一、在化学教学中培养学生的环保意识（论文文献综述）
格根[1]（2021）在《基于“垃圾分类”教育的中学化学项目式教学设计》文中研究表明2018年教育部等六部门发布的《关于在学校推进生活垃圾分类管理工作的通知》中要求各地教育部门和学校要通过多种形式全面开展生活垃圾分类知识教育。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》要求以素质教育为导向,培养学生化学学科核心素养,从而促进全面发展。而项目式教学是培养学科核心素养和综合能力的有效途径。项目式教学使每个学生在真实问题情境中加强理解和运用化学知识的能力,从而促进德智体美的全面发展。本研究运用建构主义理论和实用主义理论为指导,通过文献综述了研究现状,并分析了人教版（2019）高中化学教材和《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中与垃圾分类相关内容,得出可把垃圾分类教育与中学化学课堂教学内容有机地结合起来。再通过问卷调查法,开展了基于“垃圾分类”教育的项目式教学的现状调查。结果表明,在化学课堂中开展“垃圾分类”项目式教学非常有必要。最后选取人教版（2019）高中化学必修一“铝和铝合金”、选修三“高分子材料”内容进行了“垃圾分类”项目式教学设计,在锡林郭勒盟苏尼特右旗蒙古族中学高二年级两个平行班开展教学实践,结合专题测试及评价量表的方式分析教学效果,用SPSS软件对测试成绩进行处理统计。研究结果表明:（1）根据SPSS软件分析的数据得知,实验班学生的平均成绩高于对照班的平均成绩,并且对测试成绩进行t检验,得出t=2.64>1.96。表明两个班级测试结果存在显着性差异,运用项目式教学对提高学生学习成绩有一定的促进作用。（2）通过评价量表的分析与教学过程中的学生活动得知,项目式教学以合作探究方式查阅相关资料,引导学生主动建构垃圾分类相关知识,增加师生、生生之间的互动与交流的机会,在保持一定的自主性和独立性的情况下,意识到团体合作的重要性。（3）通过分析专题测试的答题情况及成果交流,项目式教学不但能使学生掌握垃圾分类相关知识,还能培养学生的垃圾分类及绿色环保意识,树立正确的价值观。因此,在中学化学课堂教学中实施基于“垃圾分类”教育的项目式教学对提高中学化学课堂教学质量有较显着的成效。此外,为了未来能顺利提高全民垃圾分类意识,从课堂教学、课外活动及影响家庭、全社会等三个方面提出了建议。
艾宁[2]（2021）在《初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究》文中进行了进一步梳理随着国家对生态文明的重视以及课程改革的进一步深化落实,生态文明教育有必要在相关学科教学中进行有效落实,初中化学教学也应在其中发挥重要作用。本文立足于建构主义学习理论、生态文明观、科学发展观对初中化学教学中的生态文明教育现状进行调查分析。总共分为六个章节。第一章是绪论,对选题背景及意义,国内外研究现状,研究内容和研究方法进行论述。第二章是核心概念界定及理论基础,主要介绍生态文明相关理论,包括生态文明概念、生态文明教育内涵及相关理论基础。第三章是初中化学教学中生态文明教育的现状调查,在相关理论的支持下进行问卷设计,对初中生及初中化学教师生态文明素养及教育现状进行调查,发现初中化学教学中生态文明教育存在学生的生态文明知识结构不完整、学生的生态文明意识停留在浅层次、化学教师对生态文明教育的重要性缺乏认知、化学教师实施生态文明教育的教学方法单一、化学教师实施生态文明教育时缺乏评价的问题,在了解问题的基础上,进行分析,总结主要原因有教师教育理念受应试教育的束缚、教师自身生态文明素养不足、学校忽视生态文明教育。为了解决上述调查中发现的问题,第四章探索了初中化学教学中生态文明教育的改进策略,主要概括为:深挖教材,确定生态文明教育目标及内容;教师加强自身学习,提升生态文明教育的教学质量;根据生态文明教育目标和内容,优化教学方式;教师设置科学的生态文明教育评价机制四部分内容。第五章是初中化学教学中生态文明教育的教学设计及分析,根据第四章提出的培养策略选取沪教版化学教材中具有代表性的教学内容完成教学设计与分析,并根据教学设计进行教学实践。第六章是结论与反思,总结本研究的结论并反思研究方面的不足。本研究中提出的生态文明培养策略及相关教学设计案例,希望可以有效地促进一线教师在实际化学教学中进行生态文明教育。
张倩[3]（2021）在《人文化成：人文视野下的高中化学教学研究 ——基于人教版（2019）高中化学必修教材》文中研究表明经济的快速发展导致人的尊严和价值被忽视,精神追求逐渐淡漠,价值观念呈现多元化趋势,提升国家软实力亟需大幅度提高人们的人文素养和道德品质。科学教育主要启迪灵性,而人文教育主要启迪人性,只有科学教育与人文教育相互交融,教育才能正确的回应时代呼唤。增强课程的人文教育,化学教学理应是责任担当。化学的历史是人类认识世界、改造自然的奋斗史,化学学科中蕴含着丰富的人文教育资源,通过在化学教学中融入人文教育内容,将知识传授、能力培养与价值引领有机融合,把人文教育贯穿化学教学全过程,培养学生的人文精神,塑造学生健全的人格,使学生成为德智体美劳全面发展的人。本研究运用文献研究法、内容分析法、案例分析法、调查法,从以下几方面进行了论述:（1）对国内外关于人文教育研究的现状进行了综述,对“人文教育”与“高中化学”相结合的文献资料进行了数量年度分布和文章类型汇总分析,并找出变化的原因;（2）对支撑研究的理论和研究的核心概念及相近概念进行了专项阐述;（3）从五个维度对高中生的人文精神现状和人文教育融入高中化学教学的现状进行问卷调查分析;（4）对高中化学人文教育的构成内容进行论述,并给出了相应的教学原则和教学策略;（5）对人民教育出版社高中化学新教材（2019必修）中包含和体现的人文教育因素进行分析;（6）以“氧化还原反应”课题为具体案例进行教学实践。研究表明:在高中化学教学中进行人文教育具有一定的必要性、可行性和迫切性;新版高中化学教材含有丰富的人文教育内容,通过以“氧化还原反应”课题为案例进行的教学实践,在促使学生掌握了氧化还原反应的概念及其应用的基础上,能有效提高学生学习化学的兴趣,激发学生学习化学的热情,活跃课堂气氛,加强学生间的合作能力,建立和谐的师生关系,从而增强了学生的人文情怀,培养了学生的人文精神,提高了学生的人文素养,实现“人文化成”。
