一、排球主教练的素养要求——排球大赛和教练员工作须知之二（论文文献综述）
古丽胡玛·艾买提江[1]（2021）在《中国女排的媒介记忆研究 ——以《人民日报》为例》文中提出
刘颖婷[2]（2021）在《四川省竞技排球后备人才培养分析研究》文中指出
李洋[3]（2021）在《我国女子手球运动员射门技术特征及身体运动功能训练效果的实证研究》文中进行了进一步梳理手球运动是技能主导的同场对抗类集体球类项目,射门技术是手球比赛进攻制胜的核心技术。现代高水平手球比赛攻防转换速度快、技术组合变化多、主动对抗能力强、运动表现水平高。攻守双方按照《竞赛规则》的规定通过一系列的技战术行为创造射门争胜的机会,最终以双方射入对方球门的总进球数决定胜负。世界优秀女子手球运动员在比赛中展现出优质而稳定的射门动作模式,引领着现代手球运动训练的发展趋势。竞技手球运动已不存在没有技术形式的体能发展,也不存在没有体能要素的技术动作,根据射门技术特征采取与动作结构相匹配的身体训练方法与手段,对于全面提高运动员专项运动能力和竞技水平具有重要意义。本研究采取观察法、调查法、实验法等多种研究方法,构建我国女子手球射门技术动作分析的指标体系,利用国家女子手球队研发的Sportscode技战术视频分析系统,解析了大量中外女子手球运动员临场射门视频与数据,厘清我国女子手球运动员典型射门技术的动作特征和运用规律。辅助采用表面肌电测试技术分析跳起射门主要肌肉的激活时序和用力特点,为合理设计符合专项技术特征的功能性力量训练奠定基础。以身体运动功能训练理念和方法体系为依据,建立提升我国女子手球运动员射门技术运动表现的身体运动功能训练方案的实施构架。2020/2021年北京女子手球队冬训期间,入队开展为期8周的训练干预,旨在探究身体运动功能训练对射门技术表现的影响,结果如下:1.构建“动作结构、动作情境、动作效果”3个维度射门技术动作分析的三级指标体系,包括:一级指标3项、二级指标10项、三级指标31项。通过中外高水平手球比赛关键场次中的1682个临场射门视频的抓取和解析,反映了我国及世界高水平女子手球运动员典型射门技术的动作结构特征为:跳起射门—二步助跑—异侧腿助撑—肩上掷球—单腿落地;动作情景特征为:右内卫区域—跳起射门—近距离—突破（前导战术）—身体对抗条件下射门。特别需要关注的是,我国女子手球队在多项国际大赛中射门非命中的频次明显多于命中,表明了我国与世界强队在射门动作效果上存在明显差距。2.我国女子手球运动员典型射门技术的动作结构包括:起动—助撑—发力—缓冲四个主要动作环节。发力环节是决定跳起射门技术表现的关键环节,反映了下肢、躯干和上肢主要肌群协同用力的动作模式,特别是肢体在非稳定支撑状态下躯干支柱力量控制身体姿态和动力传导的效率。3.建立3类14项指标对我国女子手球运动员射门运动表现进行综合评价:第一类:专项技能运动水平的指标（射门球速、手球掷远、1分钟5米打墙）;第二类:射门动作动力链肌群效能的指标,包括上肢（引体向上重复最大次数、卧推1RM）、躯干支柱稳定性（核心肌力）、下肢（深蹲1RM、立定跳远、单脚跳、摆臂下蹲跳CMJ、10米冲刺）;第三类:身体运动功能与运动损伤风险指标（FMS筛查、YBT测试、伤病情况统计）。4.以北京女子手球队为例,随机将在训20名运动员分为实验组和对照组,针对女子手球典型射门技术的动作结构特征,以归纳5项身体运动功能训练指导原则为基础,制定了共8周3阶段的训练干预方案:第1阶段（2周）以功能恢复与动作模式纠正为主;第2阶段（4周）以功能提升与专项动作联系为主;第3阶段（2周）以功能稳定与专项动作提升为主,举例说明了每个阶段功能性力量训练的重点内容。5.经过8周功能性力量训练后的测试结果表明:实验后测1分钟5米打墙、手球掷远、射门球速成绩显着性提高（p<0.05）;实验组的传统身体素质测试指标如:引体向上、卧推1RM、深蹲1RM、立定跳远等指标的提高与对照组无显着差异,但躯干支柱核心肌力的指标与对照组存在显着差异（p<0.05）;实验组FMS和YBT测试成绩的增长幅度均优于对照组（p<0.05）,同时人均伤病控制情况低于对照组。表明了针对性的功能性力量训练使运动员的身体运动功能得到了改善,明显提高了射门过程中肢体动力链的传递效能,有助于促进射门技术的应用效果,身体运动功能训练对于提升射门技术表现具有显着作用。
何勇[4]（2021）在《四川省地区基层排球教练员执教能力分析及优化研究》文中研究指明基层排球的发展影响着我国未来排球的发展,基层排球教练员是青少年排球运动的重要推动者,对于球队的发展起着着重要作用。运动员的运动技能和球队的竞技成绩与基层教练员的执教能力有着不可分开的关系。四川省作为排球项目发展比较好的省份,非常重视对排球人才的培养,因此着力进行对四川省地区基层排球教练员的执教能力分析并提出优化对策具有一定的作用,有利于提升四川省各个地区基层排球教练员的执教能力,进而培养更多的青少年优秀排球人才。本文以四川省地区基层排球教练员执教能力作为研究对象,采用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法,对四川省各地区的基层排球教练员执教能力进行分析和优化研究,得出以下结果:1.