方面:教师缺少记叙文阅读教学系统化理念;从“道”向“文”,缺少科学化教学目标;从“积累”到“运用”,缺少系统化教学内容;从“浅”到“深”,缺少连贯的教学方法。针对上述情况,笔者从教学目标、教学内容、教学方法三个角度提出了衔接策略:小学目标向“文”过渡,中学目标“文道各一”;对照课标,分层设计记叙文阅读教学目标;打通中小学教材壁垒,活用记叙文文本;打通单元教材壁垒,灵活安排记叙文教学顺序;合理引入课外类文,拓展记叙文阅读范围;问题串联,实现思维由浅入深的转变;课内外结合,提升记叙文阅读速度;培养小学生良好学习习惯,提升思维品质。
二、谈谈朗读教学中的几个问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈朗读教学中的几个问题（论文提纲范文）
（1）文道相融，提升革命题材课文阅读价值（论文提纲范文）
| 一、思想性与文学性结合，实现发展语言的价值 |
| （一）紧扣重点词句，落实语感训练 |
| （二）诵读理解感悟，产生情感共鸣 |
| 二、开阔语文知识管道，实现提升思维的价值 |
| （一）优化问题设计，促进思维发展 |
| （二）关注表达特点，拓展想象空间 |
| 三、把握教学策略运用，实现培育思想的价值 |
| （一）注重方法指导，渗透革命文化 |
| （二）拓宽学习途径，丰富精神体验 |
（2）论文学阅读与写作任务群的教学策略（论文提纲范文）
| 一、仿写训练 |
| 二、补白法教学 |
| 三、精心组合任务群文章 |
| 四、提供有效的学习支持 |
（3）山水梦寻——八年级上册第三单元整体教学设计（论文提纲范文）
| 第一课段 |
| 第二课段 |
| 第三课段 |
| 第四课段 |
（4）“新诗思维术”视域下的初中新诗教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 初中语文新诗教学现状与问题分析 |
| 第一节 初中语文新诗教学现状调查 |
| 一、学生学习现状调查 |
| 二、教师教学现状调查 |
| 第二节 初中新诗教学现状分析 |
| 一、学生新诗知识及文本分析基础薄弱 |
| 二、朗读教学中节奏旋律的把握不足 |
| 三、新诗教学缺乏对意象合理的指导 |
| 四、文本细读中陌生化语言解读困难 |
| 第三节 初中新诗教学存在问题归因 |
| 一、新诗教学中缺乏对文体意识的观照 |
| 二、学生对新诗文本鉴赏体验的不足 |
| 三、教师新诗教学专业素养有所欠缺 |
| 第二章 “新诗思维术”在初中新诗教学中的可行性分析 |
| 第一节 “新诗思维术”概述 |
| 一、情绪旋律 |
| 二、意象思维 |
| 三、语言思维 |
| 第二节 “新诗思维术”运用于初中新诗教学的意义 |
| 一、新诗思维术凸显新诗文体意识 |
| 二、新诗思维术打破新诗的施教传统 |
| 三、阅读教学中建立与古诗不同的思维 |
| 第三节 “新诗思维术”用于初中新诗教学的可行性 |
| 一、新诗思维术与新诗选编理念的契合 |
| 二、新诗思维术与新诗教学目标的契合 |
| 第三章 “新诗思维术”视域下的新诗教学策略 |
| 第一节 “新诗思维术”视域下的新诗教学原则 |
| 一、文体施教原则 |
| 二、形象直观原则 |
| 三、时代性原则 |
| 第二节 “新诗思维术”的初中新诗教学策略 |
| 一、“情绪旋律”下的新诗教学策略 |
| 二、“意象思维”下的新诗教学策略 |
| 三、“语言思维”下的新诗教学策略 |
| 第三节 “新诗思维术”在新诗教学中的应用案例 |
| 一、《祖国啊,我亲爱的祖国》教学设计 |
| 二、教学设计效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）沈起炜中学历史教育思想及当下适用性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| 第一章 沈起炜中学历史教育实践 |
| 一、沈起炜的个人受教育背景和经历 |
| 二、沈起炜中学历史教育研究活动 |
| 三、沈起炜的中学历史教科书编写活动 |
| 第二章 沈起炜的中学历史教育思想的主要内容 |
| 一、沈起炜中学历史教育作用论 |
| (一)中学历史教育的价值和地位 |
