一、英语听力教学中的预测技能（论文文献综述）
郑德敏[1]（2021）在《预测策略在高中英语听力教学中的应用实证研究》文中研究指明
郑吉婷[2]（2021）在《初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究》文中指出
姚婧娴[3]（2021）在《智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用模式研究》文中进行了进一步梳理
牛晨曦[4]（2021）在《基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究》文中指出《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定了要将培养学生听力能力作为教学目标,尤其注重在听的过程中培养学生信息获取与处理的能力。该标准强调了听力教育的重要性,并为培养高中生的英语听力能力制定了明确的标准,其目的是促进高中英语听力教育的全面改善。本研究计划将元认知策略融入高中英语听力线上和线下教学,解决1)“互联网+教育”背景下,如何有效改进高中英语听力教学?2)混合式课程模式下,如何有效地将元认知策略融入到高中英语听力教学中?3)混合式课程模式下,基于元认知策略的高中英语听力教学是否有助于学生听力能力的发展?三个问题。实验研究在汉中市某中学进行,在实验过程中,笔者使用元认知意识调查问卷、学生听力理解水平测试、教师访谈和课堂观察作为研究工具,根据研究和测试后收集的数据对线上教学和线下教学进行对比分析,得出以下结论:在互联网背景下的教学中融入元认知意识的培养,使学生在听力学习过程中利用计划、监控等能力发挥出相应的听力技巧,能够有效改进和提升高中英语听力教学。但是由于高中学生还处于身心发展的阶段,并没有足够的自我掌控能力,所以在教师将元认知意识融入到教学的过程中,不仅需要发挥学生的主观能动性,而且要给予学生科学的指导和把控,同时结合线上教学和线下教学各自的优势,发挥其作用。根据研究数据对比显示,在混合式教学模式下,基于元认知意识的高中英语听力教学有助于高中学生英语听力能力的发展。
沈焱[5]（2021）在《情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理我国基础教育的主旨是提高国民素质,培养创新型人才。英语课程作为学生认识世界,增进跨文化沟通和交流的基础学科,中国教师和学生越来越重视学习英语,但在课堂教学中教师教授英语的重心往往更多的放在阅读、写作以及语法的讲授上而忽视了学生英语听力能力的培养,听力能力作为学生学习英语的一项重要技能,对提高学生英语的综合应用能力起到重要作用,因此,初中英语听力教学成为了初中英语教师重点关注的问题,在中国进行课程改革的背景下,许多教师更新教学观念,转变教学方法,情境教学法当时受到许多教师的关注。情境教学法应用于初中英语课堂中通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣,激发学生学习英语的兴趣,引导学生在课堂中开口讲英语,有效提高学生听力能力。因此,本研究将情境教学法与初中英语听力教学结合起来,从实证研究的角度出发,旨在解决以下三个问题:1.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否具有可行性?2.如何将情境教学法应用于初中英语听力教学中?3.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否有效?笔者用三个月的时间对选取的哈尔滨市某普通初级中学初二年级的42名学生作为研究对象开展实验研究。首先对两个班级的学生发放调查问卷、听力测试卷并对初中英语教师进行访谈,了解当前初中学生英语听力学习现状以及教师和学生对英语听力的态度。其次,将情境教学法应用于初中英语听力教学中进行教学研究。最后,用SPSS软件对实验前后两次实验班和对照班的听力测试成绩进行比较和分析,对实验班不同层次的六名学生进行访谈,调查学生对情境教学法应用于听力教学中的满意度,验证情境教学法在初中英语听力教学中的有效性。本实验研究历时三个月,通过实验后对实验班学生的访谈结果以及经SPSS软件对比分析实验班和对照班的听力成绩,笔者最终得出结论:应用情境教学法进行实验的实验班学生的听力成绩有了明显的提升,有效提高学生英语听力学习的兴趣。因此,笔者认为将情境教学法应用于初中英语听力教学中能有效提升学生的听力成绩。