四川省地区基层排球教练员执教能力指标内容组成为:一级指标为执教能力;二级指标为运动选材能力、专项训练能力、团队凝聚管理能力、竞赛临场指挥能力和自我提升能力;三级指标包含选材重视程度、科学合理制定排球训练计划的能力、队伍团队管理的能力、赛前观摩、了解对手的能力等33个方面。2.四川省基层排球教练员整体年龄结构偏年轻化,执教年限偏短;训练中创新不足,训练方式方法较普通化,缺乏先进技术引领,信息化技术较缺乏。3.各地区部门对于基层排球教练员的重视程度不够;常态化排球比赛开展不足;教练员的奖励政策机制待完善;排球协会建立少,监督引导作用不明显。4.外聘专家与培养相融合,引进退役运动员进校,发挥“传帮带作用”;跨域常规模式训练,创新运用技术统计、视频录像等数据化监控手段于训练和比赛中。5.注重对基层排球教练员的强化培训,搭建地区教练员交流平台;各地区把常态化排球比赛列入青少年竞赛计划中;相关职能部门应完善教练员奖励政策机制,多渠道筹备资金,提升待遇;普及排球运动协会的建立,加强监督引导。
桑留成[5]（2021）在《江苏省排球后备人才培养现状及协同策略研究》文中指出
吴天昊[6]（2021）在《中国排球文化演进研究》文中指出立足于中国排球文化成果丰富,却被严重边缘化的现实,在对排球文化的内涵和结构进行分析的基础上,从生态学理论视角出发,运用文化生态学理论分析中国排球文化演进过程,尝试阐述中国排球文化演进的外部特征和内在规律,为现今中国排球文化的演进提供启示与借鉴。文章分为四部分。第一部分说明本文的选题依据、研究目的及意义和研究的理论基础。第二部分说明了本文的研究思路、研究方法和创新点。第三部分分析了中国排球文化演进过程。第四部分总结全文得出结论。论文主要结论如下:第一,排球项目的特征决定了排球在体育运动中的不可替代性,满足特定人群的健身、娱乐需要,这是排球文化存在并成为大众文化的依据,是排球文化演进的根本动力。第二,从生态学角度看,中国排球文化是一个生态系统,结构包括核心层、中间层、最外层,具体构成要素包括排球文价值取向、排球文化审美取向、排球运动相关知识、排球运动相关机构和制度、排球运动实践活动。排球文化核心层（价值观和审美取向）在社会政治、经济、教育等历史背景下产生并发展,引领中国排球文化生态系统的演进方向。排球文化生态系统通过调整内部结构来应对外界环境的变化,变化超过系统调节能力时系统发生质变从而演化到下一阶段。第三,以历史的发展逻辑为纵线,以中国排球文化生态系统的演变为横线,本研究将中国排球文化的演进分为发轫期（1905-1948年）、快速发展期（1949-1965）、停滞期（1966-1975）、成熟期（1976-1987）、瓶颈期（1988-2012）新发展时期（2012年至今）六个阶段。排球文化演进过程中表现为螺旋式的上升趋势。第四,中国排球文化生态系统作为子系统,在演进过程中同社会生态环境进行互动,社会生态环境包括政治、经济、教育等。中国排球文化的走向表现为:排球文化核心层从普遍的体育价值观向与时代精神相结合的方向发展,制度上从效法苏联向走出自己特色的方向发展,形式上从简陋单一向丰富多样发展。第五,中国排球文化演进过程说明,排球文化生态系统必须与社会生态环境保持协调平衡,同时保持内部结构的协调平衡,各个要素不可偏废。
张波,鲍婷,夏天,韩重阳,葛春林[7]（2021）在《经验，反思，启示：新中国70年中国女排发展历程口述史研究》文中研究表明中华人民共和国成立70周年前夕,中国女排连克强手,取得十一连胜的骄人成绩,成功卫冕2019年世界杯冠军。伴随着新中国发展历史的中国女排,更是从1981年至今10次问鼎世界三大赛冠军,几十年来既有成功经验也有失败教训,保持中国女排长盛不衰。采用文献资料法、口述史法等对中国女排亲历者进行口述,总结中国女排成功经验:坚持举国体制的制度优势、把握国际排坛趋势,制定超前发展战略、教练员敢用敢教,队员们敢打敢拼继承优良传统,加强技战术创新、坚持科学化训练,构建复合型教练团队。认为在今后的发展中构建全新的制胜因素模型,坚持和完善举国体制,注重人才培养,做好队伍衔接,把握国际趋势,发扬优良传统,重视复合型教练员团队建设。
韩旭[8]（2020）在《基于LTAD模式的河南省青少年排球运动员培养研究》文中研究指明河南排球历经60余年的发展,不断涌现出男女排青年才俊,在国内甚至国际赛场上都有所建树,远到袁留斌、郭亮、孙丽娟,近到焦帅、李睿、朱婷,河南排球为中国排球事业做出了积极的贡献。河南省排球后备人才的培养是排球可持续发展的重要保障,近年来,河南省排球在国内赛场的成绩不尽如人意,由于青少年排球运动员基数较小,可选材的范围也在缩小。LTAD模式是在欧美国家发展较好的一种体育人口培养模式,其目标不仅要培养高水平的优秀运动员以增加国际赛场的竞争力,还面对缺乏锻炼的一般人群,在青少年运动员的培养层面,其不仅针对“有天赋”的运动苗子,而是面向所有适龄参与体育运动的青少年,是一种较成熟的运动员培养模式。