一、加强语文实践能力的培养 倡导探究性学习语文（论文文献综述）
刘娜[1]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中指出二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
韦易廷[2]（2021）在《程红兵语文人格教育思想研究》文中研究表明在长期的语文教学实践中,程红兵老师独创性地提出了语文人格教育思想并不断加以完善。本文希望通过研究他的教育思想能够给一线语文教师带来启发,从而更好地改进语文教学。本文总共分为三个部分。第一个部分是程红兵语文教育思想概说,语文人格教育是程红兵教育思想的核心及最大特征。第一部分从具体内容、教育价值功能、师生相互主体渐变关系说、自主探究性语文教学四个方面详细介绍了程红兵语文人格教育的思想内涵。第二个部分是从阅读和写作两个方面着手,结合经典课例来研究程红兵老师在这两方面对于语文人格教育的实践应用,从而为广大教师的课堂教学提供借鉴和示范。第三个部分是研究程红兵语文人格教育思想给当前语文教育教学带来的启示,从提升语文教师的专业水平和完善优化语文人格教育两个方面入手进行分析。最后结合对语文人格教育思想的理解和把握,本人选择高中第一单元的经典诗歌《红烛》和初中部编版语文教材七年级下册第三单元的回忆性散文《老王》来设计教案,分析教学思路。力求在语文课堂的教学中,激发学生语文学习的兴趣,塑造学生健康积极的高尚人格和崇高的道德修养,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。希望本研究能够让教师们提高对语文人格教育的重视,为语文教育的发展提供力所能及的帮助。
梅蔺[3]（2021）在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学研究》文中认为《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的四个关键词分别是:语文学科核心素养、学习任务群、专题学习、学业质量标准。“学习任务群”作为关键词之一,是落实学生语文学科核心素养的重要途径之一。在高中阶段,共有18个学习任务群。“实用性阅读与交流”学习任务群作为必修任务群之一,它的出现是现代社会不断向前发展所提出的需要,同时也是新课程改革与发展的要求。“实用性阅读与交流”学习任务群可以增强学生适应社会,促进社会发展的能力;可以使学生的语文素养得到全面发展。因此,要贯彻落实此学习任务群的教学。本文主要从“实用性阅读与交流”学习任务群教学价值、概念及特征、理论基础、教学目标和内容、教学策略等方面进行论述。论文主要由绪论、正文和结语构成。绪论部分主要是围绕选题缘由、研究意义、研究现状和研究方法来进行阐述。第一部分是“实用性阅读与交流”学习任务群的教学价值。对“实用性阅读与交流”学习任务群进行教学设计研究时,先要清楚其所具有的教学价值。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学价值是教会学生适应社会生活的发展需要;培养学生的语文学科核心素养;发展学生的语文应用能力和探究能力;促进高中语文必修课程的建构与完善。第二部分是“实用性阅读与交流”学习任务群的概念及特征。从实用性阅读、学习任务群角度加以分析,把握“实用性阅读与交流”学习任务群的具体内涵。在理解此学习任务群基本含义的基础上,分析得出其具有整合性、实践性、情境性、实用性等特征。第三部分是“实用性阅读与交流”学习任务群的理论基础。情境性教学理论、最近发展区理论、新课标理念等理论为该学习任务群的教学设计提供理论支持。第四部分是“实用性阅读与交流”学习任务群的教学目标及内容。从语言、价值、思维三个方面对“实用性阅读与交流”学习任务群的教学目标加以分析。结合新课标中建议的教学内容和统编版高中教材里面包含“实用性阅读与交流”学习任务群的教学内容,对其加以分析概括,发现“实用性阅读与交流”学习任务群教学内容具有生活性、时代性、人文性等特点。第五部分是“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略和案例分析。在具体教学中,教师应转变教学观念,重视教学实践;在教学内容上要突破文体局限,整合教学资源;在教学方式上要以专题教学为主,灵活建构教学方法。通过这些教学策略,实现该学习任务群的教学目标。在分析了具体内涵、教学内容和教学策略的基础上,结合当前语文教学实际情况。对具体专题的教学目标、内容、方法进行具体设计。针对“实用性阅读与交流”学习任务群的三大类教学内容,选取其中一个专题,进行了完整的教学设计,提供具体的教学设计案例。并进行了分析和反思。结语部分总结梳理了在进行论文撰写和研究过程中存在的不足。论文通过对“实用性阅读与交流”学习任务群的具体内涵、教学目标、教学价值、教学内容、教学策略等的分析,探讨了该学习任务群在具体教学中的具体案例,为该学习任务群在语文教学实践中的教学设计提供了理论和实践方面的经验。
陈月潇[4]（2021）在《基于项目的初中语文综合性学习教学研究》文中进行了进一步梳理以“立德树人”为任务的综合性学习模块,在落实学生的能力培养方面肩负着重要使命。作为培养学生语文核心素养的重要一环,它打破了时空的限制;打通了语文学科内部之间、学科之间、语文与生活之间的界限;促进了学生之间的合作;使学生的学习方式向“自主、合作、探究”的方向转变;为语文课堂带来无限生机与活力。新课程改革提倡文化多元、国际理解、人文关怀、回归生活、评价多元的课程形式。同时,新课标强调综合性学习的综合性、统整性、生活性和实践性;由此可知,综合性学习模块高度符合新课改的理念和要求,也可以看到综合性学习对于培养学生语文核心素养的重要性。本文以部编版初中语文教材为对象,对其中的综合性学习模块教学展开相关研究。本文主要包含三部分的内容。第一部分为绪论。主要介绍本文的研究缘起、研究意义、项目教学法和“综合性学习”的文献综述、研究方法以及相关概念的界定。第二部分为正文。主要包含四章的内容。第一章是部编版初中语文综合性学习模块的概述。主要包括它的编排、内容、价值等三个方面。第二章主要采用问卷调查的方法,对综合性学习模块的教学现状进行调查。数据显示,目前综合性学习虽取得一定成效,但仍存在许多问题。例如学生兴趣不高、师生对于活动形式的喜爱度不一致、教师专业素养有待提升、缺乏完整的评价机制等,面对上述问题,提高综合性学习的教学效果已属急切之事。第三章则具体说明了“项目学习”在初中语文综合性学习中的教学策略。介绍了“项目学习”的特征、理论依据、适用范围;详细阐述了基于项目的“综合性学习”模块的教学策略和需注意的问题。第四章为基于项目的综合性学教学设计,根据综合性学习内容的不同,选取了“传统文化类”、“语文生活类”和“社会实践类”三个案例,并且详细阐释了其实施情况与建议。第三部分为结语。主要对全文的内容进行概括和总结,提出了自己研究的不足和对未来的展望,以期能够对综合性学习的理论和实践研究提供一点帮助。