Francisquinha dos Santos Amaral de Carvalho Vong（王茵雅）[6]（2021）在《东帝汶私立和公立学校高中英语教学的比较研究 ——以帝力为例》文中研究指明全球化趋势促使东帝汶在其国家发展计划中将教育作为主要的发展领域。东帝汶政府致力于发展国内教育,培养具有各种专业技能的人才,以期参与全球市场竞争。语言作为交流的关键,东帝汶政府将英语定为工作语言。因此,本研究试图通过比较东帝汶私立高中和公立高中的英语教学,期望研究结果可以为私立学校和公立学校的英语教师改善他们的教学策略提供参考,有助于东帝汶英语教师的教学能力的提升。本研究通过运用文献分析法、问卷调查法、访谈法,选取帝力的一所私立高中Colegio Paulo VI和一所公立高中Escola Secundária Geral 12 de Novembro为研究对象,对比分析私立和公立学校的英语教学差异。首先,对比分析帝力私立和公立学校的差异;其次,对比分析私立和公立学校的学生对英语教学评价的差异;接着,对比分析私立和公立学校的教师对英语教学反馈的差异以及英语教师的教学差异;最后,总结研究结论,给出提升东帝汶英语教学质量的建议。基于本研究的研究结果,主要得到以下结论:（1）从学校教学条件来看,私立学校和公立学校存在较大的差异。私立学校硬件设施先进齐全,拥有专业的英语教师队伍,英语教学材料丰富而更新快,灵活的教师中心、开放式的学生中心教学模式;而公立学校硬件设施落后稀少,缺乏专业的英语教师,英语教学材料陈旧而单一,运用专制的教师中心、封闭的学生中心教学模式。（2）从学生对英语教学的评价来看,学校为学生提供英语学习的机会确是不平等的,甚至是相差很大;私立学校的学生对教学设备的评价很高,而公立学校的学生的评价很低;私立学校的学生对其学校提供的英语教学材料的满意度达到了100%,而公立学校的满意度只有40%;私立学校的老师喜欢用互动的方式授课;而公立学校的老师则运用的较少;公立学校的学生对教师的评价高于私立学校的学生对教师的评价。（3）从教师对英语教学反馈来看,私立学校的老师表示在运用以上的教学策略较轻松,而公立学校的教师则表示有的策略运用比较困难;私立学校和公立学校在书籍、多媒体设备、校舍等方面存在较大差异;私立学校教师表示他们学校的校规、教学方针、奖励制度等较为完善,而公立学校的教师则认为他们的校规缺乏惩戒,奖励制度不够完善。（4）从英语教师的教学差异看,私立学校的学生对英语听力、阅读、写作、词汇的满意程度比公立学校的学生对英语听力的满意程度高;公立学校的学生对英语口语、发音的满意程度比私立学校的学生对英语口语的满意程度高。本研究从多个角度深入挖掘了东帝汶私立和公立学校英语教学的差异,依据研究的结论提出了几点建议:加大国家资金投入,重视教育改革;完善学校管理制度,改善办学条件;提高教师专业素养,完善教学策略。
马洁[7]（2021）在《英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究》文中认为在新时代互联网的背景下,教育与先进科学技术的融合使得各种手机学习软件不断地更新迭代,推动了传统教育形式革新的进程,同时也为学生的自主学习提供了更多的方式。英语趣配音APP作为当下教育领域中备受欢迎的学习软件,其主要功能是学习者在听说结合的学习方式下对形式多样的音频进行配音练习,以此达到有效地提升英语听力技能的目的。听力是学习一门语言的开端,也是衡量学好一门语言的一项重要指标。英语作为中学生的必修语言课程,提高学生英语听力水平是英语教学的基本要求。然而,在现今的课堂教学中,教师往往只针对应试教育来训练学生的听力技能,忽视了听力学习兴趣和策略的培养。因此,本研究针对听力学习现状,以自主学习理论和语言学习策略为基础,将英语趣配音手机学习软件应用到初中英语听力学习中,探究英语趣配音APP对初中生英语听力成绩和学习策略的影响。本研究的研究问题是:（1）英语趣配音APP的应用对初中生英语听力学习策略有何影响?（2）英语趣配音APP的应用对初中生英语听力成绩有何影响?本研究对象为延安市新区外国语学校初一年级两个随机班的101名学生,实验周期从2020年9月至2021年1月维持了三个月,其中实验班采用英语趣配音APP并结合课堂教学内容,每周末对英语趣配音APP中的视频作业进行反复听、跟读、整理单词的方式来进行课外听力自主学习,每次学习时长不低于30分钟,不超于40分钟;而对照班强调以教师主导的PWP听力教学方法,每周至少上一节英语听力课,并完成学校统一配套的绩优学案中的听力课后习题来提高学生的听力水平。实验前,对两个班进行听力成绩前测,了解两个班学生听力水平是否存在差异,其前测结果表明两个班无显着性差异,可以作为实验对象。实验后,针对本学期的学习内容进行英语听力测试,通过对比学生前后测的听力成绩,了解英语趣配音APP的应用对学生听力成绩有何影响;同时利用调查问卷了解学生前期听力学习策略的使用情况,再者对两个班101名学生做后期的问卷调查,分析这两个班实验前后期英语听力策略的使用情况,从而探讨英语趣配音学习软件能否增强学生听力学习策略的使用意识。根据研究数据表明:两个班在实验结束后,实验班和对照班后测总成绩的平均值分别是28.00和27.13,实验班听力总测试成绩的均值高于对照班,因此本研究得出,英语趣配音学习软件对于学生英语听力总成绩有所提高。从调查问卷统计的数据结果来看,实验班在应用英语趣配音APP的过程中,对于学生听力学习元认知策略、认知策略以及社会情感策略的使用有所改变。相比于对照班,实验班的学生对听力学习策略使用意识明显增强,提高了学生自主学习和管理能力。英语趣配音学习软件的应用有益于学生探索不同的学习方法和学习策略,打开了语言学习的新思路,增强了学生听力学习的兴趣,丰富了听力教学模式。但在英语教学中,教师需要再进一步完善教学模式,提高自身教学水平,才能将英语趣配音APP的功能与课堂教学有机地结合且达到英语教与学质量的最有效化,提高学生自主学习效率。
闫月荣[8]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
