一、电脑认识的十大误区（论文文献综述）
何家弘,马丽莎[1]（2021）在《间接证据案件证明标准辨析》文中研究指明在只有间接证据的案件中认定被告人是否有罪,是司法裁判的一个难题,而依据间接证据定罪的证明标准是这一难题的核心。间接证据定罪的"唯一性标准"具有合理性和实用价值,但是司法人员在具体案件中适用这个证明标准时要防止出现过严的偏差。认定结论的唯一性属于主观意义上的证明标准,不应理解为客观意义上的绝对真实。认定结论的唯一性应体现为证据组合的完整性和证据审查的系统性。
蔡其萌,郭京裕[2]（2020）在《走出珠心算教育认识的误区》文中研究表明目睹儿童珠心算比赛呈现的非凡速度,加之珠心算开发儿童智力潜能的渲染,佐以晋升名校的珠心算学员现身说法,有些家长心潮澎湃,感慨、羡慕珠心算的作用,激起让孩子赢在起跑线上的欲望,觊觎孩子训练珠心算,变得聪明伶俐,将来考取高分,出人头地。把珠心算与考高分直接联系起来,这是对珠心算教育认识的极大误区、危险诱惑。这一误区源于对珠心算的认识和诉求,而非珠心算的功能和技术。陷于误区,珠心算教育就会偏离正确的轨道,难有作为;走出误区,珠心算教育才能健康持续发展,推广普及。
付刘圣佳[3]（2020）在《论我国实物证据鉴真规则之构建》文中提出鉴真规则是美国《联邦证据规则》所确立的一项专门针对实物证据的证据可采性规则,初步证明了实物证据的真实性、同一性,揭示了实物证据与案件事实之间的联系,为进一步运用实物证据证明案件事实、发挥实物证据的证明价值奠定了证据基础,有助于防止虚假、不真、无关证据进入法庭,促进事实认定的准确性。在我国实物证据之证据能力规则不完善,司法实践中实物证据的准入几乎不受限制,不真证据进入法庭被采纳导致冤错案件发生的现象时有出现,同时,由于取证和管证过程中存在不规范行为使实物证据真实性、同一性存疑,控辩双方就此问题展开激烈对抗,实物证据的真实性、同一性的认定与证明成为了一个棘手的难题。本文以实物证据鉴真规则为研究主题,分析和借鉴美国实物证据鉴真规则的重要法治经验,以期完善我国实物证据之证据能力规则,优化实物证据的审查模式,防范冤假错案,解决因实物证据真实性和同一性引发的认证难题。导言部分介绍了本文的选题缘起、研究目的、研究方法、研究现状和创新点及不足。正文第一章实物证据鉴真规则概述,主要介绍了鉴真规则的概念、性质、功能及其与其他证据规则的辨析。鉴真一词源自美国《联邦证据规则》第九章“Authentication and Identification”的规定,本章主要从证据的真实性与关联性方面分析了鉴真的内涵,鉴真对证据真实性的证明无需达到确信无疑的程度,仅需达到表面可采,其次,鉴真是证据相关性的一个特殊层面,鉴真是为满足实物证据可采性之先决条件——相关性,证明实物证据与所声称的实物证据同一的证明活动。鉴真规则之建立源于证据的相关性、英美的陪审团制度、推定证据不真实三个理论基础,作为美国证据可采性体系的一部分,鉴真属于典型的证据可采性规则或证据能力规则,但又具有其特殊性,它属于非技术性法律规则,因它解决的是证据的逻辑相关性问题属于一个事实问题而非法律问题,故而在适用该规则时法官在其中的作用受到极大限制。鉴真为实物证据的可采性进行了证据铺垫,有利于排除实物证据在动态变化过程中受到的干扰,保障实物证据的真实性、可靠性,有利于防止虚假伪造的证据进入法庭。就鉴真和其他证据规则的关系而言,它与最佳证据规则形成了互补关系,和非法证据排除规则共同构成了实物证据之证据能力规则体系,二者存在显着区别但也会发生竞合。正文第二章第一节是我国实物证据鉴真规则立法及实践的分析,这一章节主要是回答了我国是否确立了实物证据鉴真规则这一问题。对于我国2010年出台的“两个证据规定”中一类规范实物证据的审查判断的规则的性质在法学理论上存有争议。本文从规范目的、立法形式、规则内容、启动阶段等各个方面将我国刑事证据立法上这一类难以归类的证据规则与美国实物证据鉴真规则进行了对比,得出的结论是我国尚未形成像美国证据法上一样的证据鉴真规则体系,但可将我国已经初现鉴真精神的、与美国鉴真规则相似的这一类证据规则概括总结为“中国式实物证据鉴真规则”的雏形。第二节论证了我国构建实物证据鉴真规则的意义和价值。分别从侦控审三机关的角度、我国实物证据之证据能力体系和审查模式、庭审实质化的实现三方面论证了我国构建和完善实物证据鉴真规则的意义和价值。正文第三部分指出了我国实物证据鉴真规则的特点与不足。第一,我国立法上未确立形成体系化的完整的鉴真规则,规则内容比较简单粗疏;第二,我国的鉴真方法单一、不够灵活,并未建立美国鉴真体系中核心的证据保管链制度,鉴真主要依赖笔录证据,形式化特征明显;第三,我国的鉴真规则并非显性规则,尚为一个隐性的制度,鉴真实践隐含在对证据的真实性审查判断之中,缺少独立的程序作为依托;第四,在实物证据鉴真规则的具体适用中法官拥有较大的自由裁量权,补正与合理解释应用广泛,鉴真规则的效力偏软。正文第四部分是对我国构建实物证据鉴真规则的建议。首先,按照两步走的立法策略从立法上完善我国的实物证据鉴真规则;其次,应形成多元化的灵活的鉴真方法体系,后文设专章讨论了鉴真方法体系,总结了传统实物证据如物证、书证和新型实物证据（以电子数据为代表）通用的鉴真方法,讨论了新型实物证据电子证据特殊的鉴真方法,对证据保管链制度的构建进行了详细的研究,并倡导引入自我鉴真制度,以平衡司法公正与司法效率之间的关系;提议借助庭前会议制度实现鉴真程序的相对独立化,完善相关程序规则;最后,针对法官自由裁量权过大导致鉴真效力偏软的问题,需整治司法实践中补正与合理解释适用泛化的现象,限制补正与合理解释的适用范围,明确补正与合理解释适用的前提条件。
陶春宇[4]（2020）在《基于POE策略转变学生前概念的教学设计与实践研究 ——以《滑动摩擦力》为例》文中提出物理概念是物理学的地基,是学生学好物理的基础,学生在进入物理课堂学习物理概念之前,他们对日常生活中的一些事物和现象已经有了与科学概念不一致的看法和观点,这些看法和观点即“前概念”。在教学实践中,笔者发现学生的前概念成为物理学习途中的荆棘,因此,如何把学生的前概念转变为科学概念,是教师迫切需要解决的问题。POE教学策略通过预测——观察——解释三个环节,逐步引导学生主动建构知识。本研究以此为切入点,利用POE教学策略有针对性的对滑动摩擦力进行教学设计并用于教学实践,研究其概念转变的效果,为一线物理教师的教学提供借鉴。本论文的工作主要有:对前概念、概念转变、POE教学策略等相关概念进行界定,对它们的研究现状进行梳理;编制滑动摩擦力前概念调查问卷,探查学生存在的前概念并分析原因;基于上述理论分析以及前测结果,利用POE策略对滑动摩擦力进行教学设计并对其概念转变的效果进行验证,验证过程采用实验研究法,选取笔者所在实习学校高一年级的两个平行班作为实验对象,分别为实验班和对照班;教学实践中实验班采用POE教学法,对照班采用传统教学法,实践结束后对两个班进行后测,通过对比前后测数据,验证POE策略转变前概念的有效性;最后,指出本研究存在的问题并提出相关建议。研究表明:学生的前概念普遍存在,并且前概念具有多样性和个体差异性;形成前概念的成因是多方面的;POE策略能够有效帮助学生转变前概念,构建科学概念;应用POE策略进行教学,不仅能提高学生学习的积极性和学习效率,对物理核心素养的提升起到促进作用,同时也促进了教师专业化的发展。