王倩倩[5]（2021）在《部编版初中语文综合性学习探究》文中提出部编版初中语文教材于2016年投入使用,内容较以往教材发生了重大变化。在新的教育理念和教学需求影响下,综合性学习内容也做出了相应调整。综合性学习作为语文课程的五大教学内容之一,具备综合性、情景性、实践性等特点。它独特的教学价值,对提升学生的语文核心素养和发展多元智能具有重要意义。论文以部编版初中语文综合性学习为研究对象,通过搜集整理国内外相关的参考资料,提炼出语文综合性学习的理论依据。结合不同版本教材间的对比,总结出部编版初中语文综合性学习教材的特点。根据综合性学习的教学现状,剖析了其存在的问题,就教材和教学现状提出了实施建议,设计了教学案例。论文主要由以下六个部分构成:第一部分是绪论。主要包括选题缘由、选题意义、理论依据、研究综述、研究方法以及相关说明,为以下内容的研究奠定了理论基础,提供了研究方向。第二部分是语文综合性学习概述。首先,探究了综合性学习的起源发展。其次,结合各学者对综合性学习的见解对其进行了概念界定。再次,阐述了语文综合性学习的特点。最后,梳理了综合性学习与其它教学内容的关系。第三部分是综合性学习教材编排的分析。首先,探究了综合性学习教材的编写依据。再次,剖析了部编版初中语文综合性学习教材在板块设计、语言运用、编排体例等方面的创新特色。第四部分是部编版初中语文综合性学习教学现状调查。采用的方式是问卷调查和案例研究,调查对象是中学的老师和学生。结合数据概括出了教学存在教学设计不合理、投入与成效不平衡,概念和目的认知模糊、小组合作效果不佳,学生能力不足、难达课程标准要求,指导评价片面化、存在功利化倾向等问题,并分析了形成该现状的原因。第五部分是部编版初中语文综合性学习实施建议。根据教材的创新特色、编写依据以及教学中存在的问题,从多元智能理论和语文核心素养的角度提出了相应的实施建议。第六部分是教学设计。结合上述对教材和教学现状的剖析以及提出的实施建议,以部编版教材中某一综合性学习专题为例,设计教学方案,阐述设计意图。
李怡萱[6]（2020）在《小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施问题研究》文中提出探究性学习是新课改倡导的重要学习方式,旨在培养学生的创新精神、实践能力、合作能力以及自主学习能力,转变学生的思维方式。近年来,很多专家学者倾向于研究探究性学习在课堂教学中的应用,而对探究性家庭作业缺少思考。语文探究性家庭作业存在探究方法单一、探究内容不丰富,反馈方式单一等问题,直接影响了学生的语文学习兴趣。语文探究性家庭作业由哪些要素构成,设计与实施呈现怎样的规律,探究性作业设计与实施的主要影响因素是什么,这些都值得我们进一步探讨。本研究以JX小学五、六年级的学生、语文教师和家长为研究对象,采用自编问卷结合观察法、访谈法、文献法等研究方法,展开了系统的调查。问卷调查小学生420人,访谈教师8人、学生15人、家长9人,描绘小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施的现状及特征,归纳作业设计与实施存在的问题,通过对教师、学生、家长深入访谈,进一步了解问题成因,同时通过多元线性回归分析,了解影响因素对作业设计与实施的影响。得出的研究结果如下:（1）探究性家庭作业设计与实施均处于一般水平;（2）探究性作业设计中存在内容不丰富、方法单一的问题,作业实施中存在缺少探究内容、方法的指导,反馈方式单一的问题;（3）作业设计系统各要素相互制约、相互影响,而作业实施系统中探究方法与探究内容、评价与反馈不存在显着的相互作用关系;（4）学校激励政策、教师的作业设计能力、家长的教育理念对作业设计与实施影响较大。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成以下结论:（1）语文探究性家庭作业设计与实施存在重教材、文献探究、作业结果及口头分享四大特征;（2）作业设计系统中各要素相互制约、相互影响,作业实施系统中,探究方法与探究内容、评价与反馈不存在显着的相互作用关系;（3）教师作业设计能力不足,且缺少对学生探究活动的指导,致使作业设计与实施效果不理想;（4）学校激励政策、家长教育理念、教师作业设计能力是制约作业设计与实施的主要因素。基于以上结论,提出如下建议:（1）完善学校作业体系建设,建立激励机制,提高教师作业设计与实施的积极性;（2）学校定期开展作业设计与实施方面的培训,通过聘请专家、校内经验交流等方式为教师提供建设性指导意见,从而提高教师作业设计能力;（3）学校通过为教师“减负”,让教师把更多的精力用于教学,从而提高作业设计与实施质量;（4）加大家校合作力度,使学校、教师和家长了解彼此的教育理念。
王莉[7]（2020）在《部编版初中语文综合性学习研究》文中提出教育部于2001年首次提出“语文综合性学习”的概念,将“读书与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”列为语文学习的五大领域。综合性学习强调学习方式的综合性,通过综合性学习活动的开展可促进学生语文素养的提高。2016年9月投入使用的新教材,这一板块的编写体现出许多新的理念和特点,但目前一线教师不太重视这一领域的教学与研究,所以教学现状也不甚乐观。本论文以部编版语文教材为立足点,对部编版语文综合性学习板块进行具体分析,并对教学现状进行调查,提出了切实可行的教学策略。论文共分为四章。第一章为“语文综合性学习概述”。语文综合性学习立足于加德纳多元智力理论、陶行知的“教学做合一”理论以及李廉方的合科课程思想理论。同时,语文综合性学习是联系学生与生活、打通语文学科与其他学科的一个纽带,其自身具有实践性、生成性、自主性、合作性、探究性、综合性等特点。语文综合性学习是达到语文培养目标的需要、适应应试教育存在的需要以及满足社会发展的需要。同时在丰富学习生活、训练合作意识、激发创新精神和培养实践能力方面具有重要意义。