本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等体育科学研究方法对河南省青少年排球运动员培养现状进行调研,同时对LTAD模式进行解读,将二者进行对比分析,找出其中的差异,力求通过借鉴LTAD模式为河南省青少年排球运动员的培养提供理论依据。通过研究得出以下结论:1、河南省青少年排球运动员后备人才培养状况整体较好,但训练年限普遍偏短,训练动机比较积极且多样化,但训练阶段的区分和过渡不明显,场地较为完善,有一定的训练和比赛频次以积累训练量。2、河南省青少年排球队员的培养内容以排球技战术和身体素质为主,较少涉及基本动作模式、运动营养、运动恢复等方面的内容。培养途径大多以教育、体育系统培养为主,缺少社会培养和家庭培养的介入,培养经费来源单一。3、河南省青少年排球教练员的学历基本为本专科及以上,但科研数量偏少,有专业队运动经历的居多,执教年限较长,教练员执教理念偏差较大,基本都有自己独特的风格特点。4、LTAD模式在欧美国家取得了较好的体育竞技人才培养成果,与河南省现行的排球运动员培养模式在训练阶段、培养受众、培养目标、培养内容、培养途径等方面都有所差异。通过研究形成以下建议:1、借鉴LTAD模式制定出河南省青少年排球运动员的优化方案,要注重青少年不同训练阶段有限发展的内容,在起步阶段要着重对其基本运动能力进行培养。2、发展多元化的排球运动员培养途径,鼓励社会俱乐部和运动员家庭进行共同培养,利用河南女排和河南天冠男排成立不同年龄段梯队,以郑州、洛阳、周口、新乡、开封五地成立豫中、豫西、豫南、豫北、豫东排球人才基地,整合资源。3、优化教练员的执教理念,组织各级各类教练员培训,搭建教练员交流平台,教育、体育系统聘请高水平国内外教练员进行巡回执教。4、借助彩票、企业等社会力量和资金的支持,利用已培育的优秀运动员、优秀校友为队伍招商引资。
屈钰丰[9]（2020）在《“女排精神”对甘肃省大学生价值观的影响研究》文中进行了进一步梳理2019年女排世界杯比赛在日本历时三个阶段16天,中国女排与世界强队,在11场比赛中激烈角逐,以11连胜成功卫冕,荣获世界杯第五冠,世界“三大赛”第十冠,为新中国70年华诞献上一份沉甸甸的礼物。习近平总书记亲切会见凯旋归来的中国女排代表,在高度评价女排精神时指出:你们不畏强手、敢打敢拼,打出了风格、赛出了水平,你们在赛场上展现了祖国至上、团结协作、顽强拼搏、永不言败的精神面貌。女排精神代表着一个时代的精神,喊出了为中华崛起而拼搏的时代最强音。女排精神所蕴含的时代价值对当代大学生的价值观、人生观教育有着重要引领作用。本文以“女排精神”对甘肃省大学生价值观的影响为研究对象,以甘肃省在校大学生为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法从女排精神的内涵、发展历程、时代价值和女排精神对大学生价值观教育的作用及影响等方面进行了全面系统的分析研究,找出存在的问题得出以下结论,并提出将女排精神融入到大学生价值观教育中的具体建议。结论:1.甘肃省大学生了解女排精神的途径主要是依靠电视、微博微信等新兴传播媒体,侧重点在竞技体育方面,校园宣传,课堂讲解几乎没有涉及,女排精神与大学生的联系不够紧密。2.甘肃省大学生在对女排精神内涵的理解上,更多侧重于通过中国女排直观表现出来的顽强拼搏,团结协作、爱国主义,而对外延出来的与时俱进、勇于创新的新内涵把握较差。在“无私奉献”上表现出部分大学生的奉献观点淡薄,缺乏道德引领和为人民服务的意识。3.甘肃省大学生在认知女排精神的过程中,受个人因素和社会因素的影响最大;在认同感上性别、民族、独生子女和生源地上均无显着差异,年级上大一学生优于大二学生,大四学生优于大三学生,呈现“U”字型趋势;专业上教育类大学生认同感最好,艺术类大学生认同感较差。4.女排精神的影响因素上,一方面大学生对爱国主义教育作用方面表现出高度认同感,另一方面大学生的爱国热情还停留在口号上,对女排精神的内化仅停留在理想信念等层面上,并没有具体落实到大学生的生活、学习和人际交往之中;影响程度上,女排精神对女大学生的影响要优于男大学生,年级上呈现逐年递减趋势,专业上对教育类大学生的影响最高,对经管类大学生影响较低。建议:1.加强互联网等新兴媒体对女排精神的宣传和传播,要符合新时代、新要求,贴近大学生的生活学习实际,注重女排精神人文内涵的提炼,立足从“人、队、魂”三个层面对女排精神深入宣传,诠释新时代背景下女排精神的新内涵。2.高校对女排精神的宣传、普及、践行等方面要做到三个“强”,针对性强、个性化强、适应性强,提高女排精神在大学生价值观教育中的实效性。3.以学校体育为切入点,突出理论与实践相结合,既强调从理论上学习女排精神,又通过体育活动直观感知女排精神;共性与个性相结合,既强调学校体育掌握“三基”的共性,又结合学校特点践行女排精神;过程与结果相结合,既强调了学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的目标,又强调了各环节在践行女排精神时要围着这一目标布局展开。4.高校体育教师在践行女排精神时要做到“落细、落小、落实”三个步骤,把握体育课是“以体育人”的主阵地,每一位体育教育工作者都要承担其育人的职责,从小处着手,通过隐性教育将大主题转化为小故事,将大社会转化为小舞台,将大理念转化为小行动,使“说教”转化为“陪伴”,指引大学生将女排精神内化于心、外化于行。
