一、浅谈幼儿普通话教育（论文文献综述）
李波[1]（2021）在《中职学前教育专业语文学科分层教学研究》文中研究指明语文学科作为中等职业教育教育的一门基础文化课,其目标是培养学生的语文能力,提高学生的语文素养,对学生的职业生涯有着非常重要的支撑作用。当前,中职语文教育尚在采用“一刀切”的教学模式,出现了很多弊端,这对学生的个人发展极为不利。随着社会的发展,越来越多的中职毕业生选择继续升学,在新的形势下,语文教学必须顺应新的教学要求,及时进行改革,实施分层教学以满足升学、就业两种不同分流导向的语文教学需要。就中职学前教育专业语文教学而言,专业能力与语文能力的联系更为紧密,语文教学的重要性更加凸显,以专业相适应的语文能力更具特色,相关要求更高,实施分层教学的愿望也更为迫切。本论文以罗甸县中等职校为例,对中职学前教育专业语文学科实施分层教学进行探索,采取分层走班与定向培养目标分层相结合的教学模式,“升学班”和“就业班”为其具体的教学组织载体,就教学目标、教学内容、教学评价等教学环节进行科学合理的分层,以助学生的语文能力素养获得更加合理、更为优效的提升。本论文以系统的理论作基础,严谨的调研分析和科学的教学实践为根本,对中职学前教育专业语文学科分层教学进行了深入探究,并展示了分层教学的实施方法和策略,对中职学前教育专业语文及其他学科的教学都具有一定的启发和借鉴作用。
赵寿梅,何会宁[2]（2020）在《民族地区幼儿普通话提升策略研究——以阿坝州的J幼儿园为例》文中指出通过对阿坝州J幼儿园普通话教育教学活动的研究,发现阿坝州幼儿园的普通话教育存在教学方式不当、教育管理薄弱和家长消极配合的问题。造成这些问题的主要原因是幼儿园师资力量薄弱,普通话教育观落后和家长缺乏普通话意识。建议通过加强教师培训,提高教师的专业素养,树立科学的管理观念,加强对普通话教育的管理,密切家园联系,做好家园共育工作等方式提高民族地区幼儿的普通话水平。
郑娟娟[3]（2020）在《汉语儿歌与儿童语音发展研究》文中研究说明儿歌历经数千年,成为文学史上一颗璀璨的明珠,其内涵丰富,形式多样,值得研究者深入挖掘。在当下现存的研究中,众多学者关注传统儿歌,对其进行了相当透彻的分析。但在新时期,儿童作家创作了相当数量的现代儿歌,为避免儿歌研究的断裂,本文在前人研究的基础上,对传统儿歌与现代儿歌展开研究。此外,儿歌作为儿童喜闻乐见的文学,与儿童语音发展密不可分,本文结合儿童语音习得特点,探索出了适合儿童语音发展的儿歌分级原则,并对未来儿歌的发展,提出了相关建议,使儿歌能够更好地为儿童服务。本文选取了时下具有代表性和知名度的视频网站（腾讯、爱奇艺、优酷）中收录的现代网络儿歌（2000余首）以及以纸质传媒为载体的线下传统儿歌（2000余首）。我们用筛选抽样的方法选取了640首儿歌,建立了儿歌语料库,将其作为本文的研究语料。本文通过对语料库儿歌语言形式、句式、押韵特征的描述,揭示了语料库儿歌的内在特点;在前人研究的基础上,对儿童语音发展规律和特点进行了提炼引用,将儿歌与儿童语音特点相结合,对儿歌进行分级研究,力求将儿歌价值最大化。通过分析研究,我们在列举出儿歌分级示例的同时指出当下儿歌存在的不足之处,并提出了针对性建议,从而使儿歌更好地为儿童语音服务。本文通过对语料库儿歌的分析描写,可以丰富当下儿歌的研究内容,有助于引起研究者对儿歌的重视;本文将儿歌与儿童语音结合研究,利用儿童语音习得规律,将儿歌进行分级整理,罗列了部分适合不同阶段儿童念唱的儿歌,同时指出了语料库儿歌的不足之处,有助于父母及教育者了解儿童语音发展规律,合理运用儿歌进行语音教育,帮助儿童高效地习得语音。全文共有六个章节:第一章是绪论。在本章中首先界定了童谣与儿歌的概念,探讨了童谣与儿歌的关系;其次点明了本文的研究内容、研究方法;最后总结国内外关于儿歌的研究现状。第二章是建立语料库。在本章中主要介绍了语料的来源及采集原则。