郑莉[5]（2020）在《初中成语教学现状与改进策略》文中提出成语是中华民族的语言瑰宝,学好成语不仅能够帮助学生打下扎实的语言基础,还能够帮助学生学习优秀传统文化,继承和发扬中华民族精神。成语教学既是初中语文词汇教学的重点,也是难点,但是一直以来,成语教学都是初中语文教师和学生容易忽视的地方。因此,初中语文教师在教学中,应该重视成语教学,提高学生理解和运用成语的能力。研究共分为五部分:第一部分:初中成语的研究缘起及研究的意义。通过对初中成语教学相关的资料、文献进行分析和整理,认识到初中成语教学的重要性和其当前研究存在的不足。以中学语文教学中呈现的成语为研究对象,以语料库为本的研究方法,通过分析大量的语料实证分析,并结合对当前中学语文成语学习的测验及访谈,试图改进初中成语教学策略,提供一种具有针对性并且行之有效的成语学习方法,从而切实提升初中语文成语教学的质量。第二部分:对初中成语教学现状的调查。首先,通过对初中语文部编本教材和历年各地的中考试题中的有关成语的内容进行收集和整理,将其整合为“教材语料库”和“中考试题语料库”,初步了解学生应掌握的成语。其次,对“中小学偏误语料库”中关于初中生成语偏误的条目进行归类统计,了解初中生在学习成语时易出现的偏误类型及其在初中三个年级的分布情况,并将“教材语料库”、“中考试题语料库”和“中小学偏误语料库”进行对比分析,发现其成语学习的内在联系。最后,在前面三种语料库调查的基础上,针对出现频率高,错误率高的成语设计一份成语试题,针对测验结果,选取部分学生对成语偏误的成因进行访谈,进一步了解学生在学习成语时所面对的问题,加深对学生成语学习现状的了解。第三部分:在初中成语教学现状调查的基础上,针对初中生学习成语时出现偏误类型进行归类,并对其成因进行分析。首先,基于对初中生学习成语现状的调查和了解,将成语偏误类型归纳为成语的书写形式、理解和运用三个部分,并以三种语料库中的语料实证和成语测验中学生出现的成语偏误为例,对三个部分的偏误类型的进一步详细的分析与阐述。其次,在成语教学中,从教师的教与学生的学两个方面,分析学生在掌握成语时出现偏误的原因。第四部分:针对初中生掌握成语易出现的偏误类型及成因分析,提出初中成语教学改进策略。通过对中成语教学的现状调查和问题成因的分析基础上,从教材、教师和成语教学方法三个角度提出中学成语教学的策略。首先,初中成语教学要以教材为依托,利用好教材中的成语教学资源。其次,教师要提高自身的成语教学水平与能力,发挥好自身在成语教学中的主导作用。最后,成语教学要以学生易出现的成语偏误为切入点,利用多种教学方法与手段,解决好学生在成语学习中易出现的问题。第五部分:结语。针对论文的研究,指出了自身认识和研究的不足之处,并针对不足提出了改进的方向。初中成语教学在中学词汇教学中具有承前启后的作用,教师应重视成语教学。教师在成语教学中,既要注重对成语教学资源的充分利用,也要注重自身教学水平的不断提升,最重要的是,教师应该扎根教学实践,掌握学情,要做到并针对学情发现问题,针对问题提出教学策略,从而切实有效地提高学生的成语水平。
孙莲[6]（2020）在《小组工作介入老年慢性病患者情绪管理研究》文中指出老年慢性病患者的负面情绪管理存在负面情绪多样化、缺乏负面情绪宣泄途径以及缺乏情绪管理技巧三个主要问题,其影响因素可以分为内部因素和外部影响因素,其中内部因素包括生理机能老化、缺乏理性认知以及存在不良的生活习惯三个方面,外部因素则主要包括相关信息的不对称以及社会支持不足。以理性情绪行为疗法为基础理论的小组工作介入到老年慢性病患者的情绪管理中,使他们学到更多关于老年慢性病的知识以及情绪对健康影响的知识,帮助老年慢性病患者掌握情绪管理的方法和技巧,学会用合理的方式控制和宣泄自己的负面情绪,提高了自身的情绪管理能力,并且帮助组员之间建立新的联系,形成同辈支持,巩固并强化原有的社会支持网络。此外,帮助老年慢性病患者认识自身不合理的思维与信念,并对错误认知进行辩驳,从而放弃非理性信念,改善对负面情绪的错误认知,通过完成家庭作业学会并巩固理性信念,将其运用到对负面情绪的管理中,减少对于未知状况的焦虑和担忧。针对小组工作的介入,可以得出结论:理性情绪小组工作模式对于改善小组成员的负面情绪具有积极作用,能够有效改善小组成员的负面情绪,提升小组成员的情绪管理能力。
蒋瑾[7]（2019）在《人工智能背景下侦查模式的探索》文中提出随着数据的积累和算法的优化,人工智能科技正在让人民的生活和工作变得高效,但同时也为犯罪分子提供新的犯罪手段和思路。人工智能技术被网络犯罪分子恶意使用,严重危害了人们的个人信息、隐私、财产和人身安全,甚至牵涉到社会稳定和国家政治经济安全。然而新型网络犯罪的隐蔽性和复杂性以及大数据时代下喷井式爆发的海量数据背后的犯罪信息价值导致传统的侦查模式无法适应人工智能时代的犯罪形势。一个国家的司法传统和司法体制决定了一个时代侦查模式的选择。基于大数据和云计算应用而生的人工智能在数据信息处理能力的迅速性及犯罪信息情报研判能力的准确性为侦查模式开阔了思路和机遇,但同时也为侦查模式的转型带来的挑战。在我国法定规范意义上的侦查启动程序是以立案为前提,本文则从广义的视角研究人工智能背景下侦查的内涵和外延。首先本文根据侦查阶段是否使用了人工智能技术,将侦查模式划分为传统的侦查模式与人工智能技术主导的侦查模式。目前我国传统的侦查模式的局限性体现在以下几个方面:一是“先有犯罪行为,后进行侦查”的被动型侦查无法超前预测可能或即将发生的犯罪,亦无法达到防控新的违法犯罪行为的发生和兼顾预防犯罪的目的;二是传统侦查在证据收集、信息采集和传递的滞后性和延迟性导致的侦查效益低。为克服以上传统侦查模式的局限性,笔者从人工智能背景出发,在基于以下三个方面的基础上,研究侦查模式的转型:一是以信息转移原理和侦查效益论为内容的理论基础。信息转移原理是将信息科学与物质交换原理结合后形成的,是物质交换原理的延伸和扩展所形成的,以传统的物质交换原理为基础,但强调网络空间信息的转移。侦查效益论是从经济学概念发展而来,智能侦查能代替人类做反复的、简单的分析和计算等工作,这样就可以缓解目前我国警力短缺问题和改善警力,从而能进一步提高侦查效益;二是技术基础,包括自然语言处理、计算机视觉和大数据系统和云计算技术。由这些技术发展而来的“智脑公安案情系统”、“蜻蜓眼大平台技术”等系统是侦查机关工作中用来预防和打击犯罪的重要工具。三是实践基础,包括犯罪的数据化生态和刑事案件智能辅办系统的开创。大数据时代,虽然数据信息成为犯罪的对象或使用的工具,但根据触物留痕和信息转移原理,数据同时也记录犯罪分子的一举一动,数据化是当下犯罪的现实生态系统。全国首个刑事案件智能辅助办案系统把大数据、云计算、人工智能等现代科技嵌入刑事办案流程中,为办案人员提供全方位的智能办案辅助。目前通过人工智能在侦查领域的应用,笔者研究了人工智能对侦查模式的影响,具体体现在侦查思维、侦查理念以及智能侦查技术的应用形式。侦查思维包括以下三个层面的内容:一是侦查相关性思维,从追问“为什么”转变为研究“是什么”,注重找到关联人或者关联物以及智能挖掘数据或事物背后的相关性;二是侦查整体性思维,主要体现在对构成犯罪要素的“人、事、物、时、空、痕”的全面证据的收集、对串并案件以及跨区域案件的联合联动侦查;三是侦查预测性思维包括对犯罪分子的预测,对犯罪案件的预测以及对犯罪整体趋势的预测。人工智能背景下的侦查理念应当是回溯型侦查和预测型侦查相结合的理念以及“由供到证”向“由证到供”转变的理念。在智能侦查技术应用形式方面,主要包括:用算法预测犯罪地点、通过机器学习预测潜在罪犯、人工智能测谎仪协助审讯以及利用人脸对比技术锁定犯罪嫌疑人等。纵然大数据时代人工智能技术的发展使得侦查工作也愈来愈倾向于网络侦查,因此侦查机关可以利用的数据非常庞大,但许多数据分散在不同的部分,有些部门为了自身的利益,防止数据泄露,拒绝数据分享的现状以及数据保密和共享机制还未完善的现状导致不同部门之间数据格式差异以及标准不一致等数据壁垒问题。此乃人工智能背景下侦查模式的困境之一。其次,技术的革新使得电子数据的防伪技术不断变化,在缺乏专门技术团队的情况下,对于大部分以法学为背景的司法工作人员处理技术问题显得非常棘手,导致数据的真实性缺乏保障。最后,以私权为代表的个人信息权在智能时代由于法律法规的保护力度薄弱,例如《个人信息保护法》的缺失、刑事诉讼法对个人信息权保护的留白以及侦查机关收集和使用个人信息的豁免界限规定模糊等,使得个人信息权在以人工智能技术侦查为代表的公权的面前则显得不堪一击。