| (二)中学历史教育社会功能 |
| 二、沈起炜论中学历史教师的素养 |
| (一)学科素养 |
| (二)心理品质 |
| (三)教学技能 |
| 三、沈起炜论中学历史学习方法 |
| (一)辩证学习论与史 |
| (二)学史须巧记年代 |
| (三)学史须明地理 |
| (四)先学通史再学专史 |
| (五)读新着和旧史 |
| (六)读历史书以外的历史知识 |
| (七)心中有目录 |
| 四、沈起炜论中学历史教学方法 |
| (一)钻研教材避免各种错误 |
| (二)生动具体讲解课堂 |
| (三)加强历史教学的思想性 |
| (四)调练学生的学习方法 |
| (五)一堂课一个中心 |
| (六)提倡“读、理、练”三段教学法 |
| 第三章 沈起炜中学历史教育思想的特征 |
| 一、爱国教育思想贯穿始终 |
| 二、与新课程理念不谋而合 |
| 三、内容丰富且全面 |
| 四、理论与实践紧密结合 |
| 第四章 沈起炜中学历史教育思想在当下的适用性 |
| 一、沈起炜中学历史教育思想当下适用性 |
| (一)学法的适用性 |
| (二)教法的适用性 |
| (三)教材编法的适用性 |
| 二、沈起炜中学历史教育思想的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 沈起炜编写教材及论着表 |
| 致谢 |
（6）同课异构：高中语文教师教学设计能力提升的有效策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文“同课异构”提升教师教学设计能力理论阐述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、同课异构 |
| 二、高中语文教师的教学设计能力 |
| 三、“同课异构”与高中语文教师教学设计能力的关系 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、头脑风暴法理论 |
| 二、教学最优化理论 |
| 三、教师合作理论 |
| 四、元认知理论 |
| 第三节 “同课异构”视角下的高中语文教学设计 |
| 一、“同课异构”视角下的设计程序 |
| 二、“同课异构”视角下的设计内容 |
| 第二章 高中语文“同课异构”提升教师教学设计能力现状探究 |
| 第一节 高中语文“同课异构”提升教师教学设计能力现状调查与分析 |
| 一、问卷调查的基本情况 |
| 二、访谈的基本情况 |
| 第二节 高中语文“同课异构”教研活动提升教师教学设计能力中出现的问题 |
| 一、设计理念:注重操作,轻视理念 |
| 二、设计内容:内容过多,偏离重点 |
| 三、设计策略:长于嫁接,灵活不够 |
| 四、设计效果:针对不足,收获相似 |
| 第三节 问题背后的原因探究 |
| 一、教师们对“同课异构”的认识有偏颇 |
| 二、教师自身的设计理论素养有待提高 |
| 三、“同课异构”教研活动对教师教学设计指导不够 |
| 第三章 高中语文“同课异构”提升教师教学设计能力的有效策略 |
| 第一节 加强培训:提高教师设计素养 |
| 一、比较学习课标,明确最新理念 |
| 二、深钻设计理论,奠定专业基础 |
| 第二节 实现团体备课:比较研究“教什么” |
| 一、聚焦不同学情,提高教师设计的针对性 |
| 二、比较教材细读,增强教师设计目标的目的性 |
| 三、落实因材施教,突出教师设计内容的分层性 |
| 四、案例评析 |
| 第三节 坚持一课多研:分类研究“怎么教” |
| 一、倡导教无定法,提升教师设计策略的灵活性 |
| 二、注重扬长避短,实现教师设计过程的最优化 |
| 三、鼓励适当留白,加强教师设计的弹性 |
| 第四节 专家引领:鼓励教师参与,加强反思深度 |
| 第四章 高中语文“同课异构”提升教师教学设计能力课例及反思 |
| 第一节 实践课例展示-以《短歌行》为例 |
| 《短歌行》教学设计一 |
| 《短歌行》教学设计二 |
| 第二节 活动过程总结与反思 |
| 一、初次设计 |
| 二、二次设计后的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（8）“部编本”初中语文教材先秦散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究内容和研究方法 |