蔡雅雯[4]（2021）在《初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例》文中研究说明随着人类社会的发展,环境问题愈发严重,已经成为限制全球发展的主要问题之一。有效保护环境,解决环境问题,重新思考人类生存与发展的道路迫在眉睫。初中阶段是人的思想意识逐渐成熟的关键时期。与环境问题有关的知识可以在化学教材中许多地方体现。将环境教育融合于化学知识的学习过程中,可以促使学生正确看待人与自然的关系,懂得利用所学的化学知识,联系实际情况,应对当前面临的环境问题,培养环保意识。在初中化学教学中,可以运用多种方式进行环境教育,使学生在活动中主动建立环境保护观念和社会责任感。本研究在查阅有关文献资料的基础上,梳理了国内外环境教育的发展历程,并总结了环境教育的理论基础和实施途径。通过对厦门市翔安区的大嶝中学、刘五店中学、新店中学以及实验学校的部分师生发放调查问卷,分析归纳了厦门市翔安区在化学教学中渗透环境教育的现状。选取厦门市大嶝中学2016级初三（3）班和（4）班的学生作为研究对象,3班为实验班,4班为对照班。本文结合人教版九年级化学教材中有关环境教育的内容,依据《义务教育化学课程标准（2011版）》和学校实际情况,设计丰富的实践活动,进行初中化学教学中渗透环境教育的实践研究。经过为期半年的教学研究,实验班的学生学习化学的兴趣得到提升,树立了学好化学的信心。学生能够运用化学知识解决一些环境问题,初步形成环保意识,树立社会责任感。此外,学生在实践活动中还提升了交流合作、实验探究和分析归纳等方面的能力。本文归纳了在化学教学中渗透环境教育的有效途径,反思了在实施过程中出现的问题及解决策略、渗透环境教育的局限性和研究的不足之处,并进行了总结和展望,可对今后的相关研究提供一定的参考价值。
魏国丽[5]（2020）在《英国高中化学教材《Chemistry for you》中的STSE教育研究》文中研究指明伴随着三次科技革命的爆发,科学技术的更新速度逐渐加快,这为人类社会的进步做出了重要贡献。然而,任何事物都具有两面性,科学技术在实践过程中也带来了一系列环境问题。因此,在发展科技的同时,我们必须要处理好科学、技术、社会和环境这四者之间的关系,在发展科学技术的同时兼顾环境问题,实现可持续发展。对于化学,人们的直观感受是元素周期表、福尔马林、化学药品等代名词。从教四年来,有感于化学学科的共融性,致力于将化学作为一门将技术与社会环境联系在一起的学科,同时将STSE教育融入到化学教学中,实现科学、技术、社会、环境和化学知识的整合,从而为社会发展培养综合性的人才。通过查阅并整理有关STSE教育和英国化学教材的相关文献资料,了解STSE教育有关概念、目标、国内外研究现状、研究的意义与价值以及在化学学科中的研究情况。不难发现英国在研究STSE教育中具有丰富的经验,而我国对于STSE教育的研究较少,甚至很多人对于这一概念并不知晓。本文主要从学习目标、学科内容、评价环节三个层面出发分析英国“科学学科标准（化学部分）”中体现的STSE教育理念。同时对英国高中化学主流教材《Chemistry for you》进行研究,从呈现方式、专题、栏目等方面分析STSE教育,得出英国高中化学教材中STSE教育的相关结论。并以此为基础,通过借鉴英国高中化学教材中的STSE教育理念,对我国化学教材中的特定概念再次进行剖析,并对2019年人教版高中化学教材必修第一册第二章“海水中的重要元素—一钠和氯”进行教学构思及改进,从而为我国高中化学教材课堂教学实施以及编写提出建设性意见。核心素养的提出,新高考模式的出台,对学生的思维、能力和情感态度价值观提出了新要求,传统意义的教学已经不能够满足新高考对于学生的要求,这就迫切需要将STSE教育融入到化学教学中。在高中化学教材和教学中融入新的元素,这有利于培养学生的实验探究和创新意识;此外,化学是一门实践性很强的学科,同学们的吃穿住用行都与化学息息相关,这就需要打破学生的惯性思维,不再将化学学科束之高阁,除了应对高考之外,学生在日常生活中也要树立科学精神和具有社会责任感;最后,在社会实践过程中,学生需要化学物质和材料有正确的认知,在认识事物的过程中做到宏观辨识和微观探析,从而实现学有所得,学有所用。简言之。研究STSE教育,具有很强的实践意义。作为高中化学教师,注重教育教学的研究是我们义不容辞的责任,也希望我们的研究实践可以为高中化学教学带来有益成果,在以后的教学过程中,我会不断尝试STSE教育,给学生渗透科学知识,从而增强学生的创新意识和社会责任感。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杨津津[7]（2020）在《新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究》文中研究说明绿色化学是一种从源头上防治污染的新理念,有利于环境保护和社会发展,在倡导构建生态文明的形势下,绿色化学成为化学发展的新方向。我国绿色化学教育已逐步渗透到中学化学教学中,2017年新课标对绿色化学、可持续发展观及社会责任感提出新的要求。因此,如何培养高中生绿色化学理念,成为中学教师关注的重要问题。本论文共分为五个部分:第一部分概述了本课题研究背景和国内外绿色化学的研究现状,并说明本文研究内容、思路和意义。第二部分论述了绿色化学含义及核心内容,同时对新人教版高中化学课程标准和人教版必修教材进行分析,阐明其中绿色化学教学的内容和要求。第三部分通过问卷对高中生绿色化学理念水平进行调查,然后统计及分析调查问卷结果,得出研究启示,进一步明确培养高中生绿色化学理念的重要性。第四部分结合对人教版高中化学教材和新课标的分析,以人教版第四章第三节《氨硝酸硫酸》第一课时为例设计绿色化学教学方案,并进行实践教学,对教学效果进行测试评价。第五部分对本文进行总结并指出研究不足之处,反思遇到的实际问题,提出今后研究方向。
