一、“择校风”的存在违背教育公平（论文文献综述）
吴依妮[1]（2020）在《国有民办学校的治理研究》文中认为国有民办学校诞生于20世纪90年代。由于当时国家能投入的教育经费有限,但人民对优质教育的需求不断提高。为了打破政府包揽办学,进行教育体制的深化改革,国有民办学校由此产生。国有民办学校为实现办学的多元化,有效提高办学质量和效益开辟了一条新路。但在办学过程中产生的乱收费、违规招生、国有资产流失、破坏教育生态等问题日益凸显,必须对国有民办学校的办学乱象进行治理。通过对国有民办学校的概念及内涵、形成的背景及类型、贡献与争议及治理方向进行综述,奠定研究基础。将以国有民办学校为主体的政策文本进行梳理,理清其产生、发展、转制及异化的四个阶段;对X省家长进行问卷调查,包含在对各类学校的满意程度、家庭的择校意愿、为择校所负担的费用、对国有民办学校的认知及对其未来的发展方向四个方面;对以中国教育新闻网、中青在线和人民网教育频道中有关治理国有民办学校的办学乱象的媒体报道,依据媒体类型、报道时间、修辞倾向、讯息来源、报道与论述方式建立分析框架,对其进行编码、统计计量分析;对X省各地市的论坛（BBS）发帖中,X省网友对国有民办学校的讨论与争议,从个人立场态度、国有民办学校的属性及影响三部分进行文本分析;对12位X省学校管理者及教育行政人员以历史沿革、办学模式、争议与贡献、未来发展四个维度进行半结构化访谈。当前,X省在出台法规政策促进民办教育的发展、规范国有民办学校招生方式、加强教师队伍编制管理三方面已取得初步的成效。据此,提出X省国有民办学校的深度治理路径:（1）制定国有民办学校的治理方案。应兼顾学校的土地和校产问题、学校的人事问题及学校品牌的资产评估问题,完善国有民办学校改革配套政策;（2）改进监管力度和评鉴体系,建立健全国有民办学校的国有资产监督管理制度、资产评估体系及监督管理组织体系;（3）构建民间治理和信任体系,培育非政府中介组织。
何巧[2]（2020）在《教育公平视角下重庆市J区义务教育资源配置现状与对策研究》文中认为义务教育是一个人重要的教育阶段,充分利用教育资源和教育政策大力推进义务教育的均衡发展,教育资源得到均衡分配,让适龄学生能够享受到无差别的公平教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020》中明确提出了将教育资源均衡配置提升到战略性位置,到2020年基本实现区域内教育均衡的目标,保证受教育阶段的学生能够公平享受义务教育资源。要在2020年区域里实现义务教育均衡发展,整体提高区域内教学水平和教育质量,就必须从注重教育资源投入、均衡分配教育资源以及依赖政府力量驱动、政府职能的转变,政府政策有效指引等这些方面,保证教育资源的公平性。本文由六个部分组成:首先,介绍了研究的背景与研究目的和意义,并在此基础上,指出本文的创新之处。其次,从教育公平的相关概念界定、义务教育的内涵和属性、教育公平与义务教育之间的关系以及教育资源与教育资源配置之间的关系等方面,对教育公平及义务教育资源配置相关理论进行了梳理,为本文的形成打下理论基础。再次,分析J区义务教育资源不均衡化的具体呈现及后果,从数据分析入手,分析J区义务教育资源配置存在着很大不均衡性、资源利用率较低等问题,阻碍义务教育公平发展,分析原因,从中能够梳理出对策,以此促进J区义务教育发展。从研究过程中,发现:虽然国家已经取消了重点学校名称,但是重点学校被包装成“学校的重点制度”、“重点班”、“实验班”却仍然存在,以另外一种形式出现,“示范学校”、“实验学校”、“窗口学校”（笔者在这里统称为城市优质学校）取而代之,政府以“城市”为导向、以“效率”为基准,从公共选择理论上看,政府作为“经济人”,也是以追求最大效用为最终目标,所以,政府在义务教育资源分配中,一定是以“投入和回报率”为政策导向进行分配,所以,“优质学校”比城市普通学校、农村学校集聚的教育资源要多。教育资源是开展一切教育活动的基础,教育资源属于公共产品,政府是公共产品的主要投入者和分配者,按照义务教育及义务教育资源均衡分配的涵义,理应在校际间公平分配教育资源,达到合理、科学布局,缩小校际之间的差异,但是,J区义务教育阶段的校际之间存在着很大的差距,充分体现了教育资源并未合理、科学的分配,优质资源永远都是集中在某部分学校,优质资源稀缺,“择校热”、“学区房”都能从侧面看出来,这些对优质资源趋之若鹜抢夺的“新现象”凸显,更是加剧了教育不公平。接着,从教育公平视角下,分析区义务教育资源不均衡的产生原因。最后,从政府公共管理职能上入手,政府宏观把控教育资源（人力、物力、财力）,如何结合J区的特点和发展情况,优化配置义务教育资源、提高资源利用率,针对政府政策的偏向性,应充分认识义务教育的重要性,校际之间的均衡发展,是全面实现现代化教育水平的基础,是利国利民的保障,转变观念,因势利导,科学施策、加强义务教育财政投入、既要巩固优质学校的办学成果,更要加大对薄弱学校扶持力度,在此基础上,教育资源配置不是“削峰填谷”,更不是投入绝对的“公平”,应立足本区情况,在配置机制中,政府精准施策、科学布局,重视均衡发展的内涵,从“普通均衡”向“优质均衡”发展。建立校际之间资源共享,促进校际之间的信息化交流,督促教师流动机制的有效进行,青蓝工程、领雁工程在全区的立足开展,政府及教育主管部门对薄弱学校的倾斜、薄弱学校在被输血的同时,也应从自身为立足点,不断挖掘自身潜力,开展特色办学。积极发展集团化办学,鼓励民间办校,从已就发现,J区在集团化办学和民间力量办学有很大的可开发潜力,政府应从政策上、税收上、制度上,必要时给予财政支持和法律的保护,历史证明,集团化办学和民办学校是可以缓解公立学校因紧缺的教育资源而带来的一些教育公平问题,以及提升政府财政的转移支付能力、建立健全检测监督机制等方面,提出了如何优化J区义务教育资源配置鄙薄的建议,从而实现J区教育事业的良性发展。