针对上述问题,笔者从三方面提出构建性建议。第一个方面是程序保障制度,建立人工智能侦查决策数据追溯制度和明确人工智能决策失误的责任问责制度,前者保证数据流转过程的完整,后者限制侦查机关滥用人工智能技术。第二个方面是权利保障制度,首先在算法黑箱效应下赋予当事人异议权,同时引入“专家辅助人制度”,为犯罪嫌疑人开通一条能够充分有效使用异议权的路径。其次在个人参与原则和比例原则的基础上完善我国个人信息保护法律制度。最后是从权利救济角度进行考量,赋予当事人权利受到侵害的赔偿请求权,这一方面可以提高当事人维护个人信息的有意识,另一方面也可以限制人工智能辅助侦查技术的滥用。第三个方面是数据和人才资源的整合,首先是联合各行各业顶层部门统一构建行业间的数据共享机制,明确各个行业对侦查机关数据开放的种类和开放的形式。其次是根据侦查机关不同的工作任务,在海量侦查数据源的基础上研发出不同的应用功能,如数据碰撞应用、信息挖掘、证据的收集和固定、犯罪预测等应用功能。最后是人才培养方面,常言道“最好的棋手、最好的司法侦查人员在未来都不是人或者机器,而是人机混合的团队”,因此笔者倡导构建新型侦查模式必须推动跨专业联合,鼓励侦查机关与高校、高校与高校之间合同培养。在传统的物理侦查空间外,本文力求探索智能侦查的模式及方法,以克服传统的侦查模式的短板和适应当今时代人工智能飞速发展的时代背景。传统侦查模式更过关注的是线下的证据的收集和固定以及线下的犯罪嫌疑人的抓捕。此类侦查模式在新的时代背景下所体现的被动性、因果性和单一性的特征成为推动侦查模式转型的助推剂之一。人工智能背景下创造的一个与物理空间相对应的数据空间,我们每个人在这个数据空间里的一举一动都会留下数据痕迹。于侦查机关而言,一方面这个数据空间成为了侦查机关的侦查的新的领域,另一方面由这个数据空间衍生出的新的技术为侦查机关提供了新的侦查方法和手段。本文正是在此逻辑基础上提出“人工智能背景下的侦查模式的探索”的主题,研究新时代背景下侦查模式转型的可行性,并分析人工智能对侦查各个方面带来的变革。概言之,本文的创新之处在于:一是突破传统法定规范意义上的侦查的概念,即侦查的主体、启动时间、措施等都有严格限制,本文的侦查是一种广义上的侦查,不仅包括法定侦查,同时立案前的初查和预测型侦查也是本文探讨的范围;二是研究和总结推动人工智能背景下侦查模式探索的基石。目前在学术界把人工智能和侦查结合研究的学术研究屈指可数,关于人工智能和侦查的文章更多的是零零散散地分布在铺天盖地的新闻报道中,本文在阅读大量国内外新闻报道性文章、学术论坛会议报道及少数的文献资料,从理论、技术和实践基础这三个方面归纳总结人工智能背景下侦查模式探索的基础;三是针对人工智能背景下侦查模式遇到的困境提出相关制度构建的建议,例如数据审计跟踪（Data Audit Trail）技术、数据溯源（provenance of the data）技术、算法黑箱赋予当事人异议权等用来保障当事人权利的应用技术和规则。
吴琴[8]（2019）在《学生经验及其在小学数学教学中的利用研究》文中指出随着“以人为本”的学生观,“以生为本”的教学理念的提出,“学生经验”成为广大一线教师和教育者关注的重点。愈多的教师意识到学生不是如一张白纸般走进课堂,知识不是简单灌入学生的大脑,学生学习新知总是以已有的知识背景和经验背景为基础。特别是对于数学学科来说,它的高度概括性、抽象性与学生思维的形象性、具体性的矛盾往往给学生带来理解上的困难,使学生难以理解和掌握知识,影响学生吸收新知的速度和深度。在数学知识教学中,若充分联系学生经验将有利于学生理解抽象的数学概念、定理、公式以及培养学生的归纳能力与演绎能力。基于学生学习方式和新课程改革的要求,关注学生经验在课堂中的利用得到了教师的广泛支持和施行,但在实际利用的过程中仍然存在着一些问题。本文就学生经验在小学数学教学中的应用现状展开分析,并提出改进策略,以更好落实“以生为本”的教学理念,真正体现学生在教学中的主体地位,提升教学意义。本文共分为四个部分,第一部分是绪论部分,包括对研究缘起、国内外综述、研究思路与方法的简单介绍。第二部分主要阐述了学生经验的核心概念、来源及其教学价值和学习价值。第三部分通过深入分析教学案例,归纳出当前学生经验在小学数学应用中出现的主要的五个问题:（1）重视知识教学,轻视学生经验;（2）学生经验被替代;（3）学生经验不符合学生实际;（4）学生经验停留在表面;（5）积累经验与发展智慧本末倒置。第四部分是根据学生经验在小学数学教学中存在的问题提出改进策略:（1）建立合适的教育观;（2）立足学生经验,寻找经验与教学的契合点;（3）主动积累经验,弥补学生经验的不足;（4）挖掘知识内核,从表面走向本质;（5）创设多样情境,实现知识、经验的融合与超越。
陈刚[9]（2019）在《新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究》文中进行了进一步梳理本研究将外语学习文化定义为特定人群关于外语学习共有的一种特征性的认知系统、价值诉求和行为方式的体系。一种文化在其历史发生、发展过程中,常会与其他相关文化乃至异质文化发生历史性遭遇,从而产生文化的涵化现象。所谓涵化,是指两种或两种以上不同文化体系间的接触碰撞、相互作用而导致其中的一方或双方其原有文化发生相应的结构性、机制性、内涵性变化的现象。改革开放以来,在基础教育领域进行的新课程改革,为我国外语学习文化的涵化提供了现实条件。以现行国家课程标准所规范的课程化、制度化的外语教学为例,从课程设计与实施,直至与之相应的教学法体系的建设、制定和选择,不论是交际法还是任务型,其所折射出的课程及学科教学理念,包括基于这些理念和教法由中外合作编写或改编的教材,相对于传统外语教学,无不强烈表现出其文化内涵的异质性,这是两种文化接触所产生的生态结果——外语教学包括与之相应的外语学习文化及其当代范式的“涵化”。因此,深入研究在这一特定情境中我国外语学习文化涵化现象的实际状况及内在机制,揭示在这一进程中其模式建构与范式变换的规律,不仅有助于呈现特定学习场域中存在问题,也有助于克服并解决这些问题,进而对我国外语学习文化指向未来的发展,包括其创新模式的建构及外语教学的深化改革,产生积极影响。在当今学习化社会的大环境下,学习文化研究越来越得到国内外学界的普遍重视。而学习文化理念在外语学习研究领域的引入,在一定程度上解释了包括“华人学习者悖论”等现象,也为解释中国学生的外语学习提供了一个崭新的视角,并直接促成了文化协同论等理论流派和研究成果的出现。目前,该领域的国内外研究,多集中在传统文化与学习或外语学习间关系的相关问题上,研究对象也更多地偏向高等教育领域的本科生和研究生,基础教育领域的研究较少,而从涵化理论的角度研究外语学习文化的,则尚未闻见。基于对文化作为复杂人类形态复合体的本体认识,本研究融合文化人类学和民族学研究的涵化概念和理论视角,以思辨研究和实证研究相结合的方法,试图考察、理解、解释中国师生外语学习文化涵化之现状和成因,并对其复杂关系结构及其机制、规律与规律的某些方面,在知识分析和概念抽象的基础上给予可能的、贯通的理论综合。本研究首先对有“学”无“习”的外语学习环境做了分析,对学习者特点研究做了全面梳理,并回顾了国内外对于学习文化研究的既有成果,进而对二语习得研究和学习文化研究的不同理论视角,包括其针对中国学习者研究的理论取向之异同进行了学理辨析,与二语习得的研究相比,学习文化的研究视域则更倾向于学习特征的共享性和普遍性。在此基础上,梳理、提炼并确定了本研究的外语学习文化的理论视角及工作定义,进而提出了探索性的概念框架;继而以此概念框架为基点,对相关基础理论进行了溯源,概括出包括语言意识形态理论、文化融合理论、文化心理学在内的基础理论及其相关前沿信息。