罗咏灵[8]（2020）在《STSE视角下高中化学教学设计与实践 ——以金属、非金属及其化合物为例》文中提出STSE教育是科学、技术、社会、环境相融合的教育。将STSE教育理念与高中化学教学相结合,既能实现化学学科与其他学科的交融,有利于多角度全方位开展化学教学,又能有效地培养学生的科学素养和自主探究能力,进一步提升学生综合素质,使学生具有理想信念和社会责任感。此外,STSE教育理念强调的科学、探究、创新与社会与2017版普通高中课程标准提出化学学科核心素养中的“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”相契合。本课题在查阅STSE相关文献的基础上,以教学设计以及相关教育理论为指导进行了以下的研究工作:（1）将科学、技术、社会、环境以知识线、方法线以及生活线的形式融入化学教学设计中,旨在帮助学生了解元素化合物知识的要点;选择《化学（必修1）》中“金属、非金属及其化合物”模块中的六个主题进行了教学案例设计,旨在提高学生的化学学习兴趣与科学素养。（2）将基于STSE教育理念的教学案例运用于课堂实践,在实践中注重发挥学生的主观能动性。以岳阳市某中学高一年级的两个班级为实验对象,在实验班采用STSE理念下的教学实践活动,对照班采用传统的教学方式进行教学。通过问卷调查获取STSE课堂实践的应用效果,并对实验班与对照班的STSE创新题测试成绩进行T-检验显着分析,对比实验班与对照班的成绩差异。实践结果表明:基于STSE教育理念下的教学案例的设计与实践能够提高学生的化学学习兴趣,有利于培养学生的科学素养,具备教学实施可行性。
陈春玲[9]（2020）在《STSE理念下的初中化学教学案例研究与实践》文中研究指明STSE是将科学信息（Science）、技术应用（Technology）、社会发展（Society）、环境保护（Environment）与化学教学紧密结合的教育思维与理念,强调灵活的将理论与生活实际相联系,是可持续发展教育的组成之一。义务教育阶段的化学是高中化学的基础,以初中化学教学为起点实施STSE教育理念,使化学课程取材于现实生活,不脱离社会生活实际,旨在培养学生的STSE能力,打开化学学科在可持续发展教育的大门。本课题研究基于STSE教育理念对初中化学课堂各教学环节探讨了实施策略,并进行初中化学教学设计及案例实践研究,契合现代教育的需求。首先,通过查阅、整理关于STSE的文献及相关的教育文件,对人教版义务教育化学教科书的STSE内容进行整合,统计分析近五年来部分地区中考试题的STSE内容,同时对学生的STSE能力进行调查。其次,将STSE教育理念与化学课堂相结合,从新课导入、内容讲授、课堂总结及化学实验探究过程等初中化学课堂教学环节融入STSE教育理念的实施策略进行探讨,并以时下爆发的新型冠状病毒疫情信息为背景,结合化学知识自编了课后训练习题;再次,以STSE教育理念的教学策略为实施途径,充分挖掘学生身边的化学教学素材,设计了《过氧化氢溶液制取氧气中的二氧化锰催化作用的探究》、《金刚石、石墨和C60》、《二氧化碳对生活和环境的影响》及《金属材料》四个基于STSE教育理念的化学教学设计,以初三年级的学生作为课堂教学的主体,在真实情境中探讨STSE教育理念在初中化学课堂的实施途径。教学实践后以课后作业的方式对学生进行关于STSE能力的调查,结合课堂观察及学生课后的反馈,统计分析了调查数据并总结论文结论。结合STSE教育理念进行初中化学教学实践,有利于落实发展化学学科素养的课程目标,启迪学生在化学学习方面的科学、技术、社会及环境思维,提高学生的学习成效。通过教学实践,得出以下结论:1.新课导入、内容讲授、课堂总结、化学实验探究过程及习题训练均可作为STSE理念的实施途径;2.能提高学生对化学知识与实际生活联系、化学与科学史认知、化学与技术应用连结及化学与环境保护意识的思维能力;3.有利于提高学生对课堂的积极参与性,激发学习化学的兴趣;4.能够增加学生小组合作的机会,提高学生整合知识的能力及合作能力。以STSE理念为指导的教学模式突破了“以教材为世界”的传统教学,向“以世界为教材”的观念转变,使化学课程取材于现实生活,不脱离社会生活实际,有利于培养学生的STSE能力,发展科学精神与社会意识素养。
王英[10]（2020）在《中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究》文中研究指明随着经济发展水平的提高,人民追求幸福美好生活的档次不断上升,同时对所生存的环境也有了新的要求,在倡导“绿色”生活的今天,化学也在推崇“绿色”,“绿色化学”应运而生。绿色化学又称“环境友好化学”、“清洁化学”,其目的就是从根本上消灭污染,它的特点是在始端就采用预防污染的科学手段,因此在化学反应的始终都能够做到无污染零排放。绿色化学不仅仅是一门学科,更是一种环境友好的生活理念。中学是形成个人初级价值观的重要阶段,中学化学教育在这个关键期要对学生进行绿色化学理念的渗透,这不仅能够培养中学生学习绿色化学的兴趣、养成保护环境的意识、提高中学生的化学核心素养,而且对于助推我国改善环境、促进我国公民可持续发展观念的提升具有不可磨灭的重要意义。