本文选取2000余首中国传统童谣以及2000余首现代儿歌,依照相关原则对语料进行了筛选,建立了包含640首儿歌的语料库用于论文研究。第三章是语料库儿歌概述。在本章中对语料库中的儿歌进行了系统研究,从儿歌的语言形式、句式、押韵等方面展开讨论,逐一统计了相关儿歌数量,绘制成图表,针对不同的分布特点探讨了其背后隐藏的原因。第四章是儿歌与儿童语音。在本章中对儿歌与儿童语音展开研究,首先了解儿歌与儿童身心发展特点的关系,其次分析了儿歌在儿童语音方面的教育作用,第三方面从儿童语音习得入手,概括了儿童语音习得规律,最后在知悉儿童语音习得规律的前提下,对儿歌实行语音分级,使儿歌能够符合儿童语音发展特点,并针对儿童语音习得过程中的偏误问题列举了不同儿歌用以矫正,使儿童的普通话能准确习得。第五章是儿歌未来发展探讨。本章在前文分析的基础上,发现了目前儿歌发展过程中的一些问题,并针对不同的问题提出了相关建议。第六章是结语。本章介绍了本文的创新点、研究意义、不足之处。
胡小娟[4]（2020）在《方言在幼儿普通话教育中产生的影响》文中进行了进一步梳理普通话是经过国际认可的一种社交工具,从文化的层面上看普通话是一种语言文化,但是从我国的普通话与方言两种语言文化之间的关系来看,方言对于普通话的影响较大,而且是多方面的,方言对于同一地区领域的人们社交极为便利,但是普通话推行的时代,教育教学领域主张普通话传授、普通话教学以及应用普通话社交。
林珂[5]（2020）在《幼儿园彝汉双语课程实施的个案研究 ——以凉山州M幼儿园为例》文中研究指明凉山州彝汉双语教育经历了40余年的发展历程。1978年开始推行彝汉双语教育的实践,特别是党的十八大以来,以习近平为核心的党中央,把脱贫攻坚提高到战略和政治的高度,作为全党、全国的政治任务,实施教育精准扶贫。教育精准扶贫加快了凉山教育事业的步伐,幼教事业得到了前所未有的发展。近年来,凉山彝族地区幼儿园的发展是教育界和学术界关注与热议的话题,2015年10月凉山州启动实施“一村一幼”计划,2018年凉山州人民政府发布了《关于加强双语教育工作的决定》,正式启动实施“学前学会普通话”行动试点工作,幼儿园彝汉双语教育迎来了发展的春天。笔者选择凉山彝族地区M幼儿园进行个案研究,该园彝汉双语课程实施取得了怎样的成效,积累了哪些经验,还存在哪些不足之处?这些问题对M幼儿园彝汉双语课程实施的发展具有重要意义,本文围绕M幼儿园大班彝汉双语课程的实施目标、内容的选择、组织与实施、评价四个方面进行深入考察与分析,以呈现该园彝汉双语课程实施的现状。分析彝汉双语课程实施发展的成效与经验,针对不足之处提出相关建议,力求为凉山彝族地区的幼儿园双语教育提供一些可供参考的意见,推动此地区的学前双语教育发展。本研究共分为四部分:第一部分,绪论。阐述了本研究的缘由、研究的意义、国内外对学前双语教学研究的现状、研究思路以及研究所采用的方法。第二部分,凉山彝族地区M幼儿园大班彝汉双语课程实施的现状。简介了M幼儿园基本情况,深入M幼儿园大班的双语课程目标确定、内容的选择、课程的组织与实施、课程评价四个方面阐述幼儿园彝汉双语课程实施的基本情况。第三部分,M幼儿园在凉山彝族片区发挥了彝汉双语教学引领作用,全园营造了重视彝汉双语课程的氛围,社会认可度高,彝汉双语课程实践积累了一些宝贵的经验,进一步加强园长及教师对彝汉双语课程的认同和理解,形成完整的双语课程内容体系,强调寓教于用的理念,注重课程内容的多样化和生活化,且符合幼儿的社会性发展需求,重视游戏化教学在双语课程中的运用,以语言活动促进幼儿全面发展,促进教师职后培养模式日趋成熟。第四部分,M幼儿园彝汉双语课程实施的影响因素分析及反思。通过走访与观察的基础上了解到,影响幼儿园双语课程实施的内部因素和外部因素。笔者借鉴现有的研究和教学实践经验,针对现状的问题反思,结合《幼儿园教育指导纲要》得出一些应对策略,在师资方面,加大引进双语人才,提升教师学前基础知识及课程实施专业技能;在缺乏彝族特色课程资源方面,建立优质彝汉双语教研团队,大力开发园本课程资源;在家园共育方面,应积极探索家园共育的有效途径。