王晓晓[3]（2019）在《县域教育资源均衡配置中的政府责任优化途径研究 ——基于新乡市七县的实证调查》文中研究指明县域是国家治理的突破口,教育是民生建设的基石。县域教育资源均衡配置关乎社会公平和中央民生政治建设向基层渗透的程度。教育是国家经济文化发展的重要组成部分,其具有促进个体发展、为社会提供潜在劳动力、培养人才、改善民生等基本功能。教育公平政策对于保障民众教育机会的公平、全面提升教育质量具有重要意义。教育作为政府为全民提供服务的一种公共产品,其公共属性决定了必须由政府为主导向社会提供。随着社会对教育的重视程度不断加深,对优质教育资源的需求更加强烈,教育资源发展不均衡导致的教育不公平已无法满足国民对教育的需求。我国义务教育发展过程中,教育资源是否进行均衡配置,其中政府的责任问题突出。本文深入分析了我国义务教育发展中,教育资源配置不均衡的主要原因,通过对新乡市七个县的实证调查,对教育资源配置不均衡的政府责任问题进行分析。具体而言,县域的地域之间、校际之间,城乡之间、学生个体之间教育资源配置呈现不均衡的态势。财政投入不足,县域中小学面临多重困难。学校布局不合理,规模效应差,同时,教师队伍的结构不平衡,乡村教师待遇偏低。农村无法支付足够的经费来发展教育,导致农村中小学经费短缺、师资薄弱、教学环境差、教育质量低下,城乡经济的不均衡必然导致义务教育资源配置不均衡,进一步导致社会公平的缺失,给我国经济发展和社会和谐稳定带来隐患。因此,需要强化财政投入管理体制,明确教育的收支责任主体,进而完善经费管理体制;需要促进财政投入的城乡一体化,强化发展农村教师资源;需要重新构建县域教育管理体系,将教育公平纳入县域政府工作绩效考评体系,实现对县域教育资源配置的动态监控,便于监管部门对教育公平各因素进行调查、检测和评估监督。当前,政府责任缺失、有效行为不足,资源优化配置缺乏内发动力和外在推力,尤其是现阶段率先推行的县域教育均衡创建工作,为公共利益代言的政府,更应该履行好其提供公共资源,实现公民平等享受公共服务的基本职责。因此,针对当前我国县域教育资源分布不匀、分配不均的现状,政府应该积极主动担负对应的责任,积极作为努力改变非均衡发展现状。教育资源配置问题应该着眼于政府责任,落脚到政策的制定和长效机制的构建。
李楠楠[4]（2019）在《教育公平视角下义务教育择校的合理性探究》文中研究指明义务教育择校是我国基础教育阶段普遍存在的社会现象,也是教育部门屡禁不止的教育"不公平"问题,自上世纪90年代以来,地方政府和教育部门就通过实施就近入学政策、叫停"择校风"等方式解决义务教育择校问题,但是义务教育择校现象并未减少,反而是愈演愈烈。本文从教育公平的视角出发考察义务教育择校问题,分析义务教育择校的存在必然性和价值正当性,探究义务教育择校问题生成的深层原因,以更好地解决义务教育择校问题。澄清了人们在义务教育择校上的种种认识误区。
桂斯芳[5]（2018）在《“小升初”择校：政策治理与家长行动》文中研究说明“小升初”择校是备受家长、政府及社会关注的热点问题。近些年,政府采取了诸多政策治理举措,但其多聚焦于通过遏制公办学校择校、整顿课外补习市场等方式,再加上政策实施及监管机制不健全等原因,治理结果并不如人意。而现有的学术研究多致力于均衡教育资源等宏观层面。较少考察“小升初”择校的真正主体即家长的择校行动及其诉求。从政策治理和家长行动的双重视角对“小升初”择校展开考察,分析二者的差距,探索造成差距的原因所在,不仅有助于拓宽教育界尤其是课程理论界对该问题的分析视角与思路,还能为政府优化“小升初”择校的治理政策提供有益参考。有鉴于此,本文在梳理相关政策文本的基础上,又以三位“小升初”学生家长作为考察对象,同时结合相关家长择校论坛及新闻报道展开探索。具体研究内容包括:第一部分是基础研究,包括选题缘由以及选题意义、国内外研究现状以及研究思路与方法;第二部分论证“小升初”择校问题的产生缘由,并梳理相关史料和政策文本,理清政策话语中“小升初”择校存在的问题;第三部分依靠家长的择校经历和有关家长择校的媒体报道,回答家长如何应对“小升初”择校问题;第四部分从治理政策与家长行动双重维度进行对照分析,从而揭示双方在“小升初”择校存在的问题及解决策略上的认知差异;文章最后是在前述分析材料的基础上,以美国政治哲学家约翰·罗尔斯（John Rawls）的公平三原则理论为研究视角得出结论并给出建议参考。研究发现,从政府政策治理措施与家长实际的择校行动来看,二者对于小升初择校问题存在颇为显着的认识偏差。具体表现为:政府的关注点在于以解决择校乱收费、整顿课外辅导机构等方式促进学生家长执行“就近入学”等政策,而家长的诉求则是择校招生能公平、公开,让子女尽可能考上优质民办初中或高中升学表现优异的公办初中。究其原因,是因为二者所持的价值立场不同——在公平观问题上,政策治理主张平等性原则,而学生价值坚持差异性原则。在上述发现的基础上,文章以补偿性原则为出发点,认为政策治理与家长之间可以这种调和,进而对缓解“小升初”择校问题提出相应的参考建议:政府方面,建议教育决策者能让学生家长参与有关“小升初”择校问题治理政策的制定、落实治理政策的有效实施与监督、建立教育问责制、使“小升初”有关信息公开透明和改良择校招生办法;家长方面,建议家长择校量力而行,注重家庭教育。
贺新宇[6]（2016）在《多元文化视域下的民族地区和谐教育研究》文中认为作为典型的多民族国家,我国56个民族在960万平方公里的辽阔地域上长期共存、在大多数历史时期共生共荣、和谐共处,其经长期历史演化而形成的“多元一体”发展格局尤其是多样性发展特征表现在政治、经济、历史、文化、教育等层面,为探寻全球化时代如何保持文化的多样性、促进不同民族、不同文化的和谐发展与教育传承提供了难得的具有世界意义的样本。同时,全球化背景下文化多元化对我国民族教育与国家安全的现实挑战与我国民族地区构建社会主义和谐社会的现实需要又对传承民族文化多样性特征基础上我国民族地区教育的和谐发展提出了客观要求。因此,论文试图从教育与文化两个纬度,围绕民族地区和谐教育的目标进行跨学科的民族教育问题的综合研究,认真厘清这些关系的特征及其内在的作用机制,并在此基础上力图构建一个充分体现多元文化时代特色、适应少数民族地区社会主义和谐社会发展需要的系统的民族地区和谐教育理论体系,即“中华民族多元一体和谐教育”理论。