一、关于“减负”问题的思考（论文文献综述）
卢志月[1]（2021）在《发生学视域下小学“减负困境”研究》文中研究指明
刘柯妙[2]（2021）在《小学高年级学生学业负担现状调查研究 ——以武安市G小学为例》文中认为小学阶段的教育是学生学习生涯的起始阶段,对学生以后的成长和发展有着深远的影响。在学校、教师和家长等多方高度重视基础教育的同时,小学生学业负担问题也成为教育界乃至社会各界持续关心的热点问题。过重的学业负担在我国小学中一直普遍存在,不仅影响到广大小学生的身心健康,而且也阻碍了我国素质教育的实施和基础教育事业的发展。2013年6月教育部出台《关于推进中小学教育教学质量综合评价改革的意见》,该文件把学生的学业负担情况纳入到了学校教育教学质量的综合评价中,学业负担问题上升了一个新的高度。2019年,河北省教育厅等九部门联合印发《河北省中小学生减负措施实施方案》,该方案对于学生的课程安排、作业布置和作业量等多个方面做了详细规定。政府持续出台多项减负政策和减负文件,但是学生的学业负担有增无减,问题依旧存在。针对这一现实情况,本研究主要通过问卷调查法从小学生的学习时间、课业质量、课业难度和学习压力四方面对武安市G小学高年级学生学业负担的现状进行问卷调查,了解当前小学生学业负担的真实情况,同时通过访谈调查法对教师和学生家长进行访谈,以获得关于学生学业负担的辅助性资料。通过调查,分析武安市G小学高年级学生学业负担过重的原因,在此基础上提出相应的解决措施以提高学校的教学质量,同时为同类研究提供借鉴。本论文分为四个部分:第一部分是绪论。主要包括问题的提出、研究意义、国内外相关研究综述、概念界定、研究目的、思路与方法以及研究的创新点等内容。第二部分是武安市G小学高年级学生学业负担现状调查。通过自编问卷对武安市G小学高年级学生的学业负担现状进行问卷调查并访谈相关人员,初步了解小学高年级学生学业负担的现状,并对调查结果进行分析。第三部分是武安市G小学高年级学生学业负担现状存在的问题及原因分析。结合问卷调查和访谈结果分析小学高年级学生学业负担存在的问题,并从社会、学校、家庭以及学生自身四方面探究其原因。第四部分是缓解小学高年级学生学业负担的建议。针对武安市G小学的实际情况从社会、学校、家庭以及学生自身四个方面提出具有针对性的对策和建议。
张孙浩琛[3]（2021）在《苏州市义务教育减负政策实施的困境与对策研究》文中提出
刘超[4]（2020）在《减负视角下小学高年级学生学习习惯的现状及对策研究 ——以Q市某小学为例》文中研究指明小学生课业负担过重问题一直困扰着我国基础教育的改革和发展,国家多次出台“减负”政策,一方面体现了国家对于减轻小学生课业负担足够重视;另一方面也意味着小学生的课业负担依然很重,“减负”没有取得理想的效果。2018年12月,教育部等九部门联合出台的《关于印发中小学生减负措施的通知》,再次表明了国家对于减轻中小学生课业负担的重视程度和决心。此次印发的关于减负的三十条措施中明确提出要培养小学生良好的学习习惯。小学高年级学生学习的内容增多、难度增大,良好的学习习惯可以有效提高他们的学习效率,帮助他们在学业成绩和学习质量不受影响的前提下减轻过重的负担。因此,有必要开展关于培养小学高年级学生学习习惯的研究,以此来促进其课业负担的减轻。该研究在查阅相关文献的基础上,将学习习惯的内容按照学习过程划分为课前学习习惯、课堂学习习惯、课后学习习惯和考试习惯四部分,并以此为维度进行调查问卷的编制,展开对小学高年级学生学习习惯现状的调查。除此之外,该研究对学生的任课教师和家长进行访谈,最终发现小学高年学生的学习习惯主要存在四个方面的问题:一是课前预习的独立性不强;二是课堂交流的积极性不高;三是课后做作业的态度不端正、纠错和复习意识不足;四是考试检查和反思行动匮乏。