黄晓芬[6]（2019）在《浅谈如何营造幼儿学讲普通话的氛围》文中指出学习氛围对学习效果具有重要的影响和作用,好的学习氛围能激发学生的学习兴趣,不好的学习氛围也会影响学生的学习积极性。本文主要阐述如何营造幼儿讲普通话的氛围,同时结合当下幼儿园普通话实际教学情况,分析幼儿园普通话教学现状,通过对幼儿进行语言刺激,营造良好的普通话氛围;通过游戏活动,培养良好的普通话氛围;通过听读活动,培养良好的普通话氛围;通过语言环境,强调家园共育几个方面,探讨营造幼儿讲普通话氛围的有效策略,旨在为相关研究提供参考。
蒋意华[7]（2019）在《普通话在幼儿教育中的运用》文中指出3-6岁幼儿正处于语言发展的关键期,这个时期的孩子对世界充满好奇,并且喜欢模仿身边的同伴、父母以及亲朋好友,学习他们如何运用语言。我们应抓住孩子在这一时期的特点,让孩子提前接触普通话、学习普通话,为以后学习奠定一定的基础。大部分幼儿在家的时间都是听家长讲方言,在家庭环境影响下,耳闻目染,孩子也会学习这种说话的方式。本人在组织幼儿进行语言活动的过程中,总结了部分更好推广普通话学习的策略,为普通话在幼儿教育中运用提供参考性意见。
李娇艳[8]（2019）在《农村幼儿教师教学语言现状研究 ——以山西省Y县为例》文中指出教学语言是教师开展教学活动的重要媒介,也是教学活动的关键要素。幼儿教师通过教学语言提高幼儿的思维能力,唤醒幼儿的情感态度,同时维持教学活动的秩序来保障教学活动顺利进行。可见,幼儿教师教学语言在幼儿园教学活动中发挥着不可忽视的作用。本研究以农村幼儿教师的教学语言为研究对象,通过文献法、观察法、访谈法和案例分析法来探寻农村幼儿教师教学语言的真实现状。研究共分为七个部分。第一部分是引言,主要阐述研究的背景、意义、概念界定和文献综述,以及本研究的理论基础;第二部分为研究设计,主要说明了研究内容、研究对象、研究方法和研究思路以及研究过程;第三部分针对农村幼儿教师教学现状,并根据教学语言的功能和农村幼儿教师教学语言使用情况,将教学语言分为提问语、反馈语、讲述语、指示语和维序语五大类,这五大类型下又各自下分出子类型,通过描述各类教学语言类型的使用情况,来呈现农村幼儿教师的教学语言现状;第四部分聚焦于农村幼儿教师教学语言在教学活动中出现的问题。基于维果斯基最近发展区理论和皮亚杰认知发展阶段理论,并结合教学语言类型的使用情况,探寻农村幼儿教师教学语言存在的问题;第五部分主要是针对农村幼儿教师教学语言存在问题,结合访谈资料和观察结果,从教育理念和语言技能两个方面出发,对原因做出详尽的分析;第六部分从幼儿园和教师两方面,针对农村幼儿教师存在的问题及原因,提出具体的建议;第七部分为结语,对本研究做出最后的总结和反思,并对未来的研究趋势做出展望。
冯惠慧[9]（2019）在《新农村建设中农村幼儿园推广普通话的意义与路径探究》文中研究指明社会主义新时代,新农村建设逐渐提上日程。加快新农村建设不仅要培养有素养、有文化的新型农民,更要重点关注农村学前教育的发展。作为学前教育的基础和助推社会进步的必要条件,普通话的推广使用有着重要意义。文章在描述农村幼儿普通话推广必要性的基础上,分析目前新农村建设中农村幼儿园普通话推广使用的实践意义,探讨农村幼儿普通话使用能力的培养路径。