由于绿色化学是近些年来才发展起来的,因此传统化学教育下的中学中绿色化学理念的渗透情况还有待调研。本文通过文献研究、问卷调查、访谈等方法对Y市的三所中学进行调研,从教师和学生两方面分析渗透绿色化学理念的现状,并发现了影响绿色化学理念渗透的原因,学生中主要存在的问题是（1）对绿色化学知识的了解较少。（2）学习绿色化学的渠道单一。（3）实验操作机会有限,通过实验渗透绿色化学理念存在一定的局限性。（4）不能够很好地将绿色化学理念融入到日常生活中;教师中主要存在的问题是（1）不同教师对绿色化学教育的重视程度不同。（2）教师的经验限制了绿色化学理念的渗透。（3）教学条件有限,影响绿色化学理念的渗透。为了积极渗透绿色化学理念,本文参考相关文献后结合实际情况提出了渗透绿色化学理念的对策。在研究对策的过程中,通过对文献的搜集整理发现,尽管许多学者都提出过一些绿色化学教育的建议,但是并没有对教材进行详细分析,也没有针对教材中涉及的绿色化学知识给出具体的教学建议,因此本文在研究对策时充分总结了教材中的绿色化学知识,并联系实际情况总结出了详细的教学建议。最终得出对策结论:（1）在日常的课堂教学中有目的性地渗透绿色化学理念。教师首先要提高思想认识,在备课过程中要通过继续学习来加强自身对绿色化学的了解,抓住教材并合理使用教材渗透绿色化学理念,课后充分利用习题渗透绿色化学理念;（2）在化学实验中（探究实验和演示实验）渗透绿色化学理念。从实验原理、实验装置的设计以及实验室废弃物的处理等多个方面渗透绿色化学理念;（3）在实践活动中渗透化学理念,通过实践活动让学生学习绿色化学;（4）在日常生活中运用绿色化学理念,教师要在课堂教学的过程中多联系学生的实际生活,让学生们能够将绿色化学理念应用到日常生活中去,如绿色化学倡导的节约,无污染等,在日常生活中节约水电,对生活垃圾进行分类,绿色出行等等。
二、在化学教学中培养学生的环保意识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在化学教学中培养学生的环保意识（论文提纲范文）
（1）基于“垃圾分类”教育的中学化学项目式教学设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家垃圾分类相关政策 |
| 1.1.2 垃圾分类与化学的联系 |
| 1.1.3 学科核心素养具体要求 |
| 1.1.4 新课程改革的教育理念 |
| 1.1.5 绿色化学的核心内容 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 垃圾分类 |
| 2.1.2 垃圾分类教育 |
| 2.1.3 项目式教学 |
| 2.1.4 化学教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 实用主义理论 |
| 第3章 基于“垃圾分类”教育的项目式教学现状调查 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.2 教师问卷 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查结果及分析 |
| 3.3 学生问卷 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 调查结果及分析 |
| 第4章 项目式教学的基本原则及教学设计 |
| 4.1 基本原则 |
| 4.1.1 目的性原则 |
| 4.1.2 实践性原则 |
| 4.1.3 真实性原则 |
| 4.1.4 趣味性原则 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 前测分析 |
| 4.4 基于“垃圾分类”教育的项目式教学设计 |
| 4.4.1 生活中常见铝制品的合理使用 |
| 4.4.2 日常生活中塑料的合理使用 |
| 4.5 教学效果分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 化学课堂教学中引入垃圾分类知识教育 |
| 5.2.2 注重课外活动实践中普及垃圾分类知识 |
| 5.2.3 引起家庭、全社会对垃圾分类的重视 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（2）初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)生态文明 |
| (二)生态文明教育 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)生态文明观 |
| (三)科学发展观 |
| 第三章 初中化学教学中生态文明教育现状调查 |
| 一、调查基本情况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)研究工具的编制 |
| (四)研究工具的信效度分析 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)学生调查问卷结果分析 |
| (二)教师调查问卷结果分析 |
| 三、初中化学教学中生态文明教育存在的问题 |
| (一)学生的生态文明知识结构不完整 |
| (二)学生的生态文明意识停留在浅层次 |
| (三)化学教师对生态文明教育的重要性缺乏认知 |
| (四)化学教师实施生态文明教育的教学方法单一 |
| (五)化学教师实施生态文明教育时缺乏评价 |
| 四、存在问题的原因分析 |
| (一)教师教育理念受应试教育的束缚 |
| (二)教师自身生态文明素养不足 |
| (三)学校忽视生态文明教育 |