向桂芳[10]（2019）在《从里约奥运会探求女排精神的形成过程和构成》文中研究说明女排精神是中国女排创造的,经过几代中国体育人的继承与发展,女排精神已经成为超越体育范畴的一种文化,一种精神。2016年,里约奥运会上女排展现出的女排精神是令人振奋,也令人深思。本文旨在探讨女排精神在里约奥运会体现在哪些方面及其形成过程,为人们正确解读和弘扬读女排精神提供参考,以期从体育文化软实力角度为推动体育强国建设提一个素材。本研究通过文献资料法和案例分析法,以具体的实例为依据,以里约奥运会为切入点来探求女排精神的形成过程和构成。研究得出以下结论:1.女排精神的概念。“女排精神”是指中国女排在参与竞技体育比赛以夺取世界大赛冠军为最高目标,在训练和比赛中体现出来的以爱国、合作、拼搏、创新为价值导向的意识、思维活动和一般心理状态。2.爱国主义精神作为女排精神的核心,它在里约奥运会上主要体现为热爱祖国、自强不息、为国争光三个方面;团队精神在里约奥运会上体现为目标共同、团队士气、协同合作、奉献意识四方面;拼搏精神在里约奥运会上体现为信念坚定、全力搏斗、有勇有谋三方面;创新精神在里约奥运会上体现为解放思想、打破常规、求新求变三方面。3.女排精神的形成过程。女排精神经历了萌芽、初步形成和形成阶段三个阶段。4.第一阶段为萌芽阶段,在经历了大松博文来华指导、“三大球训练工作会议”以及袁伟民执教中国女排等事件之后,对女排精神的初步形成产生了较为深远的影响,女排精神在其中孕育;第二阶段为初步形成阶段,在历经了“五连冠”的辉煌和成绩不断下滑等时期后,女排队伍仍然保持了顽强拼搏、永不言弃的精神,以胜不骄、败不馁的态度度过了辉煌和低谷,女排精神初步形成;第三阶段为形成阶段,在经历了黄金一代、成绩陷入怪圈、郎平带队重回世界之巅等事件后,女排在继承老女排精神的基础上,在困境中不忘初心,砥砺前行,形成了为外界所赞颂的女排精神。5.女排精神的构成。女排精神由爱国主义精神、团队精神、拼搏精神和创新精神组成6.研究女排精神的意义。第一,有利于丰富体育文化内涵;第二,有利于正确解读和弘扬女排精神;第三,有利于提升体育文化软实力,以期更好地推动体育强国建设。
二、排球主教练的素养要求——排球大赛和教练员工作须知之二（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、排球主教练的素养要求——排球大赛和教练员工作须知之二（论文提纲范文）
（3）我国女子手球运动员射门技术特征及身体运动功能训练效果的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 射门是手球运动进攻制胜的核心技术 |
| 1.1.2 我国女子手球运动竞技水平亟待突破 |
| 1.1.3 专项体能训练的研究尚处于初级阶段 |
| 1.1.4 身体运动功能训练理念的全球化应用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 女子手球射门技术的研究现状 |
| 2.1.1 手球射门技术的竞技特征 |
| 2.1.2 手球射门技术的动作分析 |
| 2.1.3 手球射门技术的运用效果 |
| 2.1.4 手球射门技术的评价方法 |
| 2.1.5 手球射门技术的身体训练 |
| 2.2 身体运动功能训练的研究现状 |
| 2.2.1 体能训练理念的发展与思辨 |
| 2.2.2 身体运动功能训练的理论依据 |
| 2.2.3 身体运动功能训练的理念与原则 |
| 2.2.4 身体运动功能训练的方法体系 |
| 2.2.5 身体运动功能训练的专项化应用 |
| 2.3 综述小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 调查法 |
| 3.2.2 录像观察法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 技术线路图 |
| 4 研究结果与讨论 |
| 4.1 我国女子手球射门技术动作分析指标体系的构建 |
| 4.1.1 基于Sportscode视频分析系统优化射门技术的研究工具 |
| 4.1.2 射门技术动作分析评价体系的筛选过程 |
| 4.1.3 射门技术动作分析各级指标的内容释义 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 我国女子手球运动员典型射门技术特征的分析 |
| 4.2.1 射门技术的动作结构特征 |
| 4.2.2 射门技术的动作情境特征 |
| 4.2.3 射门技术的动作效果特征 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 我国女子手球身体运动功能训练方法的实施构架 |
| 4.3.1 女子手球身体运动功能训练的指导原则 |
| 4.3.2 女子手球运动员身体运动功能水平的评估 |
| 4.3.3 女子手球身体运动功能训练的周期计划 |