张世妹[10]（2019）在《语言环境对3-6岁幼儿词汇水平的影响研究》文中提出语言环境是影响幼儿语言发展的重要因素,词汇是语言的基础,那么,语言环境与词汇水平发展关系如何?通过已有文献发现,前人通常从语言环境的一个或几个因素探讨其与词汇的关系,对语言环境的界定和衡量指标不同,研究结论也存在差异。本研究依据语言学观点将语言环境划分为语言经验和读写体验两个维度,语言经验维度分为接触和使用语言的数量和质量两方面,读写体验维度分为读写活动和读写材料两方面。其中,读写活动分为阅读和故事叙述、亲子对话、歌唱活动及图书馆活动四个因素,读写材料分为书籍和电子媒体两个因素。本研究选取233名3-6岁幼儿为研究对象,采用语言环境调查问卷和汉语儿童词汇水平测试工具调查幼儿所处的语言环境及其词汇水平,运用皮尔逊相关分析、单因素方差分析、回归分析和路径分析方法,探究语言环境总体上及其构成因素对3-6岁幼儿词汇水平的影响。得出研究结论:（1）语言环境总体上对幼儿的词汇水平具有显着影响,并且随着幼儿年龄的增长影响程度逐渐减弱;（2）接触和使用语言的数量、阅读和故事叙述与书籍三个因素对不同年龄阶段幼儿的词汇水平具有显着影响,其中,接触和使用语言的数量影响最大;（3）电子媒体对幼儿的词汇水平具有间接效果的负向影响;（4）接触和使用语言的质量、亲子对话、图书馆活动、歌唱活动对幼儿的词汇水平具有间接效果的正向影响。根据研究结论,研究者提出以下教育建议提高幼儿的词汇水平:（1）提供普通话的语言环境,提升语言质量水平;（2）丰富幼儿的读写活动,尤其是阅读和故事叙述活动;（3）提供丰富的读写材料,减少电子媒体的使用。
二、浅谈幼儿普通话教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈幼儿普通话教育（论文提纲范文）
（1）中职学前教育专业语文学科分层教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、主要创新点 |
| 第一章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的问卷调查及必要性分析 |
| 第一节 幼儿园教师语文能力情况调查 |
| 第二节 传统教学模式下中职学前教育专业学生语文学习 现状调查 |
| 第三节 传统教学模式下中职学前教育专业语文课教师 授课情况调查 |
| 第四节 调查结果分析 |
| 第二章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据及原则 |
| 第一节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据 |
| 第二节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的原则 |
| 第三章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的策略 |
| 第一节 选择科学合理的分层教学模式 |
| 第二节 根据分流指向实施教学目标分层 |
| 第三节 紧跟教学目标实施教学内容分层 |
| 第四节 结合教学实际实施教学评价分层 |
| 第五节 建立准确有效的反馈机制实施动态调节 |
| 第四章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的效果及反思 |
| 第一节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的效果 |
| 第二节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）民族地区幼儿普通话提升策略研究——以阿坝州的J幼儿园为例（论文提纲范文）
| 一、阿坝州幼儿普通话教育存在的问题 |
| (一)幼儿园普通话教学缺乏科学性 |
| (二)幼儿园普通话教育管理薄弱 |
| (三)家长无暇或消极配合家园共育 |
| 二、阿坝州幼儿普通话教育的影响因素 |
| (一)幼儿园师资力量薄弱 |
| (二)普通话教育管理观落后 |
| (三)家长缺乏普通话意识 |
| 三、阿坝州幼儿普通话教育提升对策 |
| (一)加强对现有教师的培养，提高教师专业素养 |
| (二)加强对普通话教育的管理，做好普通话教育的宣传工作 |