参照前人对中国学生的外语学习的态度、文化观念及心理特征的相关探索,尝试性地从外语学习的六个相关维度,包括学习目的和态度、对好的外语教师和好的外语学生的看法、教与学的方式方法的选择、对课堂、教材、师生关系的态度和看法等外语学习的基本面,给予综合的文化考察。由于教与学紧密的关系,以及学习观念、态度对外语教学、外语学习方式方法的生态影响,本研究特别关注教与学的双向互补与互动,从而将研究重心确立为教师和学生、教法和学法。依据概念框架和研究问题的需要,本研究选择了多学科综合的混合研究法,采用了多种研究方法:叙事探究、内容分析、原型法,以及多种研究手段:问卷调查、集体访谈、个人访谈、课堂观察等。复合研究方法的使用可以全面反映外语学习文化的现状,也可以在不同数据之间进行相互印证。根据对外语学习文化主要维度的考察,在呈现外语学习文化现状的基础上,研究者提出了中国外语学习文化在不同情境中的三种涵化类型的假设,基于数据分析和讨论,证实或者部分证实上述三个研究假设为真,并有了新的发现:在理论研究和文化建构层面,涵化形态接近同化形态;在学校教育特别是课堂教学方面,多呈现假晶形态;理论研究和课堂实践之间亦呈现出假晶形态;而在学习生活及学习者个体实践层面,突出表现为涵化的融合形态。在特定的外语学习场域中,中国教师特有的外语教学管理、以问题链为实现路径的高效课堂实践、中国特色的语码转换教学法等,则成为外语学习文化更具专业特质的创新涵化形态。基于外语学习文化发现的新维度,笔者完成了对研究概念框架的修订。在对中国学生外语学习文化涵化的形态进行充分讨论的基础上,笔者回到研究的基础理论,对涵化的成因从语言意识形态、文化涵化以及中国文化心理角度等进行了深度透视,尝试初步建立外语学习文化涵化模式:外语学习文化的涵化是内在需求和外部推动相结合的双动力系统,两者存在承传变异的双向互动关系。整合性的涵化策略被自然地采用,涵化特征表现为融合、创新和多元。本研究得出以下结论:第一,外语学习文化中普遍存在着涵化现象。第二,同化、假晶和融合是中国师生在特定外语学习环境和生态中采取的涵化策略。第三,外语学习文化的涵化揭示了母语为汉语的中国学习者具有区别性特征的文化特质。多学科的理论和方法论的融合赋予了本研究创新的视角,外语学习文化的涵化运用在外语学习领域,而且是基础外语教育领域,同时实现了研究对象的创新;涵化新维度的发现与涵化模式的构建是本研究的理论新意。
公丕潜[10]（2018）在《无需当事人的审判 ——基层法院审判委员会如何运作》文中指出审判委员会作为一项深具中国特色的审判组织形式,其审判治理机制与政法运作模式自其诞生之日起,就与中国法治现代化进程结下不解之缘。多年来,它一直发挥着正向功能:定纷止争、冲突解决。但也因其不符合现代西方法治发达国家所标榜的程序正义所蕴涵的公开原则、亲历原则、回避原则等,而一直饱受诟病。因而,在几乎每一轮司法改革浪潮中,审判委员会都被推上改革的风口浪尖。法学界对审委会的批评乃至废除之呼声日甚,“审判委员会制度应当向何处去”的时代之问逼迫我们不得不深入研究这项深具中国特色的司法制度。首先,我们应当对当代法治语境下的审判委员会有一个准确的把握,包括其历史沿革、制度运作、实践样态、实践功能以及深蕴其中的实践理性、实践逻辑等等。同时,由于审判委员会在司法理念传播,司法制度生长,司法知识积累,司法政策形成中扮演着重要角色,我们还有必要深入把握其基本的制度理念、价值导向和实践后果。其次,基于法律秩序是“显性秩序”,而非正式规则体现和代表的是更为强大的“隐性秩序”的考量,我们还必须考察审判委员会的实际运作中或明或暗地潜藏着的支配审判权行使的自生自发性规则。众所周知,审判委员会是党的领导在司法权运行过程中的集中体现,或者说是党的利益在司法场域的组织表达。人民法院内部最高的权力机构是院党组,一般而言,院党组成员是当然的审委会委员,而且党组成员人数占审委会委员总数的比例很高,这就在很大程度上使党的领导作用经由审委会这一民主集中制的合法形式得以发挥,但也使得外部力量通过法院的主要领导影响法官办案成为可能。显然,这种行政化、官僚化的审判权运作方式为办案人及审委会委员采取何种行动策略提供制度激励显然值得研究。第三,“法与时转则治,治与世宜则有功。”本研究还力图澄清司法权或审判权在基层法院的运作视为一种简单化的法治理想图景的想象观念,这种简单化的法治想象容易产生法治中心主义的路径依赖。从司法政治学的角度观之,基层司法更多地表现为政治性主导的治理型司法。当前我国正处于急剧变革的社会转型时期,各种利益冲突日益尖锐、权利诉求日渐增多、群体性事件频发,面对有效化解社会矛盾的压力与治理重心前移的治理困境,亟需国家治理思维、治理方式的根本转变。以往“送法下乡”式民族国家建构的策略性选择已然无法满足建构现代法治秩序的需要。审判委员会作为中国本土化司法制度的重要组成部分,其在建构与完善中国特色社会主义司法制度过程中发挥了巨大作用。尽管随着社会经济结构调整、社会治理方式的变革与法治观念的变化,审委会自身的职能定位、制度功能、运作程序等方面出现了与司法规律不相适应的各种问题。但这种问题的存在并没有从根本上影响到法官独立、损害司法权的运作,而且审委会这种行政会议式的司法决策模式为办案人、审委会委员选择自身行动模式提供了制度激励与活动场域。从另一个视角观之,这种采取行政会议形式裁断案件行使审判权的方式在很大程度上发挥着为法官个体独立行使审判权的护航者的作用。第四,本文通过对样本N区法院审判委员会运作模式的实证考察,描述基层法院审判委员会的组织结构、职能定位、工作规程等实际运作情况,从而对基层法院审判委员会的具体运作、运行机理、行动逻辑等加以全景呈现。在此基础上,反思审判委员会制度在基层司法场域的生存困境,查摆问题、分析原因,为改革与完善审判委员会制度提供实践参照样本。审判委员会作为一种群体决策组织,对其内嵌的群体特征、决策规范、群体角色等群体决策前提性要件进行分析,揭示影响审判委员会群体决策的角色期待、政治考量、社会效果、个人特质、偶然事件等诸因素,反思审判委员会群体决策目前面临的议程设置私用、责任机制缺失、议事规则阙如等现实困境,并寻求相应的规制路径。同时,针对审判委员会群体讨论中存在决策从众与异见表达现象,本研究还力图揭示出其背后的着眼大局、屈从信访、厌恶异见、服从权力、随机决断的心理倾向及其后果。最后,本文还将试图以司法责任制为抓手,推进审判委员会制度的完善。司法责任制之所以会成为本轮司法改革的牛鼻子,这与我国近二十年司法改革对司法审判主体认识的日渐加深有关,当前,我国实行的法官员额制改革旨在实现审判主体具体化,同时司法责任制的施行也要求责任主体明晰化。而近年来的司法改革趋势则是从关注法官素质提升到关注审判组织的有效运行。与之相适应,学界关于司法改革研究也开始从研究法官个体转向对审判组织的研究。审委会制度研究的关键在于如何在官僚化的集体行动逻辑中为办案人、审委会委员采取有利于独立审判、司法公正的行动策略提供正向激励。因此,我们主张对审判委员会制度不可采取一刀切的完全废除态度,应当将其置身于政法传统色彩浓厚的中国司法改革的时代大背景下,采取渐进式的改良方式。其总体目标就是通过司法责任制理念的引入,型构审判委员会的组织架构,激励行动主体理性决策,克减司法行政化决策的弊端,真正发挥审判委员会委员的集体智慧,增强审判委员会的宏观审判经验的总结指导功能,弱化审判委员会的个案讨论决定的司法审判功能,优化案件质效的审判管理功能。简言之,实现审判委员会从个案裁判到类案指导的理念更新,从个案筛选到难案精研的机制转换,从择案而审到类案裁断的功能嬗变,坚持审判委员会功能适度原则并对其功能进行重组优化,全力避免审判委员会行政化决策对司法责任的逃逸,是审判委员会改革的可行路径。
二、电脑认识的十大误区（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电脑认识的十大误区（论文提纲范文）