| 第四章 初中化学教学中生态文明教育的改进策略 |
| 一、深挖教材,确定生态文明教育目标及内容 |
| (一)科学制定生态文明教育的教学目标 |
| (二)精选初中化学教材中生态文明教育内容 |
| 二、教师加强自身学习,提升生态文明教育的教学质量 |
| (一)转变教师教学观念,关注生态文明教育 |
| (二)提高教师生态文明教育研究能力 |
| (三)强化教师生态文明行为的榜样示范作用 |
| 三、根据生态文明教育目标和内容,优化教学方式 |
| (一)加强情境教学法 |
| (二)注重化学实验教学 |
| (三)积极开展生态文明教育课外实践活动 |
| 四、教师设置科学的生态文明教育评价机制 |
| (一)开展多样化评价 |
| (二)充分发挥教师主导作用,引导学生自评 |
| 第五章 初中化学教学实施生态文明教育的教学设计及实践 |
| 一、初中化学教学实施生态文明教育的教学设计 |
| (一) “金属的防护和废旧金属的回收”的教学设计与分析 |
| (二) “环境污染的防治”的教学设计与分析 |
| 二、初中化学教学实施生态文明教育的实践 |
| (一)教学实践的目的 |
| (二)教学实践对象 |
| (三)教学实践的计划 |
| (四)教学实践过程 |
| (五)教学实施效果 |
| (六)教学实施后的反思 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（3）人文化成：人文视野下的高中化学教学研究 ——基于人教版（2019）高中化学必修教材（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究进展 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、文化和人文 |
| 二、人文化成 |
| 三、人文教育 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、马克思的全面发展学说 |
| 二、罗杰斯的人本主义教学论 |
| 三、加德纳的多元智能理论 |
| 第三章 人文视野下高中化学教学现状调查与结果分析 |
| 第一节 调查概况 |
| 第二节 调查目的 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 一、化学学习体验维度 |
| 二、对自我的认知维度 |
| 三、人际交往能力维度 |
| 四、对社会的关注维度 |
| 五、对自然的关怀维度 |
| 第四节 调查结果所反映出的问题 |
| 第四章 人文视野下的高中化学教学若干内容分析 |
| 第一节 高中化学人文教育构成内容分析 |
| —、化学人文知识 |
| 二、化学人文精神 |
| 第二节 体现人文教育的高中化学教学原则、策略 |
| 一、教学原则 |
| 二、教学策略 |
| 第五章 2019人教版高中化学人文教育教学内容研究 |
| 第一节 新教材中的人文教育内容分析 |
| 一、有关化学史的知识 |
| 二、有关化学美的知识 |
| 三、关于化学与职业的知识 |
| 四、有关化学实验安全的知识 |
| 第二节 内容呈现方式分析 |
| 一、版面设计上体现的人文特点 |
| 二、内容编排上体现的人文特点 |
| 第六章 融入人文教育的“氧化还原反应”课题实践研究 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 教学研究过程 |
| 一、学情前测及结果分析 |
| 二、《氧化还原反应》教学实践 |
| 三、课堂教学效果评价 |
| 第三节 教学实践结论 |
| 第七章 研究结论及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
（4）初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外环境教育的发展 |
| 1.2.2 国内环境教育的发展 |
| 1.3 选题的依据 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 环境教育 |
| 2.1.2 环境教育与教学活动 |
| 2.2 基本理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境教学理论 |
| 2.3 现行教科书中有关环境教育的内容 |
| 2.4 环境教育实践活动的设计原则 |
| 2.4.1 真实性原则 |
| 2.4.2 教育性原则 |
| 2.4.3 生活性原则 |
| 3 初中化学教学中渗透环境教育现状的调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的设计与实施 |
| 3.2 问卷调查的统计与分析 |
| 3.2.1 信度检验 |
| 3.2.2 效度分析 |
| 3.2.3 样本特征分析 |
| 3.2.4 对环境教育的认知情况分析 |
| 3.2.5 现行化学教学中融入环境教育的方式分析 |
| 3.2.6 在化学教学中结合环境教育的教学情况 |
| 3.2.7 开展环境教学所具备的条件分析 |
| 3.3 初中化学教学渗透环境教育存在的问题 |
| 3.3.1 学生应试压力与环境教育理念存在矛盾 |
| 3.3.2 与实际生活结合不够,渗透浮于表面 |
| 3.3.3 相关部门重视程度较低,缺乏各项资源支持 |
| 4 初中化学教学中渗透环境教育的实践研究 |
| 4.1 实践研究对象的选取 |
| 4.2 初中化学课堂中渗透环境教育有效途径的实证研究 |
| 4.2.1 教学案例1:第四单元课题1“爱护水资源” |
| 4.2.2 教学案例2:第十二单元课题3“有机合成材料” |