| (三)密切家园联系，做好家园共育工作 |
（3）汉语儿歌与儿童语音发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 概念的界定 |
| 1.1.1 童谣 |
| 1.1.2 儿歌 |
| 1.1.3 儿歌与童谣 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 语料库 |
| 2.1 语料来源 |
| 2.2 采集原则 |
| 第三章 基于语料库儿歌概述 |
| 3.1 根据儿歌语音形式分类 |
| 3.1.1 语音教学型儿歌 |
| 3.1.2 非语音教学型儿歌 |
| 3.2 儿歌的句式特点和分类 |
| 3.2.1 齐言 |
| 3.2.2 杂言 |
| 3.3 儿歌的用韵特点和分类 |
| 3.3.1 押韵方式 |
| 3.3.2 韵部选择 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 儿歌与儿童语音发展 |
| 4.1 儿歌与儿童发展 |
| 4.1.1 儿歌契合儿童身心发展 |
| 4.1.2 儿歌推动儿童语音发展 |
| 4.2 儿童语音习得顺序 |
| 4.3 依据儿童语音的儿歌分级 |
| 4.3.1 1-2 岁儿歌 |
| 4.3.2 3-4 岁儿歌 |
| 4.3.3 5-6 岁儿歌 |
| 4.4 儿歌与儿童语音习得矫正 |
| 4.4.1 元音习得偏误矫正 |
| 4.4.2 辅音习得偏误矫正 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 儿歌未来发展探讨 |
| 5.1 儿歌创作应符合汉语语言使用要求 |
| 5.2 儿歌创作应结合儿童语音发展特点 |
| 5.3 儿歌收录应根据不同语言分离儿歌 |
| 5.4 线上儿歌应严格筛选儿歌念唱群体 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究创新点 |
| 6.2 研究意义 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 儿歌分级目录示例 |
| 致谢 |
（4）方言在幼儿普通话教育中产生的影响（论文提纲范文）
| 一、学习普通话的重要性 |
| 1. 普通话是幼儿不可缺少的重要语言 |
| 2. 普通话的学习是幼儿识字阅读的重要基础 |
| 二、方言对幼儿普通话学习的影响分析 |
| 1. 方言是一种情绪 |
| 2. 方言对幼儿口语的影响 |
| 3. 对幼儿心理健康的影响 |
| 三、普通话教育策略 |
| 结束语 |
（5）幼儿园彝汉双语课程实施的个案研究 ——以凉山州M幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 相关概念界定 |
| (四) 研究的目的与意义 |
| (五) 研究思路和研究方法 |
| 一、幼儿园彝汉双语课程实施的现状 |
| (一) 彝汉双语课程的目标体系 |
| 1.目标构建的依据 |
| 2.幼儿园彝汉双语课程的目标体系 |
| (二) 彝汉双语课程的内容构建 |
| 1.重视本民族的传统和文化 |
| 2.贴切幼儿实际生活需要 |
| 3.选择节日活动相关的双语教学内容 |
| 4.与五大领域相结合的双语教学内容 |
| (三) 彝汉双语课程的实施 |
| 1.集中教学活动 |
| 2.自选活动 |
| (四) M幼儿园彝汉双语课程的评价 |
| 1.评价的标准制定 |
| 2.评价形式及内容 |
| 二、幼儿园彝汉双语课程实施的成效 |
| (一) 全园形成重视彝汉双语课程的氛围 |
| 1.园长 |
| 2.教师 |
| (二) 形成完整的双语课程内容体系和活动方式 |
| 1.课程内容多样化和生活化 |