第二章为“部编本初中语文综合性学习编选特点”。在与人教版的主题、板块设计以及活动设计流程等三方面进行对比后,发现部编本初中语文“综合性学习”板块编写具有次数安排合理、符合时代主题、关注学生活动过程、学生自主机会多等优势。这些优势主要源自彰显社会主义核心价值观、贴近学生生活、体现时代性的编写动机与理念。以这种编写动机与理念为主导,部编本初中语文综合性学习呈现出语文核心素养、关注活动过程、落实能力培养点、丰富资料的补充等的编写特点。第三章为“部编本初中语文综合性学习教学现状及其原因”。通过教师问卷、学生问卷以及教师访谈等调查发现,综合性学习在实际教学中并不受教师和学生的关注,其受重视程度较低。造成这种状况的主要原因,在教师方面体现为忽视语文综合性学习、指导不到位;在学生方面体现为对语文综合性学习认识不够、参与综合性学习的态度散漫;在教学方面体现为教学方法不当、教学资源不足以及评价方式不当等。第四章为“部编本初中语文综合性学习教学策略”。为有效解决综合性学习教学中存在的诸多问题,必须加大教育教学改革的力度,探索出行之有效的语文综合性学习教学策略。对于教师,应重视语文综合性学习、全过程指导、开展教学研究;对于学生,应积极参与综合性学习、充分认识综合性学习;对于课堂教学,应合理利用课时、转变考查方式、改变教学方法、丰富教学资源、合理进行评价等。
崔庆蕾[8]（2020）在《项目学习（PBL）关照下初中语文综合性学习设计策略研究》文中认为语文综合性学习是一种以学生为中心,基于真实任务、注重活动过程、强调合作学习的一种课程模式。《全日制义务教育语文课程标准（2001年版）》首次提出语文综合性学习,与阅读、写作、识字写字、口语交际一起作为语文课程的五个方面,《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出:语文综合性学习倡导语文与听说读写技能的综合,语文与其他学科的综合,语文与生活的综合。虽然语文教育专家、学者、教师对语文综合性学习的研究与探索已久,但受现实条件的制约,语文综合性学习教学效果并不理想,在实施过程中仍存在一些亟待解决的问题。项目学习作为一种国外应用已久且近年来在我国备受关注的的学习方式,其特点与语文综合性学习有很强的契合性,符合课标的要求以及语文学科核心素养的需要,本研究试图借鉴项目学习的方法,为语文综合性学习设计的改进提供一种新的思路和有益尝试。本文首先对初中语文综合性学习开展调查研究。以搜集到的134个语文综合性学习案例为样本,以山东某地初中语文教师为访谈对象,研究发现,当前初中语文综合性学习设计中仍存在如下问题:教师对综合性学习缺乏清晰认识,活动设计缺乏语文性,问题情境创设缺乏真实性,教学实施过程缺乏指导性,教学目标的“综合性”不突出、评价方式较为单一等问题。其次,本文通过对二者内涵比较发现,项目学习关照下对语文综合性学习设计的改进是切实可行的。第三,本文针对现状和问题,提出了项目学习关照下的语文综合性学习改进策略:编制项目化的综合性学习方案、构建序列化的综合性学习活动实施框架、创设与真实世界联系的综合性学习任务、创设具有驱动问题的过程性指导、构建过程化的综合性学习评价体系等。第四,开发了语文综合性学习设计案例,以期能为当前语文综合性学习设计提供参考。
何莹[9]（2020）在《统编本初中语文综合性学习教学研究 ——以昆明三中呈贡学校为例》文中研究指明虽然语文综合性学习早在2001年就被正式纳入语文课程体系,但在实际教学中其教学现状还有待改善。而2017年在全国范围内投入使用的统编本教材中,语文综合性学习板块出现了很大变化,这也对教师们的教学提出了新的要求。基于此,本文以昆明三中呈贡学校初中部的师生为研究对象,采用文献法、问卷法、访谈法和案例法,调查分析该校目前语文综合性学习的教学现状,发现其存在的问题并进行问题溯因,针对问题提出具体的改进策略并进行教学设计示例,以期能够对该校教师和其他广大的一线教师们的语文综合性学习教学提供有利参考,提高语文综合性学习的教学质量。本文在绪论部分,主要阐明了研究的缘起、现状、意义和方法。第一章主要阐述统编本初中语文综合性学习的相关概念内涵,进行教材分析,并探讨其教学价值和教学的理论依据。第二章对昆明三中呈贡学校初中语文综合性学习的教学现状进行调查分析,发现其存在的问题并进行问题溯因。第三章从学校、教师、学生三个层面分别阐述具体的改进策略。第四章以统编本八年级上册“身边的文化遗产”为例,进行初中语文综合性学习的教学设计示例。
杨金川[10]（2020）在《部编版初中语文综合性学习的问题与对策探究》文中研究说明教育部在2001年颁布的语文课程标准中增设了“综合性学习”这一板块,“并将‘综合性学习’与‘识字与写作’‘阅读’‘写作’‘口语交际’并列,共同组成语文课程内容的五大板块”。该论文以部编版初中语文综合性学习作为研究对象,通过梳理国内外相关研究,整理与语文综合性学习相关理论,结合实际教学总结语文综合性学习的特点与开展语文综合性学习的意义。通过信阳市第五高级中学教师、学生、调查问卷和部编版教材中语文综合性学习编排设计与特点,分析当前综合性学习问题,并根据存在的问题提出可操作性的教学策略。根据实践中的案例分析,进一步验证语文综合性学习教学策略可操作性与实践性。本文可分为四部分。绪论部分阐述了论文的研究背景及发展历程,探究本论文研究背景与意义,在国内外研究基础上进一步探究语文综合性学习理论,以此支撑语文综合性学习探究。第一部分是探讨语文综合性学习研究价值,并从语文综合性学习概念、特点与意义三方面论述语文综合学习的意义。第二部分探究部编版初中语文综合性学习现状。根据对信阳第五高级中学的调查问卷发现,目前存在的问题主要是语文综合性学习认识程度、具体操作方式、培训方式、评价方式等,以及部编版教材中综合性学习内容、主题与形式等问题,根据反映的问题中归纳其原因。第三部分围绕部编版初中语文综合性学习实施问题进一步探讨具体可行的教学策略。第四部分则通过开展语文综合性学习《古诗苑漫步》（第一届3班诗词大会）《君子自强不息------打好新冠疫情阻击战》两个综合性学习案例,分析课堂中学生知识的生成、知识的掌握以及反思。从而发现不足,避免下次开展活动时犯一样的错误。从教师、学生、家长等不同方面发现了一些问题,进行反思,从而提高语文综合性学习开展。
二、加强语文实践能力的培养 倡导探究性学习语文（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强语文实践能力的培养 倡导探究性学习语文（论文提纲范文）