（1）间接证据案件证明标准辨析（论文提纲范文）
| 导论 |
| 一、间接证据案件证明标准的实证考察 |
| （一）无罪案例中判决理由的分析 |
| （二）盗窃罪案例中有罪判决与无罪判决的比较 |
| （三）盗窃罪案例中“唯一性标准”的认识误区 |
| 二、间接证据案件证明标准的学理解析 |
| 三、间接证据案件证明标准的司法适用 |
| （一）认定结论的唯一性不应理解为客观意义上的绝对真实 |
| （二）认定结论的唯一性应重在证据组合的完整性 |
| （三）认定结论的唯一性应基于证据审查的系统性 |
| 余论 |
（2）走出珠心算教育认识的误区（论文提纲范文）
| 一、正确认识珠心算教育 |
| （一）教育对象 |
| （二）教育目标 |
| （三）教育方法 |
| 二、合理发展小学珠心算基础教育 |
（3）论我国实物证据鉴真规则之构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、选题缘起及研究目的 |
| 二、研究的现状 |
| 三、研究的方法 |
| 四、本文的创新点及不足 |
| 第一章 实物证据鉴真规则概述 |
| 第一节 鉴真的词源及涵义 |
| 第二节 鉴真规则的理论基础 |
| 一、证据的相关性理论 |
| 二、英美法上的陪审团制度 |
| 三、对证据的怀疑论即推定证据不真实 |
| 第三节 实物证据鉴真规则的性质及诉讼功能 |
| 一、实物证据鉴真规则的性质 |
| 二、实物证据鉴真规则的诉讼功能 |
| 第四节 实物证据鉴真规则与相关证据规则辨析 |
| 一、实物证据鉴真规则与最佳证据规则 |
| 二、实物证据鉴真规则与非法证据排除规则 |
| 第二章 我国实物证据鉴真规则的现状分析及构建的价值意义 |
| 第一节 我国实物证据鉴真规则的现状分析 |
| 一、关于我国立法上是否确立实物证据鉴真规则的理论争议 |
| 二、对我国实物证据鉴真规则立法现状及司法实践样貌的总结 |
| 第二节 我国构建实物证据鉴真规则的价值意义 |
| 一、对于侦控审三机关的意义 |
| 二、完善我国实物证据之证据能力体系,优化实物证据审查模式 |
| 三、激活证据辩护,促进庭审实质化,契合以审判为中心的诉讼制度改革的需要 |
| 第三章 我国实物证据鉴真规则的特点及不足 |
| 第一节 立法规定粗略零散,未形成体系化的完整的鉴真规则 |
| 第二节 我国鉴真方法单一,形式化特征明显 |
| 第三节 鉴真规则非显性,鉴真程序不独立 |
| 第四节 法官自由裁量权较大,补正与合理解释方式应用广泛,鉴真规则效力偏软 |
| 第四章 完善和构建我国实物证据鉴真规则的建议 |
| 第一节 完善和构建实物证据鉴真规则的整体性建议 |
| 一、在立法上完善实物证据鉴真规则 |
| 二、形成多元化的灵活的鉴真方法体系,建立核心的实物证据保管链制度,引入自我鉴真制度 |
| 三、赋予鉴真规则以优位,借助庭前会议制度实现鉴真程序的相对独立化,完善鉴真的程序规则 |
| 四、规范法官在鉴真规则适用中的自由裁量权 |
| 第二节 分类构建实物证据鉴真规则多元化鉴真方法体系 |
| 一、传统实物证据及新型实物证据通用的鉴真方法 |
| 二、新型实物证据特有的鉴真方法——以电子数据为核心 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 后记 |
（4）基于POE策略转变学生前概念的教学设计与实践研究 ——以《滑动摩擦力》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “前概念”国内外研究现状 |
| 2.1.1 “前概念”国外研究现状 |
| 2.1.2 “前概念”国内研究现状 |
| 2.2 “POE策略”国内外研究现状 |
| 2.2.1 “POE策略”国外研究现状 |
| 2.2.2 “POE策略”国内研究现状 |
| 第3章 相关概念的界定和理论基础 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 前概念 |
| 3.1.2 概念转变 |
| 3.1.3 POE教学策略 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 人本主义学习理论 |
| 3.2.2 建构主义学习理论 |
| 3.2.3 观察渗透理论 |
| 3.2.4 概念转变理论 |
| 第4章 高一学生滑动摩擦力前概念调查研究 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查过程 |
| 4.2.1 问卷的设计 |
| 4.2.2 问卷的内容 |
| 4.2.3 调查的实施 |
| 4.3 调查结果与分析 |
| 4.3.1 关于滑动摩擦力定义的调查结果分析 |
| 4.3.2 关于滑动摩擦力产生条件的调查结果分析 |
| 4.3.3 关于滑动摩擦力方向的调查结果分析 |
| 4.3.4 关于滑动摩擦力大小的调查结果分析 |
| 4.4 滑动摩擦力前概念诊断结果及形成原因 |
| 4.4.1 滑动摩擦力前概念诊断结果 |
| 4.4.2 滑动摩擦力前概念形成原因 |
| 第5章 基于POE策略转变学生前概念的教学设计策略分析 |
| 5.1 POE教学策略分析 |
| 5.1.1 POE教学策略的目的 |
| 5.1.2 POE教学策略的使用原则 |
| 5.1.3 POE教学策略的实施环节 |
| 5.2 POE教学设计策略图 |
| 5.3 制定基于POE的《滑动摩擦力》教学方案 |
| 5.3.1 教学目标与教学内容设计思路 |
| 5.3.2 教学任务安排与教学流程 |
| 5.4 POE教学活动表设计 |
| 第6章 基于POE策略转变学生前概念的教学实践研究 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.1.1 实验对象 |
| 6.1.2 实验变量 |
| 6.1.3 实验假设 |
| 6.1.4 实验工具 |
| 6.1.5 实验阶段 |
| 6.2 教学实施 |
| 6.2.1 实验班教学案例 |
| 6.2.2 对照班教学案例 |
| 6.3 后测及统计结果 |
| 6.4 实验数据分析与讨论 |
| 6.4.1 实验班和对照班前测成绩对比 |
| 6.4.2 实验班和对照班后测成绩对比 |
| 6.4.3 实验讨论 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 POE教学策略应用于高中物理课堂存在的问题 |
| 7.2.1 内在问题 |
| 7.2.2 外在问题 |
| 7.3 建议 |
| 7.3.1 关于POE策略在摩擦力教学中的建议 |
| 7.3.2 关于运用POE策略在物理教学中的建议 |
| 7.3.3 通过本次教学实践的建议 |
| 7.4 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :“滑动摩擦力”前概念调查问卷——前测问卷 |
| 附录二 :“滑动摩擦力”教学效果检测题——后测题 |
| 致谢 |
（5）初中成语教学现状与改进策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究内容及对象 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| 三、研究现状 |
| (一)成语宏观理论研究 |
| (二)中学语文成语教学研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)语料库方法 |
| (二)调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 初中成语语料库统计和学生掌握情况调查 |