| 2.以游戏活动为主的教学模式 |
| (三) 以语言活动促进幼儿全面发展 |
| 1.提高了语言表达能力 |
| 2.增强了民族自信心 |
| 3.培养了民族文化的兴趣 |
| (四) 拓展教师职后培养的路径 |
| 1.积极参加各级各类培训学习,提高学习能力 |
| 2.开展“手牵手”送教下乡活动,提高教师服务能力 |
| 3.开展课题研究,提高教师研究能力 |
| 三、M幼儿园彝汉双语课程实施的影响因素分析及反思 |
| (一) 课程实施的影响因素分析 |
| 1.幼儿园内部因素 |
| 2.幼儿园外部因素 |
| (二) 课程实施的反思 |
| 1.师资力量不足,需大力引进双语人才 |
| 2.教师学前专业基础知识薄弱,需提升双语课程实施的技能 |
| 3.缺乏彝族特色的教材,应大力开发园本课程资源 |
| 4.家园合作不够,应积极探索家园共育的有效途径 |
| 结语 |
| (一) 研究回顾 |
| (二) 研究不足 |
| (三) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）浅谈如何营造幼儿学讲普通话的氛围（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、幼儿园普通话教学现状 |
| 二、创设良好的普通话学习氛围的重要性 |
| 三、营造幼儿讲普通话氛围的有效策略 |
| （一）对幼儿进行语言刺激，营造良好的普通话氛围 |
| 1.家长的语言示范 |
| 2.布设普通话教学生活环境，营造良好的普通话氛围 |
| （二）通过游戏活动，培养良好的普通话氛围 |
| （三）通过听读活动，培养良好的普通话氛围 |
| （四）通过语言环境，强调家园共育 |
| 结语 |
（7）普通话在幼儿教育中的运用（论文提纲范文）
| 一、幼儿普通话教育的内容 |
| (一) 语言能力发展目标 |
| (二) 语言活动的内容 |
| (三) 普通话对幼儿发展的意义 |
| 二、普通话在幼儿教育中存在的问题 |
| (一) 家庭环境影响, 家乡方言混淆。 |
| (二) 语音语调不分, 咬字不准确。 |
| (三) 语速不当, 表达有缺陷。 |
| 三、普通话在幼儿教育中的推广策略 |
| (一) 扩大宣传, 说好普通话。 |
| (二) 严格规范, 从身边做起。 |
| (三) 增加互动, 全园行动。 |
| 四、结语 |
（8）农村幼儿教师教学语言现状研究 ——以山西省Y县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 幼儿教师教学语言是教学活动的重要工具 |
| 1.1.2 教学实践中幼儿教师教学语言存在诸多问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究 |
| 1.3.2 国外研究 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 农村 |
| 1.4.2 幼儿园教师 |
| 1.4.3 教学语言 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 维果斯基的“最近发展区理论” |
| 1.5.2 皮亚杰儿童认知发展阶段理论 |
| 1.5.3 奥斯汀的“言语行为理论” |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献法 |
| 2.3.2 观察法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.3.4 案例分析法 |
| 2.4 研究过程 |
| 2.4.1 本研究教学语言的分类 |
| 2.4.2 资料的转录 |
| 2.5 研究思路 |
| 3 农村幼儿教师教学语言的类型及分析 |