上述问题的出现主要有五方面的原因:首先,学生的学习动机不强,缺乏对学习习惯的认识;其次,学校对于能有效提升学习效率的学习习惯培养目标不明确,没有相关的制度建立以及环境的创设;其次,教师在教学活动中缺乏对学生学习习惯的引导和训练;再其次,家长对于学习习惯的认识和培养意识淡薄,家庭内部成员之间观念不一致;最后,教师和家长对于学生学习习惯的培养行动上不一致,缺乏连贯性。鉴于以上原因,在培养小学高年级学生良好学习习惯、减轻其课业负担的进程中,学生自身、学校、教师和家长都要做出积极的改变,共同面对。第一,学生要自觉养成良好的学习习惯,充分发挥其在减负中的主体作用;第二,学校要完善相关的培养目标和培养制度,为学生创设良好的氛围,促进减负与提效并行;第三,教师要对学生进行正面引导和训练强化,促进学生学习效率的提高;第四,家长要转变观念,重视良好学习习惯的培养,家庭成员相互配合,督促学生养成良好的学习习惯;第五,要加强家校合作,学校、教师和家长形成教育合力,共同培养学生良好学习习惯,促进学生学习效率的提高以及课业负担的减轻。
雷舒淇[5]（2020）在《社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究》文中提出本研究以小学生“减负”政策执行过程为研究对象,以社会建构理论为理论视野和分析框架,以辨析影响小学生“减负”政策执行过程的主体因素为核心主线,以“减负”政策相关主体的政策认知、行动策略和社会文化观念为研究内容,最后,力争为“减负”政策执行的有效性提出政策建议。政策执行是将观念状态的政策目标转变为现实状态下政策效果的核心环节,政策执行的成效直接影响着政策目标的实现。因此,研究政策执行过程就是间接研究政策效果实现的影响因素,对影响因素界定以及衡量其对政策效果的影响方式,对提升政策执行效果及后期政策完善有着重要意义。已有的政策执行研究主要聚焦于“官方执行主体”,（1）政策目标群体、其他政策相关者、政策所处的环境并没有被纳入执行过程详细研究。随着政策过程逐步成为多元主体可参与的开放体系,目标群体、其他政策关注者、甚至是普通民众某种程度上都是政策执行者,他们对政策问题的认知、态度、及行动策略等都塑造着执行过程,也影响着政策落实效果。如何将这些要素纳入政策执行研究框架,社会建构理论提供了新的研究视角,社会建构理论认为政策执行过程中的行动者的行为并不完全按照政策设计的行为采取行动,政策相关者的政策认知、文化环境、利益关系等都重塑着政策执行过程,影响执行效果。我国的小学生“减负”政策属于实行素质教育的政策体系内容,从理论上讲家庭、学校、学生、教育行政主管部门及社会多方主体都支持,然而政策的实际效果却不理想。在政策执行过程中,教师、家长、学生的行为并不完全受政策的规约,还会受到主体的社会共同意识、特定情境下的主体行动策略、社会文化观念三个因素的影响。因此,研究分别以这三个要素为核心章节对我国小学生“减负”政策执行进行分析,并在此基础上提出建议。首先,小学生“减负”政策的执行是在一种“弱社会共同意识”下进行的,教师、家长和学生对“减负”政策问题、“减负”政策目标、“减负”政策措施的认知存在普遍的不一致性,这种不一致性会造成主体认知冲突,影响政策执行效果。因此,各社会主体获得共识性政策认知对“减负”政策执行的有效性至关重要。其次,在激烈竞争的社会环境下,教师和家长的行为都会不同程度的受到社会因素的影响。家长的行为主要受到辅导机构的诱导,教师的行为则主要受到体制性及社会评价的影响,小学生由于自身的非独立性导致他们是政策最重要的“最无影响者”。这就要求小学生“减负”政策执行中各主体间形成最低限度的执行合力以促进政策的有效执行。最后,家长和教师的行为还受到社会文化观念的影响,“高学历”成功观、“重教苦学”的文化传统以及现代社会的竞争焦虑都与“减负”政策所提倡的素质教育理念相悖。培育支持性社会文化观念对“减负”政策的效果至关重要。总之,若要促进小学生“减负”政策的有效执行,提出应对性建议,则需要从影响小学生“减负”政策执行的社会性要素入手,清楚解释小学生“减负”政策执行中的主体认知及行为。各社会主体获得共识性政策认知,主体间形成最低限度的执行合力,以及培育支持性社会文化观念是“减负”政策执行及再完善中需要努力的方向。