| 4.2.3 教学案例3:垃圾分类知识竞赛 |
| 4.2.4 教学案例4:调查家庭金属废弃物的种类 |
| 4.3 初中化学教学中渗透环境教育结果的调查与分析 |
| 4.3.1 根据学生化学期末考成绩进行比较分析 |
| 4.3.2 通过对学生的访谈进行分析 |
| 4.4 初中化学教学中渗透环境教育的作用 |
| 5.教学实践反思 |
| 5.1 教学实践过程中的问题 |
| 5.2 实践过程中的教学建议及对策 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:九年级化学教学中融合环境教育的现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录2:九年级化学教学中融合环境教育的现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录3:水资源污染情况调查表 |
| 附录4:学生参与环境教育实践活动的作品节选 |
| 致谢 |
（5）英国高中化学教材《Chemistry for you》中的STSE教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 STS兴起的背景 |
| 1.2 STSE教育的含义 |
| 1.2.1 STS教育的含义 |
| 1.2.2 环境教育的含义 |
| 1.2.3 STSE教育的含义 |
| 1.3 STSE教育的目标 |
| 1.4 STSE教育研究的现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 STSE教育研究的价值 |
| 1.5.1 对促进社会可持续发展具有指导意义 |
| 1.5.2 有助于为社会培养高素质的人才 |
| 1.5.3 对化学学科的发展具有借鉴意义 |
| 1.6 STSE研究的理论基础 |
| 1.6.1 建构主义学习理论 |
| 1.6.2 多元智力理论 |
| 1.6.3 人本主义学习理论 |
| 1.7 本课题的提出 |
| 1.7.1 英国STSE教育水平领先 |
| 1.7.2 我国的STSE教育研究略显薄弱 |
| 1.7.3 STSE教育融入高中化学教学的重要性 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究的教材 |
| 2.2 研究的内容 |
| 2.3 研究的方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 内容分析法 |
| 2.3.3 个案研究法 |
| 2.3.4 行动研究法 |
| 3 英国“科学学科标准(化学部分)”中STSE教育研究 |
| 3.1 英国“科学学科标准(化学部分)”简介 |
| 3.2 英国“科学学科标准(化学部分)”中STSE教育的相关内容 |
| 3.2.1 STSE教育在学习目标中的体现 |
| 3.2.2 STSE教育在学科内容中的体现 |
| 3.2.3 STSE教育在评价环节中的体现 |
| 4 英国高中化学教材中STSE教育内容研究 |
| 4.1 英国高中化学教材简介 |
| 4.2 英国高中化学教材中STSE教育的呈现方式 |
| 4.2.1 序言 |
| 4.2.2 目录 |
| 4.2.3 科学图示 |
| 4.2.4 教材语言 |
| 4.3 英国高中化学教材中与STSE教育有关的专题 |
| 4.3.1 专题一: 化学基础 |
| 4.3.2 专题二: 来自金属矿和岩石的产品 |
| 4.3.3 专题三: 物质的变化 |
| 4.3.4 专题四: 反应速率和能量 |
| 4.3.5 专题五: 物质结构和化学键 |
| 4.3.6 专题六: 地球化学 |
| 4.3.7 专题七: 合成与分析 |
| 4.4 英国高中化学教材中与STSE教育有关的栏目 |
| 4.4.1 “实验”栏目: |
| 4.4.2 “化学的应用”栏目: |
| 4.4.3 “拓展习题”栏目: |
| 4.4.4 “附录”栏目: |
| 5 迁移应用——以2019年人教版高中化学必修第一册第二章“海水中的重要元素——钠和氯”为例 |
| 5.1 教学内容分析 |
| 5.2 内容标准分析 |
| 5.3 化学学科核心素养分析 |
| 5.4 教学改进 |
| 5.4.1 在新课引入方面 |
| 5.4.2 在实验设计方面 |
| 5.4.3 在事例和数字运用方面 |
| 5.4.4 在教材语言方面 |
| 5.4.5 在与STSE教育相关的栏目方面 |
| 6 结论与讨论 |
| 6.1 英国高中化学教材STSE教育研究的结论 |
| 6.1.1 英国“科学学科标准(化学部分)”中彰显的STSE教育理念 |
| 6.1.2 英国高中化学教材的呈现方式体现了STSE教育 |
| 6.1.3 英国高中化学教材的专题体现了STSE教育 |
| 6.1.4 英国高中化学教材的栏目体现了STSE教育 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.2.1 对我国化学教材编写的建议 |
| 6.2.2 对我国化学教学的建议 |
| 6.3 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容及思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 一、研究基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.绿色化学 |
| 2.绿色化学教学 |
| 3.新人教版普通高中化学课程标准解读及教材分析 |