| 3.1 提问语的现状及分析 |
| 3.1.1 低认知类提问 |
| 3.1.2 征询类提问 |
| 3.1.3 思考类提问 |
| 3.1.4 追问类提问 |
| 3.1.5 设问类提问 |
| 3.1.6 提问语使用情况分析 |
| 3.2 反馈语的现状及分析 |
| 3.2.1 描述型反馈语 |
| 3.2.2 评价型反馈语 |
| 3.2.3 反馈语使用情况分析 |
| 3.3 讲述语的现状及分析 |
| 3.3.1 叙述语 |
| 3.3.2 讲解语 |
| 3.3.3 讲述语使用情况分析 |
| 3.4 指示语的现状及分析 |
| 3.4.1 命令式指示语 |
| 3.4.2 建议式指示语 |
| 3.4.3 指示语使用情况分析 |
| 3.5 维序语的现状及分析 |
| 3.5.1 常规性维序语 |
| 3.5.2 情境性维序语 |
| 3.5.3 维序语使用情况分析 |
| 4 农村幼儿教师教学语言存在的问题 |
| 4.1 教师受方言影响,教学语言使用不规范 |
| 4.2 教师忽视幼儿主体性,教学语言趋于高控性 |
| 4.3 教师忽略幼儿最近发展区,教学语言缺乏启发性 |
| 4.4 教师忽视幼儿年龄特点,教学语言欠缺形象性 |
| 4.5 教师语言表达啰嗦,教学语言繁冗多余 |
| 5 农村幼儿教师教学语言问题存在的原因 |
| 5.1 教育理念方面 |
| 5.1.1 传统的教学理念根深蒂固 |
| 5.1.2 幼儿教师的发展心理学知识欠缺 |
| 5.2 语言技能方面 |
| 5.2.1 普通话水平偏低 |
| 5.2.2 语言表达能力有限 |
| 5.3 教师专业发展动力不足 |
| 6 提升农村幼儿教师教学语言的建议 |
| 6.1 农村幼儿园方面 |
| 6.1.1 创建幼儿教师理论学习的平台 |
| 6.1.2 强化幼儿教师教学语言的培训 |
| 6.1.3 组织幼儿教师精心设计教学语言 |
| 6.1.4 加强幼儿教师教学语言的评价 |
| 6.2 幼儿园教师方面 |
| 6.2.1 树立正确的教育理念 |
| 6.2.2 提高专业知识素养 |
| 6.2.3 提升自身教学语言水平 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）新农村建设中农村幼儿园推广普通话的意义与路径探究（论文提纲范文）
| 1 新农村建设幼儿教育培养中普通话普及的必要性 |
| 1.1 营造良好的习语环境的需要 |
| 1.2 农村学校学风建设的需要 |
| 1.3 农村学校语文学科核心素养提升的需要 |
| 2 新农村建设农村幼儿普通话推广的实践意义 |
| 2.1 有利于加强交际 |
| 2.2 有助于情感表达 |
| 2.3 有利于文化传承 |
| 3 新农村建设中幼儿普通话使用能力的培养路径 |
| 3.1 课外活动中推广使用普通话 |
| 3.2 日常生活中推广使用普通话 |
| 4 结语 |
（10）语言环境对3-6岁幼儿词汇水平的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由和选题意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、语言环境的内涵及测量指标 |
| 二、语言环境与语言发展的相关性研究 |
| 三、语言环境与幼儿词汇发展的关系 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、语言环境 |
| 二、词汇水平 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题及假设 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、收集资料的方法 |
| 三、研究工具 |