刘晓姣[6]（2020）在《减负背景下初中语文课外作业现状与对策研究》文中认为中小学减负一直是基础教育关注的焦点,近几年国家更是出台了许多减负政策。开发课程资源、提高课外作业设计能力是落实减负要求的突破点。语文教师应遵循课程理念,寻求最佳的课外作业方案;从量化走向优质,切实做到以学生为本,发展学生语文素养,精心设计出符合减负精神的初中语文课外作业。本文以问卷调查为基本研究方法,重点对T市三所中学的课外作业减负现状进行调查,进而展开对义务教育阶段减负要求落实现状的调查与对策研究。全文共五部分,在绪论部分,阐述了本课题的缘起,对国内外相关研究文献进行了综述,据此引出本文所要研究的问题,介绍了拟解决的主要问题、可行性分析和研究方法。第二部分界定了课外作业的概念和理论依据。第三部分对中小学减负政策发展历史进行了回顾,分析了当前减负政策的要求。第四部分从教师、学生和家长三个层面设计了调查问卷,通过数据整理发现当前初中语文课外作业存在许多问题,分析造成这种现状的原因是:客观条件限制、教师设计理念薄弱、忽视学生个体差异等。第五部分针对当前存在的问题提出了从教师、家长和学生三个层面,从作业设计、作业布置、作业批改与反馈三个方面提出建议。
刘石秀[7]（2020）在《适合视野下的初中生课业负担研究》文中认为人性的充盈和丰富必需依托并承担一定的负担,完全没有负担或负担过重都是不利于个体发展的。反之,适度的负担则是人性完善所必需的条件,它有助于个体的自我实现和卓越人性的完善。但是不同个体的负担的承受力、身心的耐受性、学习需要等是有差异的,满足个体生命发展诉求所需要的课业负担是因人而异的。因此,应为不同个体施与适合其发展需要的课业负担,即为每个人提供最适合的课业负担。本研究立足课业负担现有研究成果,将初中生课业负担界定为:在初中生的学习过程中,学习时间、课业质量、课业难度及学习压力等四个方面作用于特定的学生个体所产生的责任、需求和压力感的总和。通过自编调查问卷和访谈提纲调查了某地区分别地处城市、乡镇和农村的三所初级中学（X校、H校、J校）的课业负担现状,结果发现:初中生课业负担差异形态呈现多样化特征,其客观课业负担趋向同一化,而不同个体对课业负担的主观感受具有相对性,影响初中生个体课业负担的因素是具体的。在适合视野的关照下,深入思考分析上述调查结果,得出导致初中生不合理课业负担的主要原因是:1.均衡而有质量的教育资源的不足,减负政策本身未能兼顾课业负担在多维度上的差异性。2.不适合的家庭教育期望及与之相联系的家长教育方式的失当。3.班级授课制、个别化学习指导的不足加上现行教育评价方式的单一化客观上制约着为每个孩子提供最适合的课业负担。4.人们教育观念的偏差。为真正实现为每个孩子提供最适合的课业负担,家长应尊重并充分地了解儿童;学校落实差异化课堂教学,突出学校发展的特色化;转变教育观念,以差异性的视角理解初中生的课业负担。
孙涛[8]（2020）在《减轻初中语文作业负担过重问题的策略研究》文中进行了进一步梳理初中语文作业负担过重,是长期以来困扰我国深入开展素质教育和完成新的语文课程改革的难题,一直是社会各界和广大群众十分关注的热点问题。近年来,各级政府、教育行政部门以及学校都采取了一系列相应措施,减轻初中语文过重作业负担,但收效不大。学生负担过重的问题依然不同程度的普遍存在,有的地方还相当严重,已成为当前全面推进素质教育与深入开展初中语文课程改革的最大障碍之一。因此,利用多种有效方式来减轻学生作业负担刻不容缓。