全文坚持“中华民族多元一体”、“文化多元”与“教育和谐”的基本理念,在马克思主义文化发展理论和人的全面发展学说的指导下,充分汲取西方多元文化教育理论与和谐教育理论、我国古代“和合论”与当代多元一体化教育等理论的营养,比较、借鉴世界各国多元文化教育与和谐教育的经验与教训,借助国内文化学、社会学、教育学和民族学等学科的研究成果,以四川省凉山彝族自治州为主要样本,在对民族地区多元文化教育现状和民族教育非均衡发展现状抽样调查的基础上,客观分析了我国民族地区教育非均衡发展等各种非和谐现象及其成因,指出了当前我国民族地区学校在课程设计与实施中所存在的文化多样性缺失、主流文化中心倾向和少数民族儿童失学、辍学与学业失败问题、文化认同迷失问题以及双语教学、教师队伍等方面存在的各种问题,并对上述问题进行了一定的客观分析和探讨,提出了多元文化背景下开展民族地区和谐教育的一系列实践策略和建议。作者认为,民族地区和谐教育是一项系统工程,需要从宏观的教育资源均衡配置到中观的和谐学校建设再到微观的学生全面和谐发展等多个层面去整体建构。就宏观层面而言,民族地区教育的和谐、均衡发展是构建和谐教育并进而建设和谐社会的重要基础和前提,为此,需要从政策制定、教育立法、资源配置、教师交流、监测评价、优化布局等层面,以教育公平为基本价值取向努力实现;就中观层面而言,从民族地区学校和谐文化建设到和谐师生关系的构建,从基于文化理解的多元和谐的课程设计、实施到尊重差异、合作共享的课堂教学生态、切合民族地区实际的民汉双语教学的开展以及拥有跨文化理念与技能的专业教师队伍的建设,都是和谐学校建设必不可少的构成要素;再从微观层面而言,人的全面、充分、自由、和谐发展是教育追求的终极理想目标,而基于中国这样一个多民族国家构建和谐社会的现实需要,中华民族多元一体和谐教育的具体目标是帮助不同民族的每一位学生在获得多元文化相应知识、拥有“中华民族”文化认同意识、培养跨文化适应能力的同时,形成中华民族多元一体、辩证取舍、美人之美、和而不同之观念和消除偏见、歧视的情感、态度以及以社会主义核心价值体系为引领的文化价值观,获得相应的消解文化冲突的社会行为技能,从而在享受丰富多彩的多元文化的基础上和谐发展,最终实现各民族的普遍繁荣与和谐共处。为此,论文对立足多元民族文化以促进民族地区学生的全面和谐发展问题、从民族文化认同到中华文化认同的多层次文化认同的系统建构问题以及中华民族多元一体和谐教育的基本理念和培养目标等问题进行了分析和阐述。
朱玉玲[7]（2015）在《昆明市五华区义务教育均衡发展研究》文中认为推动和实现义务教育均衡发展是落实科学发展观,构建和谐社会的必然要求,是保障公民享有平等的接受义务教育的权利、体现教育公平的重要标志。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》,确定了“优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量”的教育工作方针,明确提出了“教育公平的重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体,根本措施是合理配置教育资源,向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜,加快缩小教育差距；教育公平的主要责任在政府,全社会要共同促进教育公平”。由于历史的、现实的、国家的、地方的、政策的、制度的等多种因素共同作用的结果,导致五华区行政辖区内的城乡间、校际间、群体间义务教育差距较大,优质教育资源稀缺,义务教育资源配置不尽合理,教育公平问题凸显。如何调整中小学布点布局、扩充优质教育资源、优化资源配置、实现教育条件和教育过程的均等,促进教育公平已成为五华区教育行政部门亟待解决的问题。本文将研究范围确定为市辖区,以罗尔斯公平正义理论和新公共服务理论作为该论文研究的理论基础,针对五华区推进义务教育均衡发展的实践进行案例研究,找出昆明市五华区义务教育均衡发展存在的问题并剖析其原因,从教育管理的角度,提出更新教育观念,促进教育公平；明确政府责任,提高服务效能；采取有效措施,推进均衡发展的对策,并将有效措施细化为：完善义务教育投资体制、开展义务教育超前规划、强化义务教育弱势补偿、建立教师合理流动制度、完善义务教育监管制度。期望本研究能为五华区实现义务教育均衡发展提供有效的政策建议。
黄英[8]（2015）在《学区房热现象研究》文中研究说明学区房所呈现的一系列问题越来越受到公众的关注,尤其是反映出的教育公平性问题值得商榷。因此,学区房热现象隐含的教育资源分配不合理等问题值得深究和探讨。本文正是针对学区房热这一主题,结合教育公平的相关理论和实践,以基础教育为研究视角,对国内学区房热的相关现象和实际情况开展深入研究,分析现如今学区房热现象的教育公平性问题,并提出有针对性和可操作性的政策建议,为解决我国基础教育学区房热现象,改善学区房热现象中的教育公平性问题提供一定的参考。本文主要研究内容表现在以下几个方面:（1）界定了学区、学区房的概念,分析了学区划分制度,并对就近入学的内涵进行了阐述;然后从学区“空间”和优质教育资源的链接、“就近”下的学区教育机会获得的差异以及学区房下的代际传递方面分析了学区房热现象的社会效应,形成了文章的理论体系。（2）以长沙市雨花区为例,探讨了学区房热教育负效应的表现;并从学区房热现象的背景性因素以及供给和需求几个方面阐述了学区房热现象教育负效应的成因。（3）从调整布局,实现优质资源的均衡发展;加大资金投入力度,着重关注薄弱学校;培育新观念,形成新机制;推进义务教育阶段学校的标准化建设;引入市场竞争机制,凸显民办学校的价值;完善信息机制,实现教育信息公开;加强教师之间的流动,缩小各学校师资力量的差距等7个方面提出缓解学区房热教育负效应的对策建议。
高成新,刘洁[9]（2014）在《推进教育公平的现实困境——Y市小升初新教育政策调查分析》文中研究指明为推进教育公平,Y市于2011年颁布实施了新的小升初教育政策。但调查发现,这一新教育政策存在着种种不足:在文本层面试图以均等代替公平,从而导致择校行为普遍化;在实践层面则暴露出变通政策、精英结盟与"关系"盛行三个问题。这些瓶颈不仅深刻改变了Y市的初中学校、学生与家长等小升初相关主体的行为选择,而且使该市小升初陷入了内卷化困境。因而,只有在制订及推行教育政策时更加注重其科学性、合理性与严格性,才能够助力教育公平之实现。