（1）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
| 2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
| 3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
| 4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学方式的研究 |
| 2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
| (五)研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新之处 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学方式 |
| 1.教学方式的定义 |
| 2.教学方式的分类 |
| (二)语文教学方式 |
| (三)教师教学方式选用 |
| 二、研究设计 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)选取研究对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| 3.课堂观察对象 |
| (三)确定研究内容 |
| (四)设计调查问卷 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查问卷的信度分析 |
| 3.调查问卷的效度分析 |
| (五)编制访谈提纲 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.学生访谈提纲 |
| 三、调查结果 |
| (一)教师问卷调查结果 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
| 2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
| (二)学生问卷调查结果 |
| 1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
| 2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
| 四、分析与结论 |
| (一)分析 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
| 2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
| (二)结论 |
| 1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
| 2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
| 3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
| 4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
| 五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
| (一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
| (二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
| (三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
| (四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
| (五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
| 六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
| (一)教师层面 |
| 1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
| 2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
| 3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
| (二)学生层面 |
| 1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
| 2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
| (三)学校层面 |
| 1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
| 2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
| 3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
| 4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
| (四)社会层面 |
| 1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
| 2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）程红兵语文人格教育思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究来源 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、程红兵语文教育思想概说 |
| (一)程红兵语文人格教育的内容和实施必要性 |
| 1.程红兵语文人格教育的内容 |
| 2.实施语文人格教育的必要性 |
| (二)语文人格教育的教育价值功能 |