李睿[9]（2021）在《回归教材：教、学、评一体化的初中英语六要素听力教学设计》文中研究表明本文从英语听力教学中存在的脱离教材设计思路的问题入手,结合初中英语听力教学设计的实例,分析并提出遵循英语教材设计逻辑的教学思路,设计包括"六要素"的教、学、评一体化听力教学活动,从而有效促进学生英语学科核心素养的发展。
崔曦[10]（2021）在《图示理论在商务英语听力教学中的应用探索》文中研究表明在商务英语中,听力是重要的教学内容,有助于学生获得与国际贸易对应的知识,熟悉对应的表达方式,并在听力的环境中发展贸易合作。商务英语听力教学中应用图示理论,可以激活听者头脑中已有知识的背景以及图式,有助于听者建立以及更新有关的图式,并根据现有图式进行听力活动。本文将对商务英语听力教学中应用图示理论进行探究,以期为提高学生的听力能力提供借鉴。
二、英语听力教学中的预测技能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语听力教学中的预测技能（论文提纲范文）
（4）基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高中英语新课程标准的要求 |
| 二、高中英语听力教学现状 |
| 三、疫情背景下线上教学的发展 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学模式 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式教学研究现状 |
| 二、基于元认知策略的英语听力教学研究 |
| 三、英语听力课程混合式教学研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、Krashen的“输入假说”理论 |
| 二、Swain的“输出假说”理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷与听力测试对象 |
| 二、访谈对象 |
| 三、课堂观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、英语听力理解水平测试 |
| 三、半结构式访谈 |
| 四、课堂观察 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 元认知策略应用于高中英语听力线上线下课程的应用实践 |
| 第一节 元认知策略应用于高中英语听力线上课程的应用实践 |
| 一、线上英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线上听力课堂的应用实践 |
| 第二节 元认知策略应用于高中英语听力线下课程的应用实践 |
| 一、线下英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线下听力课堂的应用实践 |
| 第四章 元认知策略应用于高中英语听力线上课程和线下课程的对比 |
| 第一节 教师行为对比 |
| 第二节 学生元认知意识培养效果的对比 |
| 一、计划环节的对比 |
| 二、监控环节的对比 |
| 三、评估环节的对比 |
| 第三节 教学效果对比 |
| 一、学生听力技能发展的对比 |
| 二、学生自主学习意识的变化 |
| 第五章 基于元认知策略的高中英语听力课程混合式教学设计 |
| 第一节 高中英语听力混合式课程设计方案 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 基于元认知策略的高中英语听力混合式课程设计实践 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、设计与实施 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 一、混合式教学模式的应用 |
| 二、融入元认知策略的混合式教学模式 |
| 三、教学模式的有效性 |
| 第二节 本研究不足及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力元认知意识调查研究 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中英语听力教学的重要性 |
| (二)初中英语听力教学的要求 |
| (三)初中生英语听力学习现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、情境教学法研究综述 |
| (一)情境教学法的基本理论 |
| (二)情境教学法的国内外相关研究综述 |
| 二、英语听力教学研究综述 |
| (一)英语听力教学的定义 |
| (二)国内外英语听力教学的研究综述 |
| 三、情境教学法在英语听力教学中的研究现状 |
| (一)情境教学法在英语听力教学中的国外研究现状 |
| (二)情境教学法在英语听力教学中的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)建构主义理论与情境教学法的关系 |
| 二、克拉申的输入假说 |