熊忠勤[10]（2014）在《地方政府作用视角下的初中义务教育非均衡发展问题研究 ——以湖北省初中为例》文中研究表明近年来,湖北省在全面普及九年义务教育任务基本完成后,已进入到义务教育高质量的巩固提高阶段,为推进义务教育的均衡发展奠定了较好的基础。从现状来看,全省仍然存在比较明显的义务教育非均衡化发展的现象,具体表现在城乡之间、区域之间和学校之间。这些义务教育非均衡化问题,在一定程度上阻碍了教育公平的实现,并制约了湖北省义务教育向高位均衡发展的速度。本文以湖北省初中阶段的义务教育非均衡发展为个案,进行深入而系统的研究。首先,运用纵向的历史研究法,梳理了我国初中义务教育非均衡发展的历史轨迹；然后,对政府推进初中义务教育非均衡发展的诱因、初中义务教育从非均衡向均衡发展的社会条件以及地方政府推进义务教育均衡发展的动力进行了深入系统的分析,最后提出了我国地方政府推进初中义务教育从非均衡发展向均衡发展转型的对策建议。本文创新观点在于认为,地方政府既有推进义务教育均衡发展的动力,同时在一定的历史时期,也有可能成为推动义务教育向非均衡化方向发展的“推手”。义务教育均衡发展和非均衡发展的实质是地方政府在教育资源有限的条件下,追求教育效率与教育公平的矛盾。
二、“择校风”的存在违背教育公平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“择校风”的存在违背教育公平（论文提纲范文）
（1）国有民办学校的治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景与价值 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究价值 |
| (二)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (三)概念界定 |
| 1.国有民办学校 |
| 2.办学公平 |
| 3.民办学校的治理 |
| 一、文献综述 |
| (一)数据库与关键词选择 |
| (二)相关文献成果的可视化分析 |
| 1.相关文献趋势分析 |
| 2.核心作者数量及合作分析 |
| 3.关键词分析 |
| (三)文献观点综述 |
| 1.国有民办学校的概念及内涵的观点 |
| 2.国有民办学校的形成的背景及类型 |
| 3.国有民办学校的贡献与争议 |
| 4.国有民办学校治理方向 |
| (四)文献述评 |
| 1.前人研究的贡献及不足 |
| 2.本研究的学术贡献及创新 |
| 二、从助力到异化:国有民办学校发展历程 |
| (一)政策支持下国有民办学校的产生 |
| (二)规范引导下国有民办学校的发展 |
| (三)政策禁令下国有民办学校的转制 |
| (四)现实博弈中国有民办学校的异化 |
| 三、从媒体到公众:“假”民办对教育生态的损毁与破坏 |
| (一)家长眼中的国有民办学校 |
| 1.研究设计及实施 |
| 2.数据呈现及分析 |
| (二)媒介话语中的国有民办 |
| 1.研究样本的选择 |
| 2.分析框架指标 |
| 3.话语分析 |
| (三)坊间舆情中的办学乱象 |
| 1.样本的选取与样本特征 |
| 2.文本词频分析 |
| 3.文本分析 |
| 四、国有民办的治理:X省的实践 |
| (一)治理的先决条件 |
| 1.利益相关者观念的改变 |
| 2.机制的建立 |
| (二)正在采取的措施及效应 |
| 1.出台法规政策促进民办教育发展 |
| 2.规范国有民办学校招生方式 |
| 3.加强教师队伍编制管理 |
| (三)应进一步采取的措施 |
| 1.制定国有民办学校治理方案 |
| 2.改进监管力度和评鉴体系 |
| 3.构建民间治理和信任体系 |
| 五、研究回顾与反思 |
| (一)研究回顾 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 :访谈提纲 |
| 附录二 :家长眼中的国有民办学校问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（2）教育公平视角下重庆市J区义务教育资源配置现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例研究法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 教育公平理论 |
| 2.2 公共教育资源均衡理论 |
| 2.3 区域协调发展理论 |
| 2.4 教育资源配置理论 |
| 2.4.1 教育资源的含义及自身属性 |
| 2.4.2 教育资源配置的模式 |
| 2.5 公共选择理论 |
| 3 重庆市J区义务教育资源配置现状 |
| 3.1 J区人力教育资源配置现状 |
| 3.1.1 师资资源配置不均衡 |
| 3.1.2 生源现状 |
| 3.2 J区物力资源配置现状 |
| 3.3 J区财力资源配置现状 |
| 4 J区义务教育资源配置不均衡导致的后果 |
| 4.1 影响义务教育教学质量全面提高 |
| 4.2 择校风盛行 |
| 4.3 违背了义务教育公平发展的内涵 |
| 5 导致J区教育资源配置不均衡的原因分析 |
| 5.1 区域经济发展不平衡 |
| 5.2 城乡二元化结构 |
| 5.3 城乡社会文化的差异 |
| 5.4 财政资源供给不足且投入不均衡 |
| 5.5 政府配置决策的偏差 |
| 6 优化促进J区义务教育资源配置的对策与建议 |
| 6.1 促进区域协调发展 |
| 6.2 加大教育财政投入 |
| 6.2.1 加大义务教育经费投入 |
| 6.2.2 加强对薄弱学校倾斜 |
| 6.3 优化健全义务教育资源配置的其他长效机制 |
| 6.3.1 义务教育资源配置社会化 |