| 1.广度:全息兼容的涵摄性 |
| 2.长度:影响一生的终身性 |
| 3.深度:浸润身心的纵深性 |
| (三)师生相互主体渐变关系说 |
| (四)自主探究性语文教学 |
| 1.语文研究性学习的产生 |
| 2.自主探究性语文教学的内涵和外延 |
| 3.自主探究性语文教学的特性 |
| 4.自主探究性语文教学的学习条件 |
| 5.自主探究性语文教学的使用策略与分类 |
| 二、程红兵语文人格教育思想的实践分析 |
| (一)阅读教学中语文人格教育的应用 |
| 1.以问促思,尊重学生主体地位 |
| 2.立足文本,开展语文人格教育 |
| 3.精益求精,实施自主探究教学 |
| 4.动态发展,审视主客体关系说 |
| (二)写作教学中语文人格教育的应用 |
| 1.鼓励学生将生命体验与日常写作相融合 |
| 2.锻炼写作思维能力,提升写作思维品质 |
| 三、程红兵语文人格教育思想的启示 |
| (一)提升语文教师的人格教育水平 |
| 1.专业知识 |
| 2.职业情意 |
| 3.教师人格 |
| 4.教学个性 |
| 5.专业品质 |
| (二)完善与优化语文人格教育 |
| 1.明确语文教育价值取向,回归语文教育初心 |
| 2.深入挖掘语文人格因素,丰富语文教学过程 |
| 3.注重激发学生健康人格,培养学生人性魅力 |
| 4.关注学生内在学习需求,重视教学方式引领 |
| (三)教学设计分析 |
| 1.《红烛》 |
| 2.《老王》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:程红兵《我的叔叔于勒》教学实录 |
| 附录二:程红兵《雨霖铃》教学实录 |
| 附录三:程红兵《多样化思维与作文》教学实录 |
| 附录四:《红烛》教学设计 |
| 附录五:《老王》教学设计 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.现代社会发展的需要 |
| 2.新课程改革的要求 |
| 3.实用性阅读与交流教学的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.对已有研究的述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.统计法 |
| 一、“实用性阅读与交流”学习任务群的教学价值 |
| (一)适应社会生活的发展需要 |
| (二)促进高中语文必修课程建构与完善 |
| (三)培养学生的语文学科核心素养 |
| (四)发展学生的语文应用能力与探究能力 |
| 二、“实用性阅读与交流”学习任务群的概念及特征 |
| (一)“实用性阅读与交流”学习任务群的概念 |
| 1.实用性阅读 |
| 2.学习任务群 |
| (二)“实用性阅读与交流”学习任务群的基本特征 |
| 1.课程资源的整合性 |
| 2.言语学习的实践性 |
| 3.学习任务的情境性 |
| 4.学习内容的实用性 |
| 三、“实用性阅读与交流”学习任务群的理论基础 |
| (一)情境性教学 |
| (二)最近发展区 |
| (三)新课标理念 |
| 四、“实用性阅读与交流”学习任务群的教学目标及内容 |
| (一)“实用性阅读与交流”学习任务群教学目标 |
| 1.语言目标 |
| 2.思维目标 |
| 3.价值目标 |
| (二)“实用性阅读与交流”学习任务群教学内容 |
| 1.“实用性阅读与交流”学习任务群教学内容编排 |
| 2.“实用性阅读与交流”学习任务群教学内容分类 |
| 3.“实用性阅读与交流”学习任务群教学内容特点 |
| 五、“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略及案例 |
| (一)“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略 |
| 1.教师须转变教学观念,凸显学习任务群的实践性教学 |
| 2.教学内容要突破文体局限,融合不同类型教学资源 |
| 3.教学方式应以专题教学为主,形式灵活多样 |
| (二)“实用性阅读与交流”学习任务群专题教学设计案例 |
| 1.案例分析 |
| 2.案例反思 |
| 结语 |
| 参考文献: |
| (一)标准类 |
| (二)着作类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)期刊类 |
| 附录一:新闻评论专题教学设计 |
| 附录二:社科类文本专题教学设计 |
| 附录三:演讲专题教学活动设计 |
| 致谢 |
（4）基于项目的初中语文综合性学习教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于“语文综合性学习”的研究 |
| (二)关于“项目学习”的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)语文综合性学习 |
| (二)项目学习 |
| 第一章 部编版初中语文综合性学习模块概述 |
| 第一节 综合性学习的编排 |
| 一、数量上:删繁就简且具针对性 |
| 二、结构上:相对独立且彼此联系 |
| 三、形式上:主题丰富明确、活动多样、方案详细 |
| 四、观念上:落实学生的语文核心素养 |
| 第二节 综合性学习的内容 |
| 一、综合性学习内容分类 |
| 二、综合性学习内容设置 |
| 三、综合性学习内容的特点 |
| 第三节 综合性学习的价值 |
| 一、有利于学生核心素养的培养 |
| 二、教学打破时空的限制,拓宽教学领域 |
| 三、实现教与学方式的转变 |
| 第二章 初中语文综合性学习的现状调查 |
| 第一节 初中语文综合性学习的调查情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象和过程 |
| 三、调查结果的分析 |
| 第二节 初中语文综合性学习中取得的成效 |
| 一、师生的重视程度有所提高 |
| 二、评价主体逐步朝多元化方向发展 |
| 第三节 初中语文综合性学习存在问题的原因 |
| 一、主观方面 |
| 二、客观方面 |
| 第三章 基于项目的初中语文综合性学习教学策略 |
| 第一节 “项目学习”教学法概述 |
| 一、项目学习的特征 |
| 二、项目学习的设计原则 |
| 三、项目学习的理论依据 |