| (一)理论介绍 |
| (二)克拉申的输入假说理论与情境教学法的关系 |
| 三、情境认知理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)情境教学理论与情境教学法的关系 |
| 第四章 可行性研究 |
| 一、初中英语听力教学现状 |
| 二、情境教学法在初中英语听力教学中的可行性分析 |
| 第五章 实验设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)课堂观察记录 |
| 五、研究阶段 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测阶段 |
| 六、情境教学法指导下听力教学案例 |
| (一)教学原则 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例 |
| 第六章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)调查问卷结果分析 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| (四)课堂观察结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)初中英语听力教学现状 |
| (二)情境教学法在初中英语听力教学中的具体实施情况 |
| (三)情境教学法在听力课堂上对初中生英语听力的影响 |
| 三、研究发现与教学启示 |
| (一)研究发现 |
| (二)教学启示 |
| 结论 |
| 一、总结 |
| 二、论文局限性 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 情境教学法在初中英语听力教学中应用情况调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
| 附录4 前测听力试卷 |
| 附录5 后测听力试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）东帝汶私立和公立学校高中英语教学的比较研究 ——以帝力为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)研究重点 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究对象 |
| 二、相关概念界定和文献综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.英语教学 |
| 2.私立学校 |
| 3.公立学校 |
| (二)文献综述 |
| 1.英语教学研究的现状 |
| 2.公立和私立学校研究的现状 |
| 3.已有研究成果的评述 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)教育中的建构主义 |
| (三)英语能力的理论 |
| 1.阅读 |
| 2.写作 |
| 3.听力 |
| 4.口语 |
| 四、东帝汶私立和公立学校高中英语教学比较 |
| (一)学校的英语教学系统 |
| (二)私立和公立学校的教学条件差异 |
| 1.教学设施的差异 |
| 2.教学材料的差异 |
| 3.教学方法的差异 |
| (三)学生对英语教学的评价 |
| 1.学生对英语教学评价的问卷 |
| 2.对两所高中学生开展问卷调查 |
| 3.问卷调查结果分析 |
| (四)教师对英语教学的反馈 |
| 1.教师采取的主要教学策略 |
| 2.教学工具与设施的应用情况 |
| 3.学校层面对高中英语教学的规定 |
| (五)私立学校和公立学校英语教师的教学差异 |
| 1.听力 |
| 2.口语 |
| 3.阅读 |
| 4.写作 |
| 5.词汇 |
| 6.发音 |
| 五、结论、思考与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.私立和公立学校的教学条件差异 |
| 2.学生对英语教学的评价 |
| 3.教师对英语教学的反馈 |
| 4.私立和公立英语教师的教学差异 |
| (二)原因分析 |
| 1.学校的性质 |
| 2.学校管理制度 |
| 3.教师教学 |
| (三)改善私立和公立学校英语教学的建议 |
| 1.加大国家资金投入,重视教育改革 |
| 2.完善学校管理制度,改善办学条件 |
| 3.提高教师专业素养,完善教学策略 |
| 六、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（7）英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科技的发展 |
| 1.1.2 英语趣配音APP的使用 |
| 1.1.3 初中生英语听力学习的重要性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英语趣配音 |
| 2.2 英语听力学习 |
| 2.2.1 国外英语听力学习现状的相关研究 |
| 2.2.2 国内英语听力学习现状的相关研究 |