论文立足于为学生减轻负担,为教师发展创造平台,让“减负”成为一项系统工程的三个方面开展研究。结合具体的研究情况,将“减负”提上日程,让“增效”发挥效应。本论文主体分为三部分展开:第一章初中语文作业情况调查研究,精心设计调查问卷,获取一手资料。通过对初中语文作业现状的调查和分析,了解作业布置现状,寻找研究工作的突破点。对语文作业布置中容易出现的重复性、缺乏人文性、缺乏针对性三个方面的问题进行分析。第二章初中语文作业减负的关键要素,从优质语文课的构架,提高语文教师素养,作业减负策略实施中应注意的问题等方面展开,从而明确语文作业减负努力的方向,使学生既学得轻松愉快,又能扎实掌握和巩固课堂知识。第三章多重并举,让“减负”成为一项系统工程。从优化初中语文作业设计、初中语文作业减负的开发与评价、打造精品初中语文作业、减负学案和纪实等几个方面进行可行性探索,力图让初中语文作业减负卓有成效。
刘健[9]（2020）在《新中国70年中小学减负政策的历史变迁与反思》文中指出中小学生负担过重问题一直以来都是党和国家乃至全社会高度关注的焦点,自1954年颁布第一条减负令以来,大大小小的减负政策层出不穷,回顾梳理新中国成立70年以来颁布的中小学减负政策,可以将减负政策的发展历程分为六个阶段:以提高学生身体健康水平为主的政策初步发展阶段（1949-1966）、以减负减质为导向的政策受挫停滞阶段（1967-1977）、以缓解升学压力为主的政策恢复发展阶段（1978-1992）、以推进素质教育为中心的政策稳定提升阶段（1993-2000）、以基础教育课程改革为依托的政策精准发展阶段（2001-2013）、以发展学生核心素养为宗旨的政策可持续发展阶段（2014-至今）。结合当时的社会背景进行分析,发现减负政策的变迁逻辑:在需求和利益的交互博弈中形成减负共进主体、以渐进性边际改革为主,强制性为依托的变迁方式、政策价值取向多元化的变迁趋势。反思减负政策的发展变迁历程,发现影响减负政策的几个重要因素:传统科举考试文化观念、资源配置失衡、社会用人机制、教师减负。归纳概括出减负政策何以乏力的主要原因:减负政策朝令夕改,时效性短;老调重弹,缺乏新意;监督乏力,问责缺失;政策零散,不成体系。由此提出相关改进建议:加强学理研究,奠定减负政策理论基础;建立健全统筹兼顾的减负长效治理机制;建立健全减负政策问责和监督评估机制;建立健全多方参与多方联动的协调机制。
张笛[10]（2020）在《校外培训对初中生课业负担的影响 ——以W市某初中一年级学生为例》文中认为近年来,中小学生课业负担过重的问题引起了全社会的广泛关注。过重的课业负担不仅影响到我国素质教育实施的进程,而且对中小学生的身心健康造成了一定程度上的不良影响。2018年,教育部等九个部门针对“校内减负、校外增负”等问题联合印发了《中小学生减负措施（减负三十条）》,从规范学校办学行为、严格校外培训机构治理、家庭履行教育监护责任、强化政府管理监督四方面提出了明确要求,切实推动减轻中小学生课业负担的工作。由此可见,校外培训已成为中小学生减负进程中不可忽视的重要因素。伴随着中小学生层出不穷的减负措施而来的,是学生越来越不容忽视的校外负担问题。据了解,我国中小学生参加校外培训的现象已经非常普遍了,校外培训已然成为了当今大多数中小学学生学习生活中不容忽视的部分,那么在探究如何给中小学生减负的问题中,自然不可避免的要重视校外培训这一因素对中小学生课业负担产生的影响。但是目前对于校外培训是否成为了学生课业负担的重要来源,它对学生的课业负担具体产生了什么样的影响,我们又该如何从校外培训的角度去重新解读中小学生减负等问题学界研究成果甚少。