| 第二节 基于项目的综合性学习教学的可行性分析 |
| 一、项目学习适用于任务群、单元、综合性学习教学 |
| 二、项目学习和任务驱动的关系 |
| 第三节 基于项目的初中语文综合性学习实施策略 |
| 一、学情的分析 |
| 二、项目主题的确定 |
| 三、驱动性问题的设计 |
| 四、项目活动计划 |
| 五、项目作品的制作 |
| 六、项目评价的机制 |
| 第四章 基于项目的初中语文综合性学习教学设计 |
| 第一节 传统文化类:“有朋自远方来”教学设计 |
| 一、学情的分析 |
| 二、项目主题的确定 |
| 三、驱动性问题的设计 |
| 四、活动计划 |
| 六、教学设计 |
| 第二节 语文生活类:“我们的互联网时代”教学设计 |
| 一、学情的分析 |
| 二、项目主题的确定 |
| 三、驱动性问题的设计 |
| 四、活动计划 |
| 五、项目评价表的设计 |
| 六、教学设计 |
| 第三节 社会实践类:“倡导低碳生活”教学设计 |
| 一、学情的分析 |
| 二、项目主题的确定 |
| 三、驱动性问题的设计 |
| 四、活动计划 |
| 五、项目评价表的设计 |
| 六、教学设计 |
| 第四节 实施情况与建议 |
| 一、本案例实施情况总结 |
| 二、研究建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）部编版初中语文综合性学习探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、理论依据 |
| 四、课题研究综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 语文综合性学习概述 |
| 第一节 综合性学习的起源发展 |
| 第二节 语文综合性学习概念的界定 |
| 第三节 语文综合性学习的特点 |
| 一、语文性 |
| 二、情境性 |
| 三、综合性 |
| 四、实践性 |
| 第四节 综合性学习与其它教学内容的关系 |
| 第二章 部编版初中语文综合性学习教材编排分析 |
| 第一节 部编版初中语文综合性学习教材的编写依据 |
| 一、语文课程标准 |
| 二、社会主义核心价值观 |
| 三、一线教学需要 |
| 四、紧跟时代发展 |
| 第二节 部编版初中语文综合性学习教材的编排特色 |
| 一、板块独立,专题数量减少 |
| 二、具备指导性和层级性,注重学生能力发展 |
| 三、活动方式多样,运用言语引导 |
| 四、实现文化传承,注入时代气息 |
| 第三章 部编版初中语文综合性学习教学状况调查 |
| 第一节 调查基本情况概述 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象及内容 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一、学生问卷调查结果的统计与分析 |
| 二、教师问卷调查结果的统计与分析 |
| 第三节 初中语文综合性学习教学存在的问题及原因 |
| 一、教学设计常规化,投入与成效不平衡 |
| 二、概念和目的认知模糊,小组合作效果不佳 |
| 三、学生能力欠缺,难达课程标准要求 |
| 四、指导评价片面化,存在功利化倾向 |
| 五、活动场所受局限,课程资源待开发 |
| 第四章 部编版初中语文综合性学习实施建议 |
| 第一节 以多元智能理论为指导,落实语文课程标准 |
| 一、依据课标要求,多维设置活动目标 |
| 二、调整教学模式,线上线下相结合 |
| 三、结合教学需求,有效开发课程资源 |
| 四、完善评价机制,发挥驱动作用 |
| 第二节 立足语文核心素养,灵活运用教材 |
| 一、营造学习情境,丰富教学设计 |
| 二、发展探究能力,提升思维品质 |
| 三、创设美育环境,提高审美能力 |
| 四、加深文化理解,实现文化传承 |
| 第五章 部编版初中语文综合性学习教学设计举隅 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重难点 |
| 三、教学方法 |
| 四、课时安排 |
| 五、教学工具 |
| 六、教学准备 |
| 七、教学过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 学生成果展示 |
（6）小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 语文探究性家庭作业设计与实施系统构成及影响因素的理论分析 |
| 2.1 探究性家庭作业特征的理论分析 |
| 2.2 不同视角下作业设计与实施系统构成 |
| 2.3 探究性家庭作业设计与实施系统构成及各因素作用规律分析 |
| 2.4 影响因素与作业设计及实施系统各因素的关系分析 |
| 第三章 语文探究性家庭作业设计与实施现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 探究性家庭作业设计与实施背景 |
| 3.3 探究性家庭作业设计与实施现状 |
| 3.4 探究性家庭作业设计与实施效果 |
| 第四章 语文探究性家庭作业设计与实施的特征及发展规律分析 |
| 4.1 探究性家庭作业设计与实施特征 |
| 4.2 探究性家庭作业设计与实施内在因素作用规律分析 |
| 4.3 探究性家庭作业设计与实施的影响因素分析 |
| 4.4 探究性家庭作业设计与实施的群体差异分析 |
| 第五章 语文探究性家庭作业设计与实施问题及成因分析 |
| 5.1 探究内容设计与实施存在的问题及成因分析 |
| 5.2 探究方法设计与实施存在的问题及成因分析 |
| 5.3 评价与反馈设计与实施存在的问题及成因分析 |
| 5.4 探究效果存在的问题及成因分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A (攻读硕士学位期间发表的论文) |
| 附录B 小学高年级语文探究性家庭作业现状调查问卷 |
| 附录C 小学髙年级语文探究性家庭作业设计与实施访谈提纲 |
（7）部编版初中语文综合性学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路、研究方法及创新之处 |
| 第一章 语文综合性学习概述 |
| 第一节 语文综合性学习的理论基础 |
| 一、教育心理学——多元智力理论 |