| 一、成语在课文语料库中的统计 |
| 二、成语在中考试题语料库中的统计 |
| 三、初中成语在偏误语料库中的统计 |
| (一)语料来源 |
| (二)成语偏误的记录方法 |
| (三)成语偏误的总量统计 |
| (四)成语偏误的类型统计 |
| 四、成语在三种语料库中的对比分析 |
| (一)中考试题语料库与教材语料库的对比 |
| (二)偏误语料库与教材、中考试题语料库的对比 |
| (三)三种语料库中的重点成语 |
| 五、初中生掌握成语的测验及访谈 |
| (一)成语测验的设计及实施 |
| (二)成语测验的结果统计和访谈 |
| 第二章 初中成语偏误类型及成因分析 |
| 一、初中成语偏误类型例析 |
| (一)成语书写偏误分析 |
| (二)成语理解偏误分析 |
| (三)成语运用偏误分析 |
| 二、成语偏误的成因分析 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| 第三章 初中成语教学改进策略 |
| 一、以教材为依托,把握成语教学内容 |
| (一)借助教材中的文言文学习成语 |
| (二)引用成语组织课文探究 |
| 二、以教师为主导,提升成语教学能力 |
| (一)教师应注重用语的准确 |
| (二)教师应提高文化水平 |
| (三)教师要掌握学情,因材施教 |
| 三、以成语为切入点,教学方法多样化 |
| (一)成语的书写教学 |
| (二)成语的语义教学 |
| (三)成语的运用教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（6）小组工作介入老年慢性病患者情绪管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念和理论基础 |
| 1.3.1 核心概念 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 研究文献综述 |
| 2.1 国外现有研究现状 |
| 2.2 国内现有研究现状 |
| 2.3 国内外研究述评 |
| 第3章 老年慢性病患者负面情绪现状及影响因素 |
| 3.1 老年慢性病患者负面情绪现状分析 |
| 3.2 老年慢性病患者出现负面情绪的原因 |
| 第4章 小组工作方案设计 |
| 4.1 理性情绪疗法指导下的小组工作设计 |
| 4.1.1 理性情绪疗法对小组工作的启发 |
| 4.1.2 理性情绪小组工作模式 |
| 4.2 小组成员的选择 |
| 4.2.1 选择标准 |
| 4.2.2 抽样 |
| 4.3 对照组与实验组 |
| 4.3.1 对照组 |
| 4.3.2 实验组 |
| 4.4 小组目标 |
| 4.5 小组活动方案 |
| 第5章 小组工作介入过程 |
| 5.1 前测 |
| 5.2 第一次小组活动 |
| 5.3 第二次小组活动 |
| 5.4 第三次小组活动 |
| 5.5 第四次小组活动 |
| 5.6 第五次小组活动 |
| 5.7 第六次小组活动 |
| 5.8 跟进计划 |
| 第6章 小组活动效果评估 |
| 6.1 结果评估 |
| 6.2 过程评估 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）人工智能背景下侦查模式的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的价值及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、主要研究方法 |
| 第一章 人工智能及侦查模式介说 |
| 第一节 人工智能的介说 |
| 一、人工智能的沿革 |
| 二、人工智能的概念 |
| 第二节 侦查模式的介说 |
| 一、侦查含义的解读 |
| 二、侦查模式的概念 |
| 第三节 人工智能背景下探索侦查模式的逻辑 |
| 一、被动型侦查模式与预防犯罪的目的不相适应 |
| 二、传统侦查模式的侦查效益低 |
| 三、人工智能背景下侦查模式转型的必要性 |
| 第二章 人工智能背景下侦查模式探索的基础 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、信息转移原理 |
| 二、侦查效益论 |
| 第二节 技术基础 |
| 一、自然语言处理 |
| 二、计算机视觉 |
| 三、大数据系统和云计算技术 |
| 第三节 实践基础 |
| 一、犯罪的数据化生态 |
| 二、刑事案件智能辅助办案系统的开创 |
| 第三章 人工智能对侦查模式影响的具体体现 |
| 第一节 侦查思维 |
| 一、相关性思维 |
| 二、整体性思维 |
| 三、预测性思维 |
| 第二节 侦查理念 |
| 一、回溯型侦查和预测型侦查相结合的理念 |
| 二、“由供到证”向“由证到供”转变的理念 |
| 第三节 智能侦查技术的应用 |
| 一、用算法预测犯罪地点 |
| 二、通过机器学习预测潜在罪犯 |
| 三、人工智能测谎仪协助审讯 |
| 四、利用人脸对比技术锁定犯罪嫌疑人 |
| 第四章 人工智能背景下侦查模式的困境 |
| 第一节 数据壁垒问题 |
| 第二节 数据真实性缺乏保障,算法黑箱缺乏监督 |
| 第三节 人工智能侦查技术对保护个人信息权的冲击 |
| 一、个人信息权和隐私权的区分 |
| 二、个人信息法律保护的漏洞 |
| 三、人工智能侦查技术对个人信息权的侵犯 |
| 第四节 算法歧视问题 |
| 第五章 人工智能背景下侦查模式制度的构建 |
| 第一节 程序保障制度 |
| 一、建立人工智能侦查决策数据追溯制度 |
| 二、明确人工智能决策失误的责任问责制度 |
| 第二节 权利保障制度 |
| 一、算法黑箱效应赋予当事人异议权 |
| 二、完善个人信息保护制度 |
| 三、建立权利救济途径 |
| 第三节 数据和人才资源 |
| 一、数据的整合和共享 |
| 二、人工智能侦查技术平台的构建 |
| 三、人工智能侦查技术人才的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 后记 |
（8）学生经验及其在小学数学教学中的利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 深化数学教学改革的需要 |
| 2. 学生的学习本质的需求 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| (三) 国内外研究综述及理论基础 |
| 1. 国外对于学生经验的研究 |
| 2. 国内对于学生经验的研究 |
| 3. 理论基础 |
| (四) 研究思路、研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、学生经验及其在小学数学教学中的价值 |
| (一) 学生经验的内涵 |
| 1. 何为经验 |
| 2. 何为学生经验 |
| 3. 学生经验与数学经验有何区别 |
| (二) 学生经验的来源 |
| 1. 来自于社会生活 |
| 2. 来自于学校生活 |
| 3. 来自于家庭生活 |
| (三) 学生经验在数学教学中的价值 |
| 1. 数学教学价值 |
| 2. 数学学习价值 |
| 二、当前小学数学教学利用学生经验的现状分析 |
| (一) 重视知识教学,轻视学生经验 |
| 1. 学生经验在备课中的缺失 |
| 2. 学生经验在教学中的忽视 |
| (二) 学生经验被替代 |
| 1. “想当然”的学生经验 |
| 2. 教师经验替代学生经验 |
| (三) 经验不符合学生实际 |
| 1. 经验远离学生生活 |
| 2. 经验违背生活实际 |