因此,本文选择从校外培训的角度探究中小学生减负问题:首先,在文献综述的基础上,运用文献分析、问卷调查、访谈等研究方法对W市某初中一年级学生进行抽样调查,了解当前初中生课业负担和参加校外培训的真实情况,随后,运用描述统计和方差分析等统计方法和访谈法进一步分析校外培训对初中生课业负担所产生的影响,最后,在以上分析的基础上试图从校外培训的角度探讨如何给中小学生减负,以期为我国中小学生减负问题尽一份绵薄之力。首先,本研究通过调查初步了解到:就学生的课业负担状况而言,当前初一学生的课业负担较重是客观存在的,学生普遍存在作业时间过长、睡眠不足、学习感受不佳、升学和考试压力大,并且部分学生主观感受上觉得学习生活并不愉快,有学习疲惫感等;就参加校外培训的情况而言,初一学生参加校外培训的现象非常普遍,有超过七成的学生正在参加校外培训活动,具体来看,初中生参加培训的科目具有很强的“应试倾向”,参加数学和外语培训的人分别占总体的86.7%和78.9%。初一学生参加校外培训的强度较高,在参加校外培训的学生中,每周参加1-3次校外培训的学生高达97%,这些学生平均每周至少要花费2-6小时在校外培训上,假如算上完成培训班作业所需时间,学生每周花在培训上的时间至少在3-7小时。由此可见学生在校外培训上花费的时间和精力已不容忽视,校外培训对学生课业负担的影响值得引起社会各界的重视,从学生参加校外培训的强度来看,校外培训已成为学生课业负担的重要来源。随后,本文试图通过定量分析和访谈等方法进一步探究校外培训对学生的课业负担带来的具体影响,其主要围绕校外培训对学生的课余时间、主观感受以及身心健康三个方面的影响展开分析。校外培训虽然从整体上增加了学生的课业负担,给学生带来了一定的消极影响,但与此同时也对有些学生产生了一定的积极影响,对于有些初中生而言,参加校外培训不是一种增加负担的行为,因为它从某种角度反而帮助他们减轻了学校学习的课业负担。最后,笔者以文章分析所得出的结论为基础,分别对教育部门、学校、家庭和校外培训机构等教育参与者提出相应的建议,以期在中小学生减负进程中,各方力量能够形成合力,协作努力减轻中小学生的课业负担。
二、关于“减负”问题的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于“减负”问题的思考（论文提纲范文）
（2）小学高年级学生学业负担现状调查研究 ——以武安市G小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)小学生学业负担问题成为当今社会的焦点问题 |
| (二)令人堪忧的学业负担现状 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| (一)国内的相关研究及评述 |
| (二)国外的相关研究及评述 |
| 四、概念界定 |
| (一)小学高年级 |
| (二)负担 |
| (三)学业负担 |
| 五、研究的目的、思路与方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 六、本研究的创新之处 |
| 第一章 武安市G小学高年级学生学业负担现状调查 |
| 一、调查基本情况介绍 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查问卷及访谈的设计 |
| (三)调查问卷及访谈的主要内容与实施过程 |
| 二、小学高年级学生学业负担现状调查的结果与分析 |
| (一)学生学习时间的调查分析 |
| (二)学生课业质量的调查分析 |
| (三)学生课业难度的调查分析 |
| (四)学生学习压力的调查分析 |
| 三、学生学业负担调查结果的总体分析 |
| 第二章 武安市G小学高年级学生学业负担现状存在的问题及原因分析 |
| 一、武安市G小学高年级学生学业负担存在的问题 |
| (一)学习时间较长 |
| (二)课业质量的有效性有待提升 |
| (三)课业难度需进一步改善 |
| (四)学生学习压力较大 |