| (二)理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 二、高中生绿色化学理念现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)问卷内容设计 |
| (四)信度和效度 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| (五)调查结果统计及分析 |
| 三、高中化学教学培养学生绿色化学理念的策略研究 |
| (一)提升教师的绿色化学教学的理论与实践水平 |
| (二)创设情境渗透绿色化学理念 |
| (三)线上线下助力学生形成绿色化学思想 |
| 四、高中绿色化学教学案例设计及实施—以《氨硫酸硝酸》第一课时为例 |
| (一)《氨硫酸硝酸》第一课时教学设计 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学设计思路 |
| 4.教学目标 |
| 5.教学重点及难点 |
| 6.教学手段和方法 |
| 7.教学过程 |
| 8.板书设计 |
| (二)教学设计的实施 |
| (三)教学反思 |
| (四)实施教学效果评价 |
| 1.绿色化学能力测试及结果分析 |
| 2.学生绿色化学理念形成访谈及结果分析 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）STSE视角下高中化学教学设计与实践 ——以金属、非金属及其化合物为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STSE教育符合社会发展的需求 |
| 1.1.2 STSE教育有利于学生科学探究能力的形成 |
| 1.1.3 STSE教育能够有效的推进新课程的改革 |
| 1.1.4 STSE教育有利于化学学科核心素养的形成 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定 |
| 2.1 化学与科学的联系 |
| 2.2 化学与技术的联系 |
| 2.3 化学与社会的联系 |
| 2.4 化学与环境的联系 |
| 2.5 STSE理念与化学学科核心素养 |
| 第3章 研究的理论依据 |
| 3.1 教学设计 |
| 3.2 心理学理论基础 |
| 3.2.1 人本主义教育理念 |
| 3.2.2 STSE教育与建构主义理论 |
| 3.2.3 STSE教育与“教育即生活”理论 |
| 3.3 《金属、非金属及其化合物》STSE教学策略 |
| 第4章 《金属、非金属及其化合物》STSE教学内容 |
| 4.1 STSE教材内容分析 |
| 4.2 《金属、非金属及其化合物》STSE教育教学资源的开发 |
| 4.2.1 STSE教学资源开发的意义 |
| 4.2.2 STSE教学资源的开发 |
| 4.3 STSE教学现状结果分析 |
| 第5章 《金属、非金属及其化合物》STSE教学案例设计 |
| 5.1 教学设计思路 |
| 5.2 铝的重要化合物 |
| 5.3 铁的重要化合物 |
| 5.4 富集在海水中的元素-氯 |
| 5.5 氨 |
| 5.6 无机非金属的主角-硅 |
| 5.7 硫及其氧化物 |
| 第6章 教学实施结果分析及研究结论 |
| 6.1 教学实施结果分析 |
| 6.1.1 实验班与对照班测试成绩平均分表 |
| 6.1.2 实验A班与对照A班的考试成绩前测显着性分析 |
| 6.1.3 实验B班与对照B班的考试成绩前测显着性分析 |
| 6.1.4 实验A班与对照A班的考试成绩后测显着性分析 |
| 6.1.5 实验B班与对照B班的考试成绩后测显着性分析 |
| 6.2 STSE理念课堂应用效果调查问卷分析 |
| 6.3 研究结论与反思 |
| 6.3.1 研究结论 |
| 6.3.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于STSE在高中化学实施现状的问卷调查(学生卷) |
| 附录2 STSE创新测试题 |
| 附录3 STSE理念课堂应用效果调查表 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）STSE理念下的初中化学教学案例研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育化学课程标准对STSE教育理念的要求 |
| 1.1.2 STSE教育理念符合发展化学学科素养的课程目标 |
| 1.1.3 STSE理念适应我国特色社会的发展 |
| 1.1.4 初中化学教育现状对STSE理念的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 学术价值 |
| 1.2.2 教学实践价值 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 STSE教育相关概念及研究现状 |
| 1.5.1 概念界定 |
| 1.5.2 研究现状 |
| 1.6 理论基础及研究方法 |
| 1.6.1 STSE教育理论基础 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 2 初中化学教学中应用STSE教育理念的理论研究 |
| 2.1 人教版义务教育教科书(化学)STSE教育内容的统计与分析 |
| 2.2 部分地区中考试题STSE教育内容的统计与分析 |
| 2.2.1 分值和题型角度分析 |
| 2.2.2 选题素材的角度分析 |
| 2.3 调查问卷数据统计分析 |
| 2.3.1 调查目的 |
| 2.3.2 调查数据分析 |
| 2.4 初中生 STSE 能力调查问卷分析 |