| 4.3.4 女子手球身体运动功能训练的内容设计 |
| 4.3.5 女子手球射门运动表现的综合评价体系 |
| 4.4 我国女子手球身体运动功能训练效果的验证 |
| 4.4.1 训练干预前后专项运动技能指标的变化与分析 |
| 4.4.2 训练干预前后动力链传递效能指标的变化与分析 |
| 4.4.3 训练干预前后身体运动功能指标的变化与分析 |
| 4.4.4 小结 |
| 5.结论与建议 |
| 6.研究创新点 |
| 7.局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 专家和教练员访谈提纲 |
| 附录二 全国高水平手球教练员调查问卷 |
| 附录三 “德尔菲法”专家调查问卷及反馈结果 |
| 附录四 实验观测指标的测试方法 |
| 附录五 肌电测试的实验方法 |
| 附录六 身体运动功能训练方法的图示 |
| 附录七 运动队测试的照片 |
| 附录八 攻读学位期间取得的主要成果 |
（4）四川省地区基层排球教练员执教能力分析及优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 基于女排精神背景,基层排球运动开展如火如荼 |
| 1.1.2 基层排球教练员是青少年排球运动重要的领导者,扮演着重要角色 |
| 1.1.3 “教会、勤练、常赛”三重内容,为培养复合型教练员奠定基础 |
| 1.1.4 振兴四川排球背景下,提升教练员执教能力成为四川排球发展规划中的重要举措 |
| 1.1.5 体教融合改革模式下,大力培养教练员队伍刻不容缓 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 本文研究理论基础 |
| 1.3.1 运动训练学 |
| 1.3.2 管理学 |
| 1.3.3 系统论 |
| 1.3.4 统计学 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 能力 |
| 2.1.2 教练员执教能力 |
| 2.2 教练员执教能力相关研究 |
| 2.3 教练员执教能力指标相关研究 |
| 2.4 排球教练员执教能力相关研究 |
| 2.5 综述小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 四川省地区基层排球教练员队伍结构层次分析 |
| 4.1.1 四川省地区基层排球教练员性别情况 |
| 4.1.2 四川省地区基层排球教练员学历结构情况 |
| 4.1.3 四川省地区基层排球教练员执教年限情况 |
| 4.1.4 四川省地区基层排球教练员教练等级情况 |
| 4.1.5 四川省地区基层排球教练员排球运动等级和运动经历情况 |
| 4.1.6 四川省地区基层排球教练员参与进修培训情况 |
| 4.1.7 四川省地区基层排球教练员科研情况 |
| 4.2 四川省地区基层排球教练员执教能力指标内容的确立原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 系统性原则 |
| 4.2.3 全面性原则 |
| 4.2.4 目标性原则 |
| 4.3 四川省地区基层排球教练员执教能力指标内容的筛选过程 |
| 4.3.1 第一轮专家调查结果分析 |
| 4.3.2 第二轮专家调查结果分析 |
| 4.4 四川省地区基层排球教练员执教能力指标内容的最终确立 |
| 4.5 四川省地区基层排球教练员执教能力分析 |
| 4.5.1 运动选材能力 |
| 4.5.2 专项训练能力 |
| 4.5.3 团队凝聚管理能力 |
| 4.5.4 竞赛临场指挥能力 |
| 4.5.5 自我提升能力 |
| 4.6 四川省地区基层排球教练员执教能力存在问题分析 |
| 4.6.1 教练员队伍年龄结构差异明显,经验丰富的教练员比较缺乏 |
| 4.6.2 训练方法方法缺乏新颖,综合运用信息化技术手段较缺乏 |
| 4.6.3 四川省各地区部门对于基层排球教练员的培养重视度不够 |
| 4.6.4 地区常态化排球比赛的缺乏导致教练员临场执教能力较低 |
| 4.6.5 教练员奖励政策机制不够完善,补贴薪酬待遇得不到提升 |
| 4.6.6 地区排球运动协会数量不足,缺乏排球协会的引导。 |
| 4.7 四川省地区基层排球教练员执教能力优化提升对策 |
| 4.7.1 外聘与培养相互融合,引进退役运动员进校任教练,加强“传帮带”作用,提升教练员执教能力 |
| 4.7.2 跨域常规模式训练,创新运用技术统计等数据化监控手段于训练中和比赛中 |
| 4.7.3 注重对基层排球教练员的强化培训,搭建地区相互之间教练员交流平台 |
| 4.7.4 把常态化排球比赛列入各地区竞赛计划中,构建地区排球联赛发展模式 |
| 4.7.5 完善教练员奖励政策机制,多渠道筹备资金,提高待遇 |