| 第一章 “部编本”初中语文教材先秦散文概述 |
| 第一节 初中语文教材先秦散文的分布情况 |
| 第二节 初中语文教材先秦散文的文体特征 |
| 一、历史散文 |
| 二、诸子散文 |
| 第二章 初中先秦散文教学现状及改进策略 |
| 第一节 初中先秦散文教学现状调查 |
| 一、调查目的及调查对象 |
| 二、调查结果梳理 |
| 第二节 初中先秦散文教学中的问题分析 |
| 一、教师文体意识淡薄 |
| 二、重讲轻读,忽视学生主体感受 |
| 三、教学方式不灵活 |
| 四、忽视对学生人文精神的培养 |
| 第三节 初中先秦散文的教学策略 |
| 一、明辨文体,强化文体意识 |
| 二、以读促教,丰富学生情感体验 |
| 三、品析语言,多种方式深化理解 |
| 四、感知情意,培养人文精神 |
| 第三章 初中先秦散文的教学设计与实施 |
| 第一节 先秦散文教学设计举隅 |
| 一、历史散文的教学设计举隅 |
| 二、诸子散文的教学设计举隅 |
| 第二节 先秦散文教学过程实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中先秦散文学习情况调查问卷 |
| 附录二 初中先秦散文学习情况访谈记录 |
| 附录三 初中先秦散文教学情况访谈记录 |
| 致谢 |
（9）期刊视野下的中学语文诗歌教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2019）载文为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 新课改下学生语文素养提升的诉求 |
| (二) 当下中学语文诗歌教学的困境 |
| (三) 《中学语文教学》期刊的相对优势 |
| 二、研究现状 |
| (一) 中学语文诗歌教学研究综述 |
| (二) 中学语文教学类期刊研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究意义与创新点 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 创新点 |
| 第一章 《中学语文教学》诗歌教学研究的数据统计分析 |
| 第一节 诗歌教学研究论文数据的获取与处理 |
| 一、论文数据的获取 |
| 二、论文数据的处理 |
| 第二节 诗歌教学研究论文作者的统计与分析 |
| 一、作者发文量 |
| 二、作者地区分布 |
| 三、作者发文身份 |
| 第三节 诗歌教学研究论文的分类与时间分布 |
| 一、论文分类的必要性与依据 |
| 二、论文历年分布概况 |
| 三、历年论文分布的教育背景追溯 |
| 第二章 《中学语文教学》诗歌教学研究的内容分类分析 |
| 第一节 教学理念研究 |
| 一、关注诗歌教学现状 |
| 二、探寻诗歌教学方法 |
| 三、讨论诗歌教学内容 |
| 第二节 课例研究 |
| 一、古典诗歌“教学什么”与“怎么教学”——以《登高》为例 |
| 二、现代诗歌“教学什么”与“怎么教学”——以《乡愁》为例 |
| 第三章 中学语文诗歌教学研究与实践的启示 |
| 第一节 诗歌教学研究的启示 |
| 一、加强关注诗歌的教学内容 |
| 二、注重诗歌教学方法多元化 |
| 三、增强一线教师的科研意识 |
| 四、加强关注诗歌的学术前沿 |
| 第二节 诗歌教学实践的启示——以《登幽州台歌》与《雨巷》为例 |
| 一、教学内容的确定 |
| 二、教学方法的选择 |
| 三、教学流程的设计 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1: 部编版初中语文教材中的选诗篇目统计 |
| 附录2: 人教版高中语文必修教材中的选诗篇目统计 |
| 附录3: 2001-2019年《中学语文教学》以“诗歌”为主题的288篇载文 |