| 6.3.2 资源共享均等化 |
| 6.3.3 建立健全农村义务教育经费保障机制均等化 |
| 6.3.4 重构学校布局合理化 |
| 6.3.5 学校建设标准化 |
| 6.3.6 实施薄弱学校师资队伍建设 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）县域教育资源均衡配置中的政府责任优化途径研究 ——基于新乡市七县的实证调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题目的 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究方法与数据来源 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 数据来源 |
| 第二章 研究视角:县域教育资源均衡配置的理论依据与关键治理要素 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 公共产品理论 |
| 2.1.2 公共服务理论 |
| 2.1.3 教育均衡发展理论 |
| 2.2 关键概念分析 |
| 2.2.1 县域 |
| 2.2.2 教育资源 |
| 2.2.3 教育资源配置 |
| 2.3 义务教育资源均衡配置的政府责任定位 |
| 2.3.1 教育资源的内在属性、配置原则及方式 |
| 2.3.2 教育资源的公共性特质 |
| 第三章 实证分析:县域教育资源均衡配置失衡与政府责任归因逻辑 |
| 3.1 新乡市县域教育资源的非均衡配置及其负面效应 |
| 3.1.1 新乡市县域教育资源均衡配置的政策目标 |
| 3.1.2 新乡市县域教育资源配置的非均衡特征 |
| 3.1.3 县域义务教育资源配置非均衡的负面效应 |
| 3.2 新乡市县域教育资源配置失衡的政府责任缺失及其归因逻辑 |
| 3.2.1 教育管理政绩观惯性使然 |
| 3.2.2 教育财政持续投入乏力 |
| 3.2.3 义务教育资源整合的碎片化 |
| 3.2.4 县域经济总体发展水平不均衡 |
| 3.2.5 农村师资力量配备不足 |
| 3.2.6 教育发展理念的短视效应 |
| 第四章 治理对策:县域教育资源均衡发展中的政府责任优化途径 |
| 4.1 绩效维度:加强财政均衡投入 |
| 4.1.1 厘清财政投入管理体制 |
| 4.1.2 落实城乡一体化的财政投入 |
| 4.1.3 促进财政投入的校际均衡化 |
| 4.2 管理维度:促进教育师资均衡发展 |
| 4.2.1 强化发展农村教师资源 |
| 4.2.2 健全校长轮岗、教师交流机制 |
| 4.2.3 构建教师培训机制 |
| 4.3 治理维度:重构县域教育管理体系 |
| 4.3.1 实施教育公平监管制度 |
| 4.3.2 健全县域教育绩效考评体系 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）教育公平视角下义务教育择校的合理性探究（论文提纲范文）
| 一、主流社会对义务教育择校的认知与态度 |
| 二、教育公平视角下义务教育择校的存在必然性 |
| (一) 教育资源分配不公平。 |
| (二) 社会发展程度不均衡。 |
| (三) 学生之间存在个体差异。 |
| 三、教育公平视角下义务教育择校的价值正当性 |
| (一) 义务教育择校是教育自由权和发展权的重要表现。 |
| (二) 义务教育择校是尊重学生个体发展差异的必然要求。 |
| (三) 义务教育择校是优化义务教育发展现状的有效途径。 |
（5）“小升初”择校：政策治理与家长行动（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目标与内容 |
| 四、研究的理论视角 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 “小升初”择校：何以成为问题 |
| 一、变相的重点学校制度和社会文化因素 |
| 二、“小升初”择校竞争：公退民进 |
| 三、“小升初”择校入学规则不公 |
| 第二章 就近入学：政府的“小升初”择校治理之道 |
| 一、颁布就近入学政策：禁止公办学校招收择校生 |
| 二、鼓励学校转制：提高公办学校办学水平 |
| 三、禁止考试,整顿课外补习市场：规范民办学校择校招生 |
| 第三章 追求优质学校：家长的择校行动及诉求 |
| 一、购置“学区房”,让子女进入对口小学 |
| 二、让子女参加奥数、英语等课外辅导培训班 |
| 三、建立择校关系网 |
| 第四章 对照分析：差距、原因与建议 |
| 一、治理政策与家长择校行动之间的认知差距 |
| 二、造成治理政策与家长择校行动之间差距的原因分析 |
| 三、缓解“小升初”择校问题的建议 |
| 附录一：国家级“小升初”择校政策文本统计 |
| 附录二：上海市关于“小升初”择校的政策文本梳理 |
| 附录三：有关“小升初”学生家长择校的媒体报道 |
| 附录四：“小升初”学生家长择校行动访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）多元文化视域下的民族地区和谐教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引论 |
| 一、研究缘起及背景 |
| （一）我国民族地区文化多元与中华民族一体发展的现实背景 |
| （二）全球化背景下文化多元化对我国民族教育与国家安全的现实挑战 |
| （三）民族地区构建和谐社会的目标与民族教育失谐发展的现实矛盾 |
| 二、研究意义 |
| （一）研究的理论价值 |
| （二）研究的实践意义 |
| 三、文献综述 |
| （一）国内研究文献的总体分布 |
| （二）国内相关主题研究的基本情况 |
| （三）国外相关研究的基本情况 |
| （四）已有研究述评 |
| 四、主要概念及其关系界定 |
| （一）多元文化与民族文化 |