| (四) 经验停留在表面 |
| 1. 只关注生活经验与知识的表面相似 |
| 2. 学生经验的利用缺乏深度 |
| (五) 积累经验与发展智慧本末倒置 |
| 1. 注重经验的形式大于教学本身 |
| 2. 将“经验”等同于“数学” |
| 三、学生经验在小学数学教学中的应用策略 |
| (一) 建立合适的教育观 |
| 1. 落实以学生为主体的教学观 |
| 2. 树立正确的学生经验在数学中的应用观 |
| (二) 立足学生经验,寻找经验与教学的契合点 |
| 1. 基于学生经验和教材备课 |
| 2. 精选贴近学生生活的素材 |
| (三) 主动积累经验,弥补学生经验的不足 |
| 1. 激活相似经验,从旧知过渡到新知 |
| 2. 运用多种方式,积累学生经验 |
| (四) 挖掘知识内核,从表面走向本质 |
| 1. 剔除非数学因素,凸显数学本质 |
| 2. 基于书本经验与学生经验的差距教学 |
| (五) 创设多样情境,实现知识、经验的融合与超越 |
| 1. 创设问题情境,强化思维深度 |
| 2. 创设活动情境,激发学生学习数学的兴趣 |
| 3. 创设生活情境,提高解决现实问题的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究（论文提纲范文）
| 致谢 摘要 ABSTRACT 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 对转型中外语教学的理论反思与探索 |
| 1.1.2 学习化社会呼唤外语教育的理论跟进 |
| 1.1.3 研究者之学术旨趣与人文情怀的驱动 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 生活价值—揭示外语学习者当下学习生活的实际 |
| 1.2.2 知识价值—从学习者个体的角度透视课程的实施 |
| 1.2.3 实践价值—外语学习文化涵化模式的建构 |
| 1.2.4 理论价值—中国人外语学习文化机制的抽象 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文框架 第2章 文献综述 |
| 2.1 导言 |
| 2.2 外语学习环境分析和学习者特点研究综述 |
| 2.2.1 有“学”无“习”的外语学习条件和环境 |
| 2.2.2 汉语外语学习者的文化与心智结构的差异 |
| 2.3 外语学习文化概念及多元视角的理论综述 |
| 2.3.1 外语学习文化的概念与辨析 |
| 2.3.2 文化的涵化及文化协同模式 |
| 2.3.3 国内外外语学习文化的涵化研究 |
| 2.3.4 从文化角度突破外语学习研究的必要性 |
| 2.3.5 本研究的概念框架 |
| 2.4 外语学习文化涵化研究的基础理论综述 |
| 2.4.1 语言意识形态理论 |
| 2.4.2 文化融合理论 |
| 2.4.3 中国文化心理学 |
| 2.4.4 研究方法论基础 |
| 2.5 课程标准与中国外语教育传统的对比分析 |
| 2.5.1 外语课程标准的“三观” |
| 2.5.2 外语教育传统研究及历史嬗变 |
| 2.5.3 从对照中看涵化研究的可能性 |
| 2.6 本章小结 第3章 研究设计 |
| 3.1 导言 |
| 3.2 方法的选择 |
| 3.2.1 多学科综合的混合研究法 |
| 3.2.2 多种研究手段的综合运用 |
| 3.2.3 研究方案的设计建构实施 |
| 3.3 数据采集 |
| 3.3.1 叙事探究 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 课堂观察 |
| 3.3.4 集体访谈 |
| 3.3.5 个别访谈 |
| 3.3.6 原型法 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.5 信度和效度 |
| 3.6 研究伦理 |
| 3.7 本章小结 第4章 外语学习文化现状 |
| 4.1 导言 |
| 4.2 外语学习目的态度的取向 |
| 4.2.1 目的 |
| 4.2.2 态度 |
| 4.3 教与学方法的适应性选择 |
| 4.3.1 方式 |
| 4.3.2 方法 |
| 4.3.3 管理 |
| 4.4 对好的外语教师的看法 |
| 4.4.1 师德 |
| 4.4.2 专业 |
| 4.5 对好的外语学生的看法 |
| 4.5.1 特征 |
| 4.5.2 表现 |
| 4.6 对待教材的态度及用法 |
| 4.6.1 看法 |
| 4.6.2 使用 |
| 4.6.3 经典“新概念” |
| 4.7 师生关系及角色认同 |
| 4.7.1 师生关系 |
| 4.7.2 课堂礼貌 |
| 4.8 本章小结 第5章 外语学习文化涵化形态及其成因 |
| 5.1 导言 |
| 5.2 课程层面的同化型涵化 |
| 5.2.1 同一个声音 |
| 5.2.2 不同的声音 |
| 5.3 课堂教学层面的假晶、融合型涵化 |
| 5.3.1 公开课与常态课 |
| 5.3.2 不可能完成之“任务” |
| 5.3.3 问题链与高效课堂 |
| 5.4 学习者层面的协同、融合型涵化 |
| 5.4.1 课堂 |
| 5.4.2 课后 |
| 5.5 多种涵化形态的实践会聚及文化心理分析 |
| 5.5.1 强化信念：苦功夫与中国式激励的融合 |
| 5.5.2 控制策略：以考代练与文语并重的融合 |
| 5.5.3 应用导向：问题链与语码转换的融合 |
| 5.5.4 抵近管理：高效课堂与高效管理的融合 |
| 5.5.5 技术嫁接：传统方法与现代技术的融合 |
| 5.5.6 多元取向：中外文并蓄互补中的融合 |
| 5.6 本章小结 第6章 外语学习文化涵化模式的实践建构 |
| 6.1 导言 |
| 6.2 涵化的层级及实现方式 |
| 6.2.1 本体观层面的涵化 |
| 6.2.2 学习观层面的涵化 |
| 6.2.3 课程观层面的涵化 |
| 6.3 涵化的机制与模式 |
| 6.3.1 生成中的涵化机制 |
| 6.3.2 建构中的涵化模式 |
| 6.4 本章小结 第7章 结论 |
| 7.1 研究小结 |
| 7.2 主要发现 |
| 7.3 研究启示 |
| 7.4 创新之处 |
| 7.5 研究局限 参考文献 附录1 外语学习方法调查问卷(试测) 附录2 外语学习方法调查问卷 附录3 课题研究邀请信 附录4 中国学生外语学习生活访谈提纲 附录5 X女士的外语学习生活访谈要点和学习故事 附录6 攻读博士学位期间发表的论文和译作 |
（10）无需当事人的审判 ——基层法院审判委员会如何运作（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一)选题的背景 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、论文的基本框架 |
| 四、研究方法 |
| (一)历史分析方法 |
| (二)价值分析方法 |
| (三)文献研究方法 |
| (四)参与观察方法 |
| (五)过程分析方法 |
| 第一章 审判委员会制度的基本原理 |
| 第一节 审判委员会制度内涵 |
| 一、审判委员会的职能设定、组织构成与运作模式 |
| (一)职能设定 |
| (二)组织构成 |
| (三)运行特征 |
| (四)决策模式 |
| 二、审判委员会与类似组织的比较 |
| (一)合议庭与审判委员会的职能分工 |
| (二)审判委员会与检察委员会的异同 |
| (三)党组、审判委员会与院长办公会的关系与运作 |
| 第二节 审判委员会制度的正当性理据 |
| 一、党管政法的政治基础 |
| 二、民主集中制的组织基础 |