| 4.7.6 加大对地区排球运动协会的普及推广,加强监督引导作用 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6.参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（6）中国排球文化演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 中国排球文化发展的现实背景 |
| 1.1.2 排球文化研究存在的理论空白 |
| 1.1.3 中国排球文化研究的现实意义 |
| 1.1.4 中国排球文化研究的政策导向 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 文化的内涵、结构和特性 |
| 1.2.1.1 文化的内涵 |
| 1.2.1.2 文化的结构 |
| 1.2.1.3 文化的特性 |
| 1.2.2 体育文化的内涵、结构和特性 |
| 1.2.2.1 体育文化的内涵 |
| 1.2.2.2 体育文化的结构 |
| 1.2.2.3 体育文化的特性 |
| 1.2.3 排球文化的内涵、结构和研究现状 |
| 1.2.3.1 排球文化的内涵 |
| 1.2.3.2 排球文化的结构 |
| 1.2.3.3 排球文化与排球运动的关系 |
| 1.2.4 马克思主义文化理论 |
| 1.2.5 文化生态学理论 |
| 2 研究思路与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究思路和方法 |
| 2.2.1 研究思路 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2.2 历史研究法 |
| 2.2.2.3 系统研究法 |
| 2.2.2.4 访谈法 |
| 2.3 研究的创新之处 |
| 2.3.1 尝试建立中国排球文化演进的整体性框架 |
| 2.3.2 尝试提出中国排球文化演进分期的文化生态学依据 |
| 2.3.3 尝试丰富排球文化的研究方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 中国排球运动的文化背景 |
| 3.1.1 中国传统文化和传统体育文化 |
| 3.1.1.1 中国传统文化和体育文化概况 |
| 3.1.1.2 中国古代体育思想 |
| 3.1.1.3 传统文化和传统体育文化对排球运动的影响 |
| 3.1.2 近代文化和近代体育文化 |
| 3.1.2.1 近代文化和体育文化发展概况 |
| 3.1.2.2 近代体育文化对排球运动的影响 |
| 3.2 中国排球文化演进历程 |
| 3.2.1 发轫期(1905-1948) |
| 3.2.1.1 发轫期的界定 |
| 3.2.1.2 发轫期的社会生态环境 |
| 3.2.1.3 基督教青年会主导下排球文化 |
| 3.2.1.4 学校体育主导下的排球文化 |
| 3.2.1.5 共产党主导下的苏区排球文化 |
| 3.2.1.6 中国排球文化发轫期的特征 |
| 3.2.2 快速发展期(1949-1965) |
| 3.2.2.1 快速发展期的界定 |
| 3.2.2.2 快速发展期的社会生态环境 |
| 3.2.2.3 排球运动相关机构的建立 |
| 3.2.2.4 排球运动相关制度的建立 |
| 3.2.2.5 六人制排球赛制度的建立 |
| 3.2.2.6 竞技排球训练体系的建立 |
| 3.2.2.7 快速发展期中国排球文化演进特征 |
| 3.2.3 停滞期(1966-1975) |
| 3.2.3.1 停滞期的界定 |
| 3.2.3.2 中国排球文化遭受破坏 |
| 3.2.3.3 中国排球文化逐步恢复 |
| 3.2.3.4 停滞期中国排球文化演进特征 |
| 3.2.4 成熟期(1976-1987) |
| 3.2.4.1 成熟期的界定 |
| 3.2.4.2 国家队的重建 |
| 3.2.4.3 中国男排的创新 |
| 3.2.4.4 中国女排的辉煌 |
| 3.2.4.5 女排精神的形成 |
| 3.2.4.6 文化形式的丰富 |
| 3.2.4.7 成熟期中国排球文化演进特征 |
| 3.2.5 瓶颈期(1988-2012) |
| 3.2.5.1 瓶颈期的界定 |
| 3.2.5.2 瓶颈期社会生态环境 |
| 3.2.5.3 排球人才培养的困境 |
| 3.2.5.4 女排巅峰过后的困境 |
| 3.2.5.5 男排长期落后的困境 |
| 3.2.5.6 校园排球薄弱的困境 |
| 3.2.5.7 瓶颈期排球文化演进特征 |
| 3.2.6 新发展时期(2012 年至今) |
| 3.2.6.1 新发展时期的社会生态环境 |
| 3.2.6.2 中国女排的新发展 |
| 3.2.6.3 女排精神的新发展 |
| 3.2.6.4 排球文艺的新发展 |
| 3.2.6.5 文化形式的新发展 |
| 3.2.6.6 排球文化生态系统演进趋势 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 中国排球文化演进研究专家访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）经验，反思，启示：新中国70年中国女排发展历程口述史研究（论文提纲范文）