| （二）多元文化教育与民族教育 |
| （三）和谐社会与和谐教育 |
| 五、研究设计 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究目标 |
| 第一部分 现实考量：民族地区教育发展中的问题与思考 |
| 一、民族地区多元文化与和谐教育现状调查与分析 |
| （一）我国少数民族地区文化发展的多元化特征 |
| （二）民族地区多元文化与和谐教育现状调查—以凉山彝族自治州为例 |
| （三）我国少数民族地区多元文化与和谐教育现状概析 |
| 二、民族地区教育非均衡失谐发展的现状调查与分析 |
| （一）我国教育非均衡发展的宏观现实 |
| （二）民族地区教育非均衡失谐发展现状调查—以凉山彝族自治州为例 |
| （三）民族地区教育非均衡失谐发展的成因分析 |
| （四）民族地区教育非均衡失谐发展的负面效应 |
| 三、民族地区学校课程与教学中的主流文化中心倾向 |
| （一）宏观课程设计中多元民族文化的相对缺失 |
| （二）民族地区学校课程实施中存在的主要问题 |
| （三）以教科书为代表—教学内容中的主流文化中心倾向 |
| （四）民族语言在教学中运用的问题及分析 |
| 四、民族地区学校教师队伍的现状与问题 |
| （一）凉山民族地区学校教师队伍现状调查 |
| （二）民族地区学校教师多元文化与和谐教育的理念与技能问题 |
| （三）民族地区缺乏民汉双语教师问题 |
| （四）民族地区代课教师的现状与分析 |
| 五、学业失败与认同迷失：民族儿童和谐发展面临的现实问题 |
| （一）少数民族儿童失学、辍学与学业失败问题的文化学分析 |
| （二）少数民族儿童文化认同的现状调查与分析 |
| 六、反学校文化：民族地区和谐学校构建中的不和谐音 |
| （一）“反学校文化”的涵义与类型 |
| （二）民族地区反学校文化的成因分析 |
| （三）反学校文化对民族儿童和谐发展的影响 |
| （四）研究民族地区反学校文化的教育意义 |
| 第二部分 研究依据：从理论基础、政策法规到国际比较 |
| 一、中华民族多元一体和谐教育的理论基础 |
| （一）从多元文化主义到多元文化教育理论 |
| （二）从马克思主义文化观到人的全面发展学说 |
| （三）从中华民族多元一体格局理论到多元一体化教育理论 |
| （四）从和合论到和谐教育思想 |
| 二、中华民族多元一体和谐教育的政策法规依据 |
| （一）中国共产党的民族政策：文化与教育层面的解读 |
| （二）我国现行促进民族地区教育公平的法律和法规 |
| （三）中国共产党构建社会主义和谐社会的战略目标 |
| 三、国外多元文化教育与和谐教育的实践与比较分析 |
| （一）美国的多元文化社会与多元文化教育 |
| （二）冲突与融合：法国的多元文化和谐之旅及其现实困境 |
| （三）变革与发展中的澳大利亚多元文化和谐教育 |
| （四）南非：废除种族隔离制度后的多元文化教育实践 |
| （五）印度的多层次种族社会与多元文化教育 |
| （六）各国多元文化教育与和谐教育政策、实践之比较分析 |
| 第三部分 均衡发展：民族地区教育和谐的宏观构建 |
| 一、教育公平与均衡发展 |
| （一）公平、社会公平与教育公平 |
| （二）教育公平的历史与现实 |
| （三）民族教育均衡发展：基于教育公平的现实追求 |
| 二、均衡发展——民族地区和谐教育的环境建构 |
| （一）教育公平与和谐：和谐社会的基本保障 |
| （二）均衡发展是民族地区教育公平与和谐的宏观前提 |
| （三）民族教育均衡发展的可行性分析 |
| 三、民族教育均衡与和谐发展的路径解析 |
| （一）民族教育均衡与和谐发展的政策建构 |
| （二）着眼民族教育均衡与和谐发展，推动民族教育立法 |
| （三）促进教师良性流动，有效解决民族地区区域内师资配置失衡问题 |
| （四）构建民族教育均衡发展监测体系，促进教育资源和谐共享 |
| （五）大力发展寄宿制学校，搭建民族地区多元一体和谐教育的重要平台 |
| 第四部分 和而不同：民族地区学校、课程与教学的和谐建构 |
| 一、和谐取向的民族地区学校文化建设 |
| （一）学校教育与学校文化 |
| （二）民族地区学校文化特征分析 |
| （三）于多元中求和谐：民族地区学校文化建设的基本思路 |
| 二、民族语言文字传承与民汉双语教学 |
| （一）语言文字与文化传承 |
| （二）中国少数民族地区民汉双语现象概析 |
| （三）中华民族多元一体与少数民族和谐双语教学 |
| （四）双语教学的理论与政策依据 |
| （五）提高民汉双语教学实效性的策略分析 |
| 三、基于多元文化的和谐课程建构 |
| （一）基础教育课程改革与多元文化教育 |
| （二）民族学校课程文化与民族儿童和谐发展 |
| （三）民族学校多元和谐课程的建构策略 |
| 四、课堂教学中的多元文化与和谐教育 |
| （一）民族地区学校和谐课堂的基本特征 |
| （二）民族地区学校和谐课堂的建构策略 |
| 五、引领和谐：民族地区跨文化教师队伍建设 |
| （一）多元文化背景下的教师角色转变 |
| （二）民族地区跨文化教师的专业化标准 |
| （三）基于中华民族多元一体和谐教育的跨文化教师培养策略 |
| 第五部分 和谐发展：中华民族多元一体和谐教育之鹄的 |
| 一、立足多元民族文化，促进民族地区学生全面和谐发展 |
| （一）文化与人的全面和谐发展 |
| （二）多元民族文化与学生道德教育 |
| （三）多元民族文化与学生跨文化能力的培养 |
| （四）多元民族文化与学生和谐人格养成（个性发展） |
| （五）多元民族文化与学生心理健康 |
| 二、从民族文化认同到中华文化认同的系统建构 |
| （一）认同与文化认同、民族认同 |
| （二）关于民族文化的同质性 |
| （三）中华文化认同的历史与现实 |
| （四）从民族认同到中华文化认同：各民族学生多层次文化认同的建构 |
| 三、中华民族多元一体和谐教育的理念 |
| （一）多元一体 |
| （二）辩证扬弃 |
| （三）美人之美 |
| （四）和而不同 |