| 2.3 英语趣配音APP应用于英语学习的国内外研究 |
| 2.3.1 英语趣配音APP应用于英语学习的国外研究 |
| 2.3.2 英语趣配音APP应用于英语学习的国内研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 自主学习理论 |
| 3.2 语言学习策略 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验准备 |
| 4.4.2 实验实施 |
| 4.4.3 数据收集 |
| 4.5 英语趣配音APP在英语听力自主学习中的设计及应用 |
| 4.5.1 英语趣配音APP学习内容安排 |
| 4.5.2 英语趣配音APP的具体实施步骤 |
| 4.5.3 英语趣配音APP的应用课例 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 听力测试卷前后测分析 |
| 5.1.1 听力测试卷前测分析 |
| 5.1.2 听力测试卷后测分析 |
| 5.1.3 听力测试卷的结果与讨论 |
| 5.2 调查问卷前后测分析 |
| 5.2.1 元认知策略的前后测分析 |
| 5.2.2 认知策略的前后测分析 |
| 5.2.3 社会情感策略的前后测分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足与未来建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生英语听力学习策略调查问卷 |
| 附录二 英语听力测试卷（前测） |
| 附录三 英语听力测试卷（后测） |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（8）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）回归教材：教、学、评一体化的初中英语六要素听力教学设计（论文提纲范文）
| 引言 |
| 英语听力教学中存在的问题 |
| 1. 听力教学认知局限 |
| 2. 听力教学思维固化 |
| 3.听力教学活动单一 |
| 教、学、评一体化的听力教学活动设计 |
| 1.设置教学目标 |
| 2. 聚焦单元重点 |
| 3. 预设教学步骤 |
| 4. 选取教学方法 |
| 5. 生成学习策略 |
| 6. 开展教学评价 |
（10）图示理论在商务英语听力教学中的应用探索（论文提纲范文）
| 一、商务英语中应用图示理论进行听力教学的价值 |
| 1. 提升学生的心理素质。 |
| 2. 帮助学生预测将要听到的内容。 |
| 3. 帮助学生确定理解范围。 |
| 二、基于图示理论的商务英语听力教学形式 |
| 三、当前我国商务英语听力教学中的主要问题 |
| 1. 课时较少，教学任务繁重。 |
| 2. 学生缺乏基本的英语知识。 |
| 3. 商务方面的知识以及图示匮乏。 |
| 四、在商务英语中将图示理论应用到听力教学的方案设计 |
| 1. 语言图示的设计。 |
| 2. 内容图示的设计。 |
| 3. 形式图示的设计。 |
| 五、商务英语听力教学中图示理论的应用实践 |
| 1. 课前对学生的图式知识进行丰富，以激活学生现有的图式。 |
| 2. 课中对听力材料进行分析，提升预测能力并创设新的图示。 |
| 3. 听后进行知识的整合，创设图示的循环。 |
四、英语听力教学中的预测技能（论文参考文献）
- [1]预测策略在高中英语听力教学中的应用实证研究[D]. 郑德敏. 西南大学, 2021
- [2]初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究[D]. 郑吉婷. 吉林师范大学, 2021
- [3]智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用模式研究[D]. 姚婧娴. 浙江师范大学, 2021
- [4]基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究[D]. 牛晨曦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 沈焱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]东帝汶私立和公立学校高中英语教学的比较研究 ——以帝力为例[D]. Francisquinha dos Santos Amaral de Carvalho Vong（王茵雅）. 广西师范大学, 2021(02)
- [7]英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究[D]. 马洁. 延安大学, 2021(12)
- [8]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]回归教材：教、学、评一体化的初中英语六要素听力教学设计[J]. 李睿. 英语学习, 2021(05)
- [10]图示理论在商务英语听力教学中的应用探索[J]. 崔曦. 校园英语, 2021(05)