| 四、资料收集过程 |
| 五、测验的信度与效度 |
| 六、处理资料的方法 |
| 第三章 研究结果 |
| 第一节 样本数据的整体状况 |
| 一、3-6岁幼儿非言语智力水平状况 |
| 二、3-6岁幼儿语言环境状况 |
| 三、3-6岁幼儿词汇水平状况 |
| 第二节 语言环境总体上对幼儿词汇水平的影响 |
| 第三节 语言环境的构成因素对幼儿词汇水平的影响 |
| 一、家庭基本情况对词汇水平的影响 |
| 二、语言经验对词汇水平的影响 |
| 三、读写活动对词汇水平的影响 |
| 四、读写材料对词汇水平的影响 |
| 第四节 语言环境与幼儿词汇水平的路径分析 |
| 一、父母的教育水平、主要照料者数量对词汇水平的影响 |
| 二、接触和使用语言的质量、亲子对话、图书馆活动、歌唱活动和电子媒体对词汇水平的影响 |
| 第四章 研究分析与讨论 |
| 第一节 样本数据的现状分析与讨论 |
| 一、3-6岁幼儿非言语智力水平的基本特点分析 |
| 二、3-6岁幼儿语言环境现状分析 |
| 三、3-6岁幼儿词汇水平的基本特点分析 |
| 第二节 语言环境对词汇水平的影响分析 |
| 一、语言环境对不同年龄阶段幼儿词汇水平的影响分析 |
| 二、语言环境的构成因素对不同年龄阶段幼儿词汇水平的影响分析 |
| 第五章 研究结论、教育建议与研究反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、语言环境总体上对幼儿的词汇水平具有显着影响,并且随着幼儿年龄的增长影响程度逐渐减弱 |
| 二、接触和使用语言的数量、阅读和故事叙述与书籍三个因素对不同年龄阶段幼儿的词汇水平具有显着影响,其中,接触和使用语言的数量影响最大 |
| 三、电子媒体对幼儿的词汇水平具有间接效果的负向影响 |
| 四、接触和使用语言的质量、亲子对话、图书馆活动、歌唱活动对幼儿的词汇水平具有间接效果的正向影响 |
| 第二节 教育建议 |
| 一、提供普通话的语言环境,提升语言质量水平 |
| 二、丰富幼儿的读写活动,尤其是阅读和故事叙述活动 |
| 三、提供丰富的读写材料,减少电子媒体的使用 |
| 第三节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、外文文献 |
| 附录 |
| 附录A 语言环境调查问卷(初始问卷) |
| 附录B 语言环境调查问卷(正式问卷) |
| 附录C 知情同意书 |
| 后记 |
四、浅谈幼儿普通话教育（论文参考文献）
- [1]中职学前教育专业语文学科分层教学研究[D]. 李波. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]民族地区幼儿普通话提升策略研究——以阿坝州的J幼儿园为例[J]. 赵寿梅,何会宁. 才智, 2020(33)
- [3]汉语儿歌与儿童语音发展研究[D]. 郑娟娟. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]方言在幼儿普通话教育中产生的影响[J]. 胡小娟. 课程教育研究, 2020(16)
- [5]幼儿园彝汉双语课程实施的个案研究 ——以凉山州M幼儿园为例[D]. 林珂. 西南大学, 2020(01)
- [6]浅谈如何营造幼儿学讲普通话的氛围[J]. 黄晓芬. 名师在线, 2019(32)
- [7]普通话在幼儿教育中的运用[J]. 蒋意华. 汉字文化, 2019(11)
- [8]农村幼儿教师教学语言现状研究 ——以山西省Y县为例[D]. 李娇艳. 山西师范大学, 2019(05)
- [9]新农村建设中农村幼儿园推广普通话的意义与路径探究[J]. 冯惠慧. 产业科技创新, 2019(09)
- [10]语言环境对3-6岁幼儿词汇水平的影响研究[D]. 张世妹. 南京师范大学, 2019(04)