| 1 研究方法 |
| 1.1 文献资料法 |
| 1.2 口述史法 |
| 1.2.1 对象确定 |
| 1.2.2 提纲拟定 |
| 1.2.3 设计过程 |
| 2 新中国70年中国女排发展历程 |
| 2.1 学习提高停顿再发展期（1951-1978年） |
| 2.2 五连冠巅峰期（1979—1986年） |
| 2.3 新老交替断档期（1987—1994年） |
| 2.4 艰苦崛起重辉煌时期（1995—2004年） |
| 2.5 教练更迭频繁期（2005—2013年） |
| 2.6 里约夺冠新时期（2013年—至今） |
| 3 中国女排历史经验与反思 |
| 3.1 坚持举国体制的制度优势 |
| 3.2 把握国际排坛趋势，制定超前发展战略 |
| 3.3 教练员敢用敢教，队员们敢打敢拼 |
| 3.4 继承优良传统，加强技战术创新 |
| 3.5 坚持科学化训练，构建复合型教练团队 |
| 4 中国女排未来发展启示 |
| 4.1 构建全新的制胜因素模型 |
| 4.2 坚持和完善举国体制 |
| 4.3 注重人才培养，做好队伍衔接 |
| 4.4 把握国际趋势，发扬优良传统 |
| 4.5 重视复合型教练员团队建设 |
（8）基于LTAD模式的河南省青少年排球运动员培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内排球后备人才培养研究 |
| 1.4.2 国外排球后备人才培养研究 |
| 1.4.3 有关LTAD运动员长期培养模式的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省青少年排球运动员培养现状 |
| 3.1.1 运动员选材现状 |
| 3.1.2 运动员培养现状 |
| 3.1.3 教练员现状 |
| 3.1.4 运动队管理现状 |
| 3.2 LTAD运动员长期发展模型 |
| 3.2.1 LTAD运动员长期发展模型理论的提出 |
| 3.2.2 LTAD运动员长期发展模型理论的阶段划分 |
| 3.2.3 LTAD运动员长期发展模型在欧美运用的实例 |
| 3.3 LTAD模式与河南省青少年排球运动员培养对比分析 |
| 3.3.1 训练阶段对比 |
| 3.3.2 培养受众对比 |
| 3.3.3 培养目标对比 |
| 3.3.4 培养内容对比 |
| 3.3.5 培养途径对比 |
| 3.4 LTAD模式对优化河南省青少年排球运动员培养的启示 |
| 3.4.1 根据运动员实际情况划分训练阶段 |
| 3.4.2 扩大排球运动受众面 |
| 3.4.3 建立不同受众和各个训练阶段的培养目标 |
| 3.4.4 关注排球技战术之外的培养内容 |
| 3.4.5 开拓多元化的青少年运动员培养途径 |
| 3.5 河南省青少年排球运动员培养的优化方案 |
| 3.5.1 借鉴LTAD模式建立河南省排球青少年运动员训练阶段 |
| 3.5.2 多渠道增加排球运动培养受众 |
| 3.5.3 根据培养受众和训练阶段设置培养目标 |
| 3.5.4 全面发展青少年运动员培养内容 |
| 3.5.5 优化青少年运动员多元培养途径 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 河南省青少年排球教练员调查问卷 |
| 附录 B 河南省青少年排球运动员调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）“女排精神”对甘肃省大学生价值观的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 “精神”概念界定 |
| 2.1.2 “体育精神”概念界定 |
| 2.1.3 “女排精神”概念界定 |
| 2.1.4 “价值观”概念界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 “女排精神”的内涵分析 |
| 4.1.1 爱国主义精神 |
| 4.1.2 集体主义精神 |
| 4.1.3 艰苦奋斗精神 |
| 4.1.4 顽强拼搏精神 |
| 4.1.5 勇于创新精神 |
| 4.2 “女排精神”的发展历程分析 |
| 4.2.1 “女排精神”的初始阶段 |
| 4.2.2 “女排精神”的发展阶段 |
| 4.2.3 “女排精神”的成熟阶段 |
| 4.3 “女排精神”的时代价值分析 |
| 4.3.1 “女排精神”是社会主义核心价值观的助推剂 |
| 4.3.2 “女排精神”是体育强国建设的催化剂 |
| 4.3.3 “女排精神”是社会凝聚力的粘合剂 |
| 4.4 “女排精神”对大学生价值观教育的作用分析 |
| 4.4.1 “女排精神”是培养大学生爱国主义教育的优质资源 |
| 4.4.2 “女排精神”是培养大学生集体主义意识的生动案例 |