| 四、中华民族多元一体和谐教育的培养目标（个体层面） |
| （一）认知（知识）目标 |
| （二）技能目标 |
| （三）情感与态度目标 |
| （四）价值观目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间参与科研工作情况 |
（7）昆明市五华区义务教育均衡发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、本文的结构安排 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献资料法 |
| (二) 案例分析法 |
| (三) 比较研究法 |
| 五、国内外研究综述 |
| (一) 国外研究情况 |
| (二) 国内研究情况 |
| (三) 国内外情况研究评述及发展趋势 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 义务教育 |
| (二) 义务教育公平 |
| (三) 义务教育均衡发展 |
| (四) 教育公平与教育均衡的关系 |
| 二、基础理论 |
| (一) 罗尔斯公平正义理论 |
| (二) 新公共服务理论 |
| 第三章 昆明市五华区推进义务教育均衡发展的现状及采取的主要措施 |
| 一、昆明市五华区义务教育发展历程 |
| 二、昆明市五华区义务教育均衡发展的现状 |
| 三、昆明市五华区推进义务教育均衡发展采取的主要措施 |
| (一) 五华区调整中小学校布局布点结构,扩张优质教育资源 |
| (二) 五华区加大投入、建立和完善资助体系,缩小城乡教育差距 |
| (三) 五华区做强学科,建设高素质的教师队伍 |
| (四) 五华区加强教育信息化建设 |
| (五) 对五华区推进义务教育均衡发展的评估和分析 |
| 第四章 昆明市五华区义务教育均衡发展存在的问题 |
| 一、五华区中小学的布局布点不尽合理 |
| 二、五华区优质义务教育资源稀缺 |
| 三、五华区义务教育资源配置不尽合理 |
| (一) 生源配置方面 |
| (二) 师资配置方面 |
| (三) 不同群体新生入学方面 |
| (四) 课程设置和课外活动方面 |
| 第五章 昆明市五华区义务教育均衡发展存在问题的原因分析 |
| 一、国家政策导向形成历史性的义务教育差距 |
| (一) 城乡二元结构导致城乡教育差距 |
| (二) “分级办学、分级管理”的财政政策导致城乡教育差距 |
| (三) “重点、示范学校”制度导致城乡教育差距 |
| 二、地方现实性的条件制约着义务教育均衡发展 |
| (一) 地方经济相对落后导致教育投入总量不足 |
| (二) 地方政府的义务教育发展规划前瞻性缺失 |
| (三) 地方政府的义务教育政策和制度设计缺失 |
| (四) 地方政府的义务教育教师管理制度不健全 |
| 第六章 促进昆明市五华区义务教育均衡发展的对策 |
| 一、更新教育观念,促进教育公平 |
| (一) 树立义务教育发展观 |
| (二) 树立义务教育均衡观 |
| (三) 树立义务教育责任观 |
| 二、明确政府责任,提高服务效能 |
| (一) 明确地方政府的责任 |
| (二) 提高服务管理的质量 |
| 三、采取有效措施,推进均衡发展 |
| (一) 完善义务教育投资体制 |
| (二) 开展义务教育超前规划 |
| (三) 强化义务教育弱势补偿 |
| (四) 建立教师合理流动机制 |
| (五) 完善义务教育监管制度 |
| 第七章 结论及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）学区房热现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出及研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 研究内容和框架 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究框架 |
| 第四节 创新点和研究方法 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 学区房热现象相关概述 |
| 第一节 学区房相关概念 |
| 一、学区 |
| 二、学区房 |
| 三、就近入学 |
| 第二节 学区房热现象 |
| 一、学区“空间”和优质教育资源的链接 |
| 二、“就近”下的学区教育机会获得的差异 |
| 三、学区房下的代际传递 |
| 第三章 长沙市学区房热现状调查 |
| 第一节 长沙市学区房置业意向调查 |
| 第二节 长沙市520婚房调查 |
| 第三节 长沙市雨花区教育行政部门关于学区划分规定调查 |
| 第四节 长沙市雨花区内小学学区住房调查 |
| 第四章 学区房的理性分析 |
| 第一节 学区房热现象导致的社会问题 |
| 一、致使教育资源分配进一步的不均衡 |
| 二、导致城市内部出现“人户分离”的情况 |
| 三、引发消费挤兑现象 |
| 四、影响社会的和谐稳定 |
| 第二节 学区房热的成因分析 |
| 一、“重点”学校教育资源稀缺 |
| 二、需求过于旺盛致使学区房成交量走高 |
| 三、供给严重短缺致使学区房价格持续上涨 |
| 第五章 缓解学区房热社会负效应的对策建议 |
| 一、调整布局，实现优质教育资源的均衡发展 |
| 二、加大资金投入力度，着重关注薄弱学校 |
| 三、推进义务教育阶段学校的标准化建设 |
| 四、引入市场竞争机制，凸显民办学校的价值 |
| 五、加强教师之间的流动，缩小各学校师资力量的差距 |
| 总结及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 长沙市学区房置业意向调查问卷 |
| 附录B 长沙市520婚房调查问卷 |
| 附录C 长沙市雨花区内小学学区住房调查问卷 |
| 附录D 攻读硕士学位期间公开发表的学术论文 |
（9）推进教育公平的现实困境——Y市小升初新教育政策调查分析（论文提纲范文）