| 附录4: 2001-2019年《中学语文教学》以“诗歌”为主题的204篇有效载文 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）中小学记叙文阅读教学衔接研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 案例分析法 |
| (三) 比较研究法 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于中小学语文教学衔接的研究 |
| (二) 关于记叙文阅读教学的研究 |
| (三) 关于中小学记叙文阅读教学衔接的研究 |
| 第一章 中小学记叙文阅读教学衔接概述 |
| 第一节 中小学记叙文阅读教学衔接的相关概念 |
| 一、记叙文阅读教学的概念 |
| 二、“衔接”的概念 |
| 三、中小学记叙文阅读教学衔接的概念 |
| 第二节 中小学记叙文阅读教学衔接的理论依据 |
| 一、义务教育语文课程标准 |
| 二、“最近发展区”理论 |
| 三、认知发展阶段理论 |
| 四、学习迁移理论 |
| 第三节 中小学记叙文阅读教学衔接的意义 |
| 一、有利于优化记叙文阅读教学内容 |
| 二、有利于学生记叙文阅读能力的高效提升 |
| 三、有利于学生记叙文读写能力的迁移 |
| 本章小结 |
| 第二章 中小学记叙文阅读教学脱节的现状分析 |
| 第一节 中小学生记叙文阅读能力的评价标准差别大 |
| 一、中小学生阅读速度要求差异大 |
| 二、小学重感性认知,中学重理性探究 |
| 三、小学重积累,中学重运用 |
| 第二节 中小学记叙文阅读教学要求有失偏颇 |
| 一、小学重“道”,中学偏“文” |
| 二、小学靠老师,中学靠自己 |
| 三、小学要气氛,中学求高分 |
| 第三节 中小学记叙文阅读教学脱节的原因 |
| 一、教师缺少记叙文系统化阅读教学理念 |
| 二、从“道”向“文”,缺少科学化教学目标 |
| 三、从“积累”到“运用”,缺少系统化教学内容 |
| 四、从“浅”到“深”,缺少连贯的教学方法 |
| 本章小结 |
| 第三章 中小学记叙文阅读教学衔接的策略 |
| 第一节 合理设计各阶段的记叙文阅读教学目标 |
| 一、小学目标向“文”过渡,中学目标“文道各一 |
| 二、对照课标,分层设计记叙文阅读教学目标 |
| 第二节 构建系统化的记叙文阅读教学内容 |
| 一、打通中小教材壁垒,活用记叙文文本 |
| 二、打通单元教材壁垒,灵活安排记叙文教学顺序 |
| 三、合理引入课外类文,拓展记叙文阅读范围 |
| 第三节 灵活运用记叙文阅读教学方法,逐步提高学生思维能力 |
| 一、问题串联,实现思维由浅入深的转变 |
| 二、课内外结合,提升记叙文阅读速度 |
| 三、培养小学生良好学习习惯,提升思维品质 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
四、谈谈朗读教学中的几个问题（论文参考文献）
- [1]文道相融，提升革命题材课文阅读价值[J]. 陈德兴. 新课程导学, 2021(27)
- [2]论文学阅读与写作任务群的教学策略[J]. 沈庆波. 中学语文, 2021(24)
- [3]山水梦寻——八年级上册第三单元整体教学设计[J]. 易贞贞,王璟琦,刘恋. 语文教学通讯, 2021(Z2)
- [4]“新诗思维术”视域下的初中新诗教学研究[D]. 金文丽. 贵州师范大学, 2021(12)
- [5]沈起炜中学历史教育思想及当下适用性研究[D]. 赵言慧. 河南大学, 2020(02)
- [6]同课异构：高中语文教师教学设计能力提升的有效策略[D]. 姚家园. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]“部编本”初中语文教材先秦散文教学研究[D]. 张笑. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]期刊视野下的中学语文诗歌教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2019）载文为中心[D]. 彭子珍. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]中小学记叙文阅读教学衔接研究[D]. 张琪. 苏州大学, 2019(03)