| 二、教育学——陶行知“生活教育”理论 |
| 三、课程教学论——李廉方合科课程思想 |
| 第二节 语文综合性性学习概念的形成与阐释 |
| 第三节 语文综合性学习的特点 |
| 一、实践性 |
| 二、合作性 |
| 三、自主性 |
| 四、生成性 |
| 五、探究性 |
| 六、综合性 |
| 第四节 语文综合性学习的必要性 |
| 一、语文培养目标的需求 |
| 二、应试教育存在的需求 |
| 三、时代发展的需要 |
| 第五节 语文综合性学习的意义 |
| 一、丰富学习生活 |
| 二、训练合作精神 |
| 三、激发创新意识 |
| 四、培养实践能力 |
| 第二章 部编版初中语文综合性学习的编选特点 |
| 第一节 部编版初中语文综合性学习内容 |
| 一、主题设计 |
| 二、板块设计 |
| 三、活动组织方式 |
| 第二节 部编版初中语文综合性学习编写的理念及特点 |
| 一、编写理念 |
| 二、编写特点 |
| 第三章 部编版初中语文综合性学习教学现状及原因 |
| 第一节 教师现状及原因 |
| 一、教师现状 |
| 二、导致原因 |
| 第二节 学生现状及原因 |
| 一、学生现状 |
| 二、导致原因 |
| 第三节 教学现状及成因 |
| 一、教学现状 |
| 二、导致原因 |
| 第四章 部编版初中语文综合性学习教学策略 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、重视语文综合性学习 |
| 二、全过程指导 |
| 第二节 学生方面 |
| 一、积极参与活动 |
| 二、充分认识综合性学习 |
| 第三节 教学方面 |
| 一、合理利用课时 |
| 二、转变考查方式 |
| 三、改变教学方法 |
| 四、丰富教学资源 |
| 五、合理评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 附录三 访谈问题 |
| 附录四 《孝亲敬老,从我做起》教学设计 |
| 附录五 语文综合性学习评价表 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）项目学习（PBL）关照下初中语文综合性学习设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 语文综合性学习的教学现状不理想 |
| 1.1.2 课程标准的相关要求 |
| 1.1.3 项目学习(PBL)和语文综合性学习内涵与外延的相关性 |
| 1.1.4 项目学习(PBL)对语文综合性学习具有借鉴意义 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 .核心概念界定 |
| 1.3.2 文献综述 |
| 1.4 理论依据 |
| 1.4.1 加德纳多元智能理论 |
| 1.4.2 杜威实用主义理论 |
| 1.4.3 “知行合一”的教育理论 |
| 1.5 研究的思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 初中语文综合性学习实施现状问题与分析 |
| 2.1 初中语文综合性学习实施现状分析 |
| 2.1.1 教师对语文综合性学习认识现状的调查 |
| 2.1.2 初中语文综合性学习教学设计现状 |
| 2.2 初中语文综合性学习实施问题分析 |
| 2.2.1 教师对语文综合性学习缺乏清晰的认识 |
| 2.2.2 活动设计缺乏语文性 |
| 2.2.3 问题情境创设缺乏真实性 |
| 2.2.4 教学设计缺乏重点,导致实施缺乏指导性 |
| 2.2.5 教学目标“综合性”不突出 |
| 2.2.6 缺乏完善的评价体系 |
| 3 项目学习关照下改进语文综合性学习设计的可行性分析 |
| 3.1 项目学习和语文综合性学习具有内在的一致性 |
| 3.1.1 以学生为中心的教育理念 |
| 3.1.2 促进学生个体化发展的功能性诉求 |
| 3.1.3 综合性、真实性与实践性的课程特色 |
| 3.2 项目学习符合课标对语文综合性学习综合性与实践性的要求 |
| 3.3 项目学习方式适应统编版教材中综合性学习主题和活动的需要 |
| 3.4 项目学习有助于改进语文综合性学习设计的现状 |
| 3.4.1 有助于综合性学习建构真实的问题与任务情境 |
| 3.4.2 有助于改善综合性学习无序和无重点的设计现状 |
| 3.4.3 有助于改善教学目标“综合性”混乱的现状 |
| 3.4.4 有助于改善综合性学习缺乏完善评价体系的现状 |
| 4 项目学习关照下语文综合性学习设计改进策略 |
| 4.1 编制项目化的综合性学习方案 |
| 4.1.1 以项目为依托整体规划综合性学习活动 |
| 4.1.2 以项目为导向分阶段、分层级安排综合性学习活动 |
| 4.2 构建序列化的综合性学习活动实施框架 |
| 4.3 创设与真实世界联系的综合性学习任务 |
| 4.4 创设具有驱动问题的过程性指导 |
| 4.5 构建过程化的综合性学习评价体系 |
| 5 项目学习关照下语文综合性学习设计案例开发 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 综合性学习设计 |
| 5.2.1 编制项目化的综合性学习方案 |
| 5.2.2 设计序列化的综合性学习活动实施框架 |
| 5.2.3 提供具有驱动问题的过程性指导 |
| 5.2.4 建构过程化评价体系 |
| 6 总结与反思 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)期刊论文类 |
| (三)标准文献类 |
| (四)学位论文类 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 :《有朋自远方来》课堂实录 |
| 附录二 :访谈提纲 |
（9）统编本初中语文综合性学习教学研究 ——以昆明三中呈贡学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 统编本初中语文综合性学习的基本问题分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、统编本初中语文教材 |
| 二、语文综合性学习 |
| 第二节 统编本初中语文综合性学习的教材分析 |