| 一、Y市初中概观与小升初选择方案 |
| 二、小升初新教育政策的文本与实践 |
| (一) 政策安排。 |
| (二) 文本弊病。 |
| (三) 实践问题。 |
| 1. 变通政策。 |
| 2. 精英结盟。 |
| 3.“关系”盛行。 |
| 三、总结与讨论 |
（10）地方政府作用视角下的初中义务教育非均衡发展问题研究 ——以湖北省初中为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 选题与意义 |
| 一、问题意识 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外文献综述 |
| 一、对义务教育均衡发展内涵的研究 |
| 二、对义务教育非均衡发展原因的研究 |
| 三、对推进义务教育均衡发展对策的研究 |
| 四、对义务教育均衡发展指标体系的研究 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、个案研究法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、比较研究法 |
| 四、访谈法 |
| 第四节 概念界定与理论依据 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论依据 |
| 第五节 创新之处 |
| 一、指导理论的创新 |
| 二、研究视角的创新 |
| 三、研究深度的发展 |
| 第一章 我国和湖北省义务教育非均衡发展的历史轨迹 |
| 第一节 计划经济时期 |
| 一、建国初期(1949-1956年)：义务教育接管和整顿时期 |
| 二、社会主义建设时期(1957-1966年)：义务教育探索和发展时期 |
| 三、文革时期(1966-1976年)：义务教育发展严重受挫和停滞时期 |
| 第二节 改革开放以来 |
| 一、80年代：“重点校”政策重建和弊端显现时期 |
| 二、90年代：“重点校”政策继续实施时期 |
| 三、新世纪：推进义务教育均衡发展时期 |
| 第三节 义务教育发展历史轨迹的启示 |
| 第二章 政府推进初中义务教育非均衡发展的诱因 |
| 第一节 湖北省初中义务教育非均衡发展的现状 |
| 一、城乡差距 |
| 二、地区差距 |
| 三、校际差距 |
| 第二节 湖北省初中义务教育非均衡发展的诱因 |
| 一、地方政府的财力有限 |
| 二、过去教育绩效观的消极影响 |
| 三、长期实施“重城轻乡”非均衡投入战略 |
| 四、以往重点校政策的“路径依赖” |
| 五、政府官员的自利行为 |
| 第三章 初中义务教育从非均衡向均衡发展转变的历史条件 |
| 第一节 从非均衡发展诱因到均衡发展动力的变迁 |
| 第二节 地方政府从应对非均衡发展向推进均衡发展转型 |
| 第三节 初中义务教育向均衡发展转变的历史条件 |
| 一、义务教育全面普及,人们期盼优质教育 |
| 二、教育发展不均衡的现象日益凸显 |
| 三、人民群众对“择校风”的意见越来越大 |
| 第四章 地方政府推进义务教育均衡发展的动力 |
| 第一节 促进教育公平是政府应尽的职责 |
| 第二节 经济发展为义务教育均衡发展创造了财力条件 |
| 第三节 高校扩招为义务教育均衡发展创造了师资条件 |
| 第四节 社会的公平呼声 |
| 第五章 地方政府推进初中义务教育均衡发展的对策建议 |
| 第一节 充分利用湖北当地高校的人力资源优势 |
| 第二节 建立对口支援制度,校长教师轮岗 |
| 一、推行中小学校长任期制和交流制 |
| 二、实施中小学校长挂职培训计划 |
| 三、完善城镇教师到农村学校支教制度 |
| 四、推进教师定期轮岗交流 |
| 第三节 利用信息化手段,共享优质教育资源 |
| 一、应用远程教育资源,提高课堂教学效率 |
| 二、应用远程教育资源,提高学生学习兴趣 |
| 三、应用远程教育资源,促进教师专业发展 |
| 四、实施远程教育工程,推动农村教育现代化 |
| 第四节 公办学校建设和管理标准化 |
| 第五节 推行初中学业水平考试和综合素质评价 |
| 第六节 加大对薄弱初中的扶持力度 |
| 第七节 加大教师周转房建设的力度 |
| 篇后语 |
| 附录 |
| 附录1 2009年、2010年我国各省份财政收入 |
| 附录2 1957-2010年湖北省初中升学率 |
| 附录3 1949-1999年湖北省中等师范教育基本情况表 |
| 附录4 1949-1999年湖北省普通高等教育基本情况表 |
| 附录5 教育部门访谈提纲 |
| 附录6 教育部门访谈笔录(摘录) |
| 参考文献 |
| 附录：攻读硕士学位期间参与学术活动及发表文章情况 |
| 致谢 |
四、“择校风”的存在违背教育公平（论文参考文献）
- [1]国有民办学校的治理研究[D]. 吴依妮. 浙江师范大学, 2020(02)
- [2]教育公平视角下重庆市J区义务教育资源配置现状与对策研究[D]. 何巧. 西南大学, 2020(01)
- [3]县域教育资源均衡配置中的政府责任优化途径研究 ——基于新乡市七县的实证调查[D]. 王晓晓. 河南师范大学, 2019(08)
- [4]教育公平视角下义务教育择校的合理性探究[J]. 李楠楠. 智富时代, 2019(03)
- [5]“小升初”择校：政策治理与家长行动[D]. 桂斯芳. 华东师范大学, 2018(04)
- [6]多元文化视域下的民族地区和谐教育研究[D]. 贺新宇. 西南大学, 2016(04)
- [7]昆明市五华区义务教育均衡发展研究[D]. 朱玉玲. 云南大学, 2015(05)
- [8]学区房热现象研究[D]. 黄英. 湖南师范大学, 2015(06)
- [9]推进教育公平的现实困境——Y市小升初新教育政策调查分析[J]. 高成新,刘洁. 山西师大学报(社会科学版), 2014(05)
- [10]地方政府作用视角下的初中义务教育非均衡发展问题研究 ——以湖北省初中为例[D]. 熊忠勤. 复旦大学, 2014(04)