| 三、集体主义的文化传统 |
| 四、关系秩序的社会基础 |
| 五、集体行动的行动基础 |
| 第三节 审判委员会的功能阐释 |
| 一、显性功能 |
| (一)司法审判 |
| (二)审判管理 |
| 二、隐性功能 |
| (一)法治动员 |
| (二)精英遴选 |
| (三)科层管理 |
| (四)职业保障 |
| 第二章 审判委员会制度的历史演进、现状及其问题 |
| 第一节 审判委员会制度的历史演进 |
| 一、萌芽时期(1932-1948) |
| (一)裁判委员会的设立与运作 |
| (二)裁判研究委员会的设立与运作 |
| (三)审判委员会的设立与运作 |
| 二、正式确立时期(1949-1965) |
| 三、挫折停顿时期(1966-1978) |
| 四、恢复重建时期(1979-1998) |
| 五、改革完善时期(1999-至今) |
| (一)审判委员会专职委员的设立 |
| (二)审判委员会制度的改革进程 |
| 第二节 审判委员会制度的运行逻辑 |
| 一、审判委员会制度是贯彻民主集中制原则的典型司法制度 |
| 二、审判委员会制度是以群体决策模式行使审判权的制度实践 |
| 三、审判委员会制度是我国会议治理传统的必然产物 |
| 第三节 审判委员会制度的现状及存废改之争 |
| 一、现状与论争的缘起 |
| 二、存废改论争,一个语境论的分析 |
| (一)废除论与保留论的争鸣 |
| (二)组织论、改善论与实证论的论争 |
| 三、存废改论争,一个初步的结论 |
| 第三章 审判委员会制度的运行实践：基于个案的考察 |
| 第一节 样本(N区)法院审判委员会组成情况 |
| 一、样本法院的选取 |
| 二、N区法院审判委员会的组织架构 |
| 第二节 N区法院审判委员会的运行质效分析 |
| 一、N区法院审判委员会制度化运行程度 |
| (一)审判委员会召开时间准时率与院长主持率 |
| (二)N区法院审判委员会的制度化建设 |
| 二、审判委员会审理案件的价值追求与质效分析 |
| 第三节 审判委员会的运行过程及技术缺陷 |
| 一、议程的确定 |
| 二、会前准备程序 |
| (一)审委会开会时间的确定 |
| (二)参会人员的通知方式 |
| (三)上会材料的分发 |
| 三、会议的召开 |
| (一)刑事诈骗还是民事欺诈？这是一个问题 |
| (二)确权还是排除妨碍？一把钥匙引发的民事纠纷 |
| (三)强拆有理？一起因房屋拆迁引发的行政诉讼 |
| 四、会议的语境分析 |
| 五、决议的形成与落实 |
| 六、运行的技术缺陷 |
| 第四章 审判委员会的决策逻辑：基于群体决策的实践考察 |
| 第一节 审判委员会的群体分析 |
| 一、审判委员会的群体特征 |
| 二、审判委员会的决策规范 |
| (一)目的限定规则 |
| (二)议程设置规则 |
| (三)发言顺序规则 |
| (四)表决形式规则 |
| 三、审判委员会中的委员角色 |
| (一)主持人(院长)：权力倡导者或政治家 |
| (二)主管院长：权力保守者 |
| (三)审判委员会专职委员：权力攀登者 |
| (四)非院领导的参会委员：权力攀登者或保守者 |
| (五)汇报人：权力攀登者 |
| (六)列席人员：权力旁观者 |
| 四、影响审判委员会委员决策的诸因素 |
| (一)职业期待 |
| (二)政治考量 |
| (三)社会效果 |
| (四)个人因素 |
| (五)时间因素 |
| 第二节 审判委员会群体决策的现实风险与规制路径 |
| 一、决策的现实风险 |
| (一)议程设置私用 |
| (二)责任机制缺失 |
| (三)议事规则阙如 |
| 二、决策的规制路径 |
| (一)议程设置的竞争 |
| (二)责任机制的设定 |
| (三)议事规则的建构 |
| 第三节 审判委员会运行中的从众现象与异见表达 |
| 一、审判委员会讨论中的从众现象 |
| (一)占有案件信息不对称 |
| (二)关系社会的人情牵绊 |
| (三)案件类型性质使然 |
| (四)法律职业思维的趋同性 |
| 二、审判委员会讨论中的异见表达 |
| (一)民主集中制原则的要求 |
| (二)价值取向与思维方式的差异 |
| (三)司法责任制改革的需要 |
| (四)裁判理由公开的压力 |
| 第四节 审判委员会决策机制的心理分析 |
| 一、着眼大局：审判委员会决策的政治基点 |
| 二、屈从信访：审判委员会决策的秩序偏好 |
| 三、厌恶异见：审判委员会决策的思维定势 |
| 四、服从权力：审判委员会决策的策略选择 |
| 五、随机决断：审判委员会决策的机会治理 |
| 第五章 司法责任制与完善审判委员会制度的对策建议 |
| 第一节 司法责任制改革背景下审判委员会制度的理念更新 |
| 一、审判委员会制度改革的总体目标 |
| 二、审判委员会制度改革的基本思路 |
| 三、审判委员会制度改革的理论指引 |
| 第二节 审判委员会制度的功能优化 |
| 一、专业法官会议的制度局限 |
| (一)专业法官会议的制度内涵 |
| (二)专业法官会议的内外交困 |
| (三)专业法官会议的制度潜能 |
| 二、审判委员会的功能重置 |
| (一)弱化讨论案件的个案裁断功能 |
| (二)强化总结经验的司法决策功能 |
| (三)优化案件质效的审判管理功能 |
| 三、从择案而审到类案指导的功能嬗变 |
| (一)从个案筛选到难案精研的机制转换 |
| (二)从个案裁判到类案指导的功能转变 |
| 第三节 审判委员会制度革新的设想 |
| 一、审判委员会的组织结构革新 |
| 二、审判委员会的议事规则建构 |
| 三、审判委员会的工作机制重构 |
| (一)严格准入与退出机制 |
| (二)落实考核与惩戒制度 |
| (三)践行回避与公开制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件A H市N区人民法院审判工作规范实施细则 |
| 附件B H市N区人民法院审判委员会讨论案件范围 |
| 附件C H市N区法院提交审判委员会委员讨论案件把关制度 |
| 附件D H市N区人民法院审判委员会议案制度 |
| 附件E H市N区人民法院审判委员会委员集体入庭听审制度 |
| 附件F H市N区人民法院提交审判委员会委员考核制度 |
| 附件G 审判委员会上会报告模板 |
| 附件H 审判委员会签到簿 |
| 附件I 第次审委会讨论案件笔录 |
| 附件J 审判委员会讨论案件决议 |
| 作者简介及攻读博士学位期间发表的学术成果 |
| 后记 |
四、电脑认识的十大误区（论文参考文献）
- [1]间接证据案件证明标准辨析[J]. 何家弘,马丽莎. 国家检察官学院学报, 2021(05)
- [2]走出珠心算教育认识的误区[J]. 蔡其萌,郭京裕. 齐鲁珠坛, 2020(04)
- [3]论我国实物证据鉴真规则之构建[D]. 付刘圣佳. 华东政法大学, 2020(03)
- [4]基于POE策略转变学生前概念的教学设计与实践研究 ——以《滑动摩擦力》为例[D]. 陶春宇. 广西师范大学, 2020(01)
- [5]初中成语教学现状与改进策略[D]. 郑莉. 鲁东大学, 2020(02)
- [6]小组工作介入老年慢性病患者情绪管理研究[D]. 孙莲. 吉林大学, 2020(08)
- [7]人工智能背景下侦查模式的探索[D]. 蒋瑾. 华东政法大学, 2019(02)
- [8]学生经验及其在小学数学教学中的利用研究[D]. 吴琴. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究[D]. 陈刚. 上海外国语大学, 2019(07)
- [10]无需当事人的审判 ——基层法院审判委员会如何运作[D]. 公丕潜. 吉林大学, 2018(04)