| 一、统编本初中语文综合性学习的分布 |
| 二、统编本初中语文综合性学习的特点 |
| 第三节 统编本初中语文综合性学习的教学价值 |
| 一、提升学生的综合实践能力 |
| 二、提升语文教师的专业能力 |
| 第四节 统编本初中语文综合性学习教学的理论依据 |
| 一、《义务教育语文课程标准》的指导思想 |
| 二、实用主义理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第二章 昆明三中呈贡学校初中语文综合性学习教学现状调查及分析 |
| 第一节 教学现状调查 |
| 一、教师调查结果与分析 |
| 二、学生调查结果与分析 |
| 第二节 教学存在问题 |
| 一、教师对语文综合性学习的认知不够深入 |
| 二、教师对课程资源的开发不够充分 |
| 三、教师对学生的指导存在片面性 |
| 四、评价机制不够完善 |
| 五、学生自主学习能力有待提高 |
| 第三节 教学存在问题溯因 |
| 一、体制层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学生层面 |
| 第三章 昆明三中呈贡学校初中语文综合性学习教学改进策略.. |
| 第一节 学校层面 |
| 一、增加课时,提高地位 |
| 二、搭建平台,增加培训 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、教学策略 |
| 二、评价策略 |
| 第三节 学生层面 |
| 一、转变目光,联系生活 |
| 二、制定计划,循序渐进 |
| 第四章 “身边的文化遗产”综合性学习教学设计示例 |
| 第一节 教学设计思路 |
| 一、教材及学情分析 |
| 二、确定教学目标和教学重难点 |
| 三、教学流程安排 |
| 第二节 教学设计 |
| 一、第一课时 |
| 二、第二课时 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:初中语文综合性学习教学现状调查(教师卷) |
| 附录 B:初中语文综合性学习教学现状调查(学生卷) |
| 附录 C:初中语文综合性学习教师访谈实录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）部编版初中语文综合性学习的问题与对策探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 第四节 综合性学习理论 |
| 第一章 语文综合性学习意义探究 |
| 第一节 综合性学习概念的界定 |
| 第二节 综合性学习的基本特征 |
| 一、综合性 |
| 二、实践性 |
| 三、自主性 |
| 第三节 综合性学习的意义 |
| 一、培养学生综合学习素养 |
| 二、提高教师综合教学技能 |
| 第二章 部编版初中语文综合性学习的现状 |
| 第一节 初中语文综合性学习概况 |
| 一、语文综合性学习认识程度分析 |
| 二、语文综合性学习具体操作分析 |
| 三、语文综合性学习培训方式分析 |
| 四、语文综合性学习评价方式分析 |
| 第二节 部编版语文综合性学习教材分析 |
| 一、教材内容分析 |
| 二、教材主题分析 |
| 三、开展形式分析 |
| 第三节 综合性学习现存的问题 |
| 一、认知偏差,理解片面 |
| 二、定位模糊,实践不足 |
| 三、流于形式,资源紧张 |
| 四、忽视主体,以偏概全 |
| 五、场地受限,形式单一 |
| 第三章 部编版初中语文综合性学习教学对策探究 |
| 第一节 当前综合性学习存在问题的原因 |
| 一、语文综合性学习认识不科学 |
| 二、语文综合性学习实践不规范 |
| 第二节 根据综合性学习现状改进的教学策略 |
| 一、提高重视程度,感知活动魅力 |
| 二、丰富教学形式,提高教师技能 |
| 三、开发课程资源,丰富活动主题 |
| 四、完善评价制度,创新评价方式 |
| 五、促成学校、家庭和社会形成合力 |
| 第四章 语文综合性学习案例分析 |
| 第一节 综合性学习《古诗苑漫步》(第一届3班诗词大会) |
| 一、教学过程 |
| 二、教学总结与反思 |
| 三、教学评价表 |
| 四、教学活动流程表 |
| 第二节 综合性学习《君子自强不息-打好新冠疫情阻击战》 |
| 一、教学过程 |
| 二、教学总结与反思 |
| 三、教学评价表 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:初中语文综合性学习课程调查问卷(教师版) |
| 附录 B:初中语文综合性学习课程调查问卷(学生版) |
| 附录 C:初中语文综合性学习课程调查问卷(家长版) |
| 致谢 |
四、加强语文实践能力的培养 倡导探究性学习语文（论文参考文献）
- [1]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]程红兵语文人格教育思想研究[D]. 韦易廷. 广西师范大学, 2021(02)
- [3]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学研究[D]. 梅蔺. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]基于项目的初中语文综合性学习教学研究[D]. 陈月潇. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]部编版初中语文综合性学习探究[D]. 王倩倩. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施问题研究[D]. 李怡萱. 延边大学, 2020(05)
- [7]部编版初中语文综合性学习研究[D]. 王莉. 陕西理工大学, 2020(12)
- [8]项目学习（PBL）关照下初中语文综合性学习设计策略研究[D]. 崔庆蕾. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]统编本初中语文综合性学习教学研究 ——以昆明三中呈贡学校为例[D]. 何莹. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]部编版初中语文综合性学习的问题与对策探究[D]. 杨金川. 信阳师范学院, 2020(07)