| 2.4.1 调查目的 |
| 2.4.2 实验调查对象分析 |
| 2.4.3 调查结果分析 |
| 3 STSE教育理念在初中化学教学环节中的实施策略 |
| 3.1 新课导入环节植入STSE教育理念 |
| 3.2 内容讲授与STSE的有机结合 |
| 3.3 课堂总结时进行STSE教育渗透 |
| 3.4 化学实验过程中强化STSE意识 |
| 3.5 习题训练植入STSE教育内容 |
| 4 基于STSE教育理念的初中化学教学设计案例与分析 |
| 4.1 案例1——过氧化氢溶液制取氧气中的二氧化锰催化作用的探究 |
| 4.2 案例2——金刚石、石墨和C60 |
| 4.3 案例3——二氧化碳对生活和环境的影响 |
| 4.4 案例4——金属材料 |
| 5 案例教学效果与分析 |
| 5.1 学生的STSE能力调查结果分析 |
| 5.2 学生学习化学兴趣动机分析 |
| 5.3 学生在生活中的STSE意识分析 |
| 5.4 学生成绩分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中化学课堂中STSE教育现状 |
| 附录二 STSE能力调查问卷 |
| 致谢 |
（10）中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内的绿色化学教育 |
| 1.3.2 国外的绿色化学教育 |
| 1.4 研究内容及目的 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的可行性分析 |
| 第二章 绿色化学理念与中学化学教育 |
| 2.1 绿色化学的含义 |
| 2.2 绿色化学的基本原则 |
| 2.3 绿色化学理念 |
| 2.4 中学中渗透绿色化学理念的重要性 |
| 2.4.1 走绿色化学之路是可持续发展的必然要求 |
| 2.4.2 绿色化学让人们重新认识化学的价值 |
| 2.4.3 绿色化学是培养学生化学核心素养的需要 |
| 第三章 绿色化学理念渗透现状调查与分析 |
| 3.1 调查方法及目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的信度效度分析 |
| 3.4 问卷调查结果与分析讨论 |
| 3.4.1 学生对绿色化学的了解情况 |
| 3.4.2 学生学习绿色化学的渠道和理由 |
| 3.4.3 学生反馈的教师对绿色化学的讲授情况 |
| 3.4.4 学生的环保行为统计 |
| 3.4.5 渗透绿色化学理念的课堂教学及课后访谈 |
| 3.5 访谈记录与结果分析 |
| 3.6 调查结果小结 |
| 3.6.1 渗透绿色化学理念的现状 |
| 3.6.2 学生中存在的问题 |
| 3.6.3 教师存在的问题 |
| 第四章 渗透绿色化学理念的对策分析 |
| 4.1 针对教师存在的问题提出的对策 |
| 4.1.1 加强教师思想认识 |
| 4.1.2 加强教师培训,提高教师教学水平 |
| 4.1.3 改善教学环境 |
| 4.2 针对学生存在的问题提出的对策 |
| 4.2.1 通过课堂教学加强学生对绿色化学的认识 |
| 4.2.2 多渠道进行绿色化学理念的渗透 |
| 4.2.3 让学生多做化学实验,感受绿色化学的魅力 |
| 4.2.4 联系实际生活渗透绿色化学理念 |
| 4.3 渗透绿色化学理念的其他对策 |
| 4.3.1 从习题拓展中渗透绿色化学理念 |
| 4.3.2 从教材中渗透绿色化学理念 |
| 4.4 渗透绿色化学理念的对策小结 |
| 第五章 渗透绿色化学理念的教学建议 |
| 5.1 课堂教学建议 |
| 5.1.1 重视绿色化学理念的渗透。 |
| 5.1.2 教材中的绿色化学教学实施建议 |
| 5.1.3 利用习题渗透绿色化学理念的建议 |
| 5.2 化学实验建议 |
| 5.3 实践活动建议 |
| 5.4 日常生活中的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
四、在化学教学中培养学生的环保意识（论文参考文献）
- [1]基于“垃圾分类”教育的中学化学项目式教学设计[D]. 格根. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究[D]. 艾宁. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [3]人文化成：人文视野下的高中化学教学研究 ——基于人教版（2019）高中化学必修教材[D]. 张倩. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例[D]. 蔡雅雯. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]英国高中化学教材《Chemistry for you》中的STSE教育研究[D]. 魏国丽. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究[D]. 杨津津. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [8]STSE视角下高中化学教学设计与实践 ——以金属、非金属及其化合物为例[D]. 罗咏灵. 湖南理工学院, 2020(02)
- [9]STSE理念下的初中化学教学案例研究与实践[D]. 陈春玲. 南宁师范大学, 2020(02)
- [10]中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究[D]. 王英. 伊犁师范大学, 2020(12)