| 4.4.3 “女排精神”是培养大学生艰苦奋斗作风的优秀典范 |
| 4.4.4 “女排精神”是培养大学生顽强拼搏精神的现实写照 |
| 4.4.5 “女排精神”是培养大学生勇于创新能力的精神食粮 |
| 4.5 “女排精神”对甘肃省大学生价值观的影响分析 |
| 4.5.1 甘肃省大学生基本情况及价值观现状分析 |
| 4.5.2 甘肃省大学生对“女排精神”的认知因素分析 |
| 4.5.3 甘肃省大学生对“女排精神”的认同感分析 |
| 4.5.4 “女排精神”对甘肃省大学生的影响因素分析 |
| 4.5.5 “女排精神”对甘肃省大学生的影响程度分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）从里约奥运会探求女排精神的形成过程和构成（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景与依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 精神的相关研究 |
| 1.3.2 奥林匹克精神的相关研究 |
| 1.3.3 体育精神的相关研究 |
| 1.3.4 中华体育精神的相关研究 |
| 1.3.5 里约奥运会女排的相关研究 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的重难点和创新点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 案例分析法 |
| 2.2.3 逻辑法 |
| 3 女排精神的概念 |
| 3.1 女排精神的界定 |
| 3.2 女排精神的内涵与外延 |
| 4 从里约奥运会追溯女排精神的形成过程 |
| 4.1 女排精神的萌芽阶段(1965-1980 年) |
| 4.1.1 中国女排向日本学习时期(1965 年) |
| 4.1.2 文化大革命期间的中国女排(1966-1975 年) |
| 4.1.3 袁伟民执教中国女排之初(1976-1980 年) |
| 4.1.4 女排精神在萌芽阶段的体现 |
| 4.2 初步形成阶段(1981-2000 年) |
| 4.2.1 中国女排成就五连冠(1981-1986 年) |
| 4.2.2 女排在曲折中国前行(1987-2000 年) |
| 4.2.3 女排精神在初步形成阶段的体现 |
| 4.3 形成阶段(2001-2016 年) |
| 4.3.1 陈忠和执掌的黄金一代(2001-2004 年) |
| 4.3.2 中国女排成绩陷入怪圈(2005-2012 年) |
| 4.3.3 郎平带队重回世界之巅(2013-2016 年) |
| 4.3.4 女排精神在形成阶段的体现 |
| 4.4 小结 |
| 5 从里约奥运会探求女排精神的构成 |
| 5.1 爱国主义精神 |
| 5.1.1 热爱祖国 |
| 5.1.2 自强不息 |
| 5.1.3 为国争光 |
| 5.2 团队精神 |
| 5.2.1 目标共同 |
| 5.2.2 团队士气 |
| 5.2.3 协同合作 |
| 5.2.4 奉献意识 |
| 5.3 拼搏精神 |
| 5.3.1 信念坚定 |
| 5.3.2 全力搏斗 |
| 5.3.3 有勇有谋 |
| 5.4 创新精神 |
| 5.4.1 解放思想 |
| 5.4.2 打破常规 |
| 5.4.3 求新求变 |
| 6 里约奥运女排精神带来的启示 |
| 6.1 教练员在女排传承过程中发挥重要作用 |
| 6.2 运动员用女排精神激励自己不断进步 |
| 6.3 整个球队发扬女排精神赢得比赛胜利 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、排球主教练的素养要求——排球大赛和教练员工作须知之二（论文参考文献）
- [1]中国女排的媒介记忆研究 ——以《人民日报》为例[D]. 古丽胡玛·艾买提江. 新疆大学, 2021
- [2]四川省竞技排球后备人才培养分析研究[D]. 刘颖婷. 成都体育学院, 2021
- [3]我国女子手球运动员射门技术特征及身体运动功能训练效果的实证研究[D]. 李洋. 首都体育学院, 2021(02)
- [4]四川省地区基层排球教练员执教能力分析及优化研究[D]. 何勇. 成都体育学院, 2021(02)
- [5]江苏省排球后备人才培养现状及协同策略研究[D]. 桑留成. 南京师范大学, 2021
- [6]中国排球文化演进研究[D]. 吴天昊. 天津体育学院, 2021
- [7]经验，反思，启示：新中国70年中国女排发展历程口述史研究[J]. 张波,鲍婷,夏天,韩重阳,葛春林. 天津体育学院学报, 2021(01)
- [8]基于LTAD模式的河南省青少年排球运动员培养研究[D]. 韩旭. 河南大学, 2020(02)
- [9]“女排精神”对甘肃省大学生价值观的影响研究[D]. 屈钰丰. 西北师范大学, 2020(12)
- [10]从里约奥运会探求女排精神的形成过程和构成[D]. 向桂芳. 武汉体育学院, 2019(01)