| 二、武安市G小学高年级学生存在学业负担问题的原因分析 |
| (一)社会方面 |
| (二)学校方面 |
| (三)家庭教育方面 |
| (四)学生方面 |
| 第三章 缓解小学高年级学生学业负担的建议 |
| 一、社会方面 |
| (一)转变传统的教育观念 |
| (二)加大对新型教育的投入,创建更多的优质教育资源 |
| (三)教育监管部门明确责任,增强监管力度 |
| 二、学校方面 |
| (一)改变评价标准的唯一性,全面考核学生 |
| (二)优化课程结构,保证各项课程的有效实施 |
| (三)教育内容生活化,激发学生学习兴趣 |
| (四)提高作业有效性,满足不同层次学生的需要 |
| (五)教师要不断提高自身的专业素养 |
| (六)增强心理健康教育 |
| 三、家庭方面 |
| (一)不断提高家庭教育能力 |
| (二)家长对学生的期望要合理化 |
| (三)合理安排课余生活,营造良好的家庭氛围 |
| (四)加强与教师的沟通和联系 |
| 四、学生自身 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学高年级学生学业负担现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 家长访谈提纲 |
| 后记 |
（4）减负视角下小学高年级学生学习习惯的现状及对策研究 ——以Q市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.培养良好学习习惯是基础教育的重要追求 |
| 2.小学是良好学习习惯养成的重要阶段 |
| 3.良好学习习惯养成有利于学生实现“减负” |
| (二)国内外相关文献综述 |
| 1.关于减负的国内外研究现状 |
| 2.关于学习习惯的国内外研究现状 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、学习习惯的内涵及其“减负”意义 |
| (一)学习习惯的内涵 |
| 1.学习习惯的界定 |
| 2.学习习惯的特点 |
| 3.良好学习习惯的基本表征 |
| (二)良好学习习惯是“减负”的重要因素 |
| 1.小学生课业负担的主要表现 |
| 2.小学生课业负担的内涵 |
| 3.小学高年级学生学习习惯与课业负担的关系 |
| 二、小学高年级学生学习习惯的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.访谈设计 |
| (二)调查对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈对象 |
| (三)调查实施 |
| 1.问卷调查实施 |
| 2.访谈实施 |
| (四)调查结果 |
| 1.小学高年级学生学习习惯总体分析 |
| 2.小学高年级学生学习习惯各维度的具体情况 |
| 3.小学高年级学生学习习惯与性别的差异比较 |
| 4.小学高年级学生学习习惯与年级的差异比较 |
| 5.小学高年级学生学习习惯与是否为独生子女的差异比较 |
| 三、小学高年级学生学习习惯存在的问题 |
| (一)课前预习的独立性不强 |
| (二)课堂交流的积极性不高 |
| (三)课后做作业的态度不端正、纠错和复习的意识不足 |
| 1.做作业态度不端正 |
| 2.纠错意识不足 |
| 3.复习意识不足 |
| (四)考试检查和反思的行动匮乏 |
| 1.考试检查行动匮乏 |
| 2.反思行动匮乏 |
| 四、小学高年级学生学习习惯存在问题的成因分析 |
| (一)学生学习的动机不强、主观认识不足 |
| 1.学生学习动机不强 |
| 2.学生主观认识不足 |
| (二)学校对学习习惯的培养机制不健全 |
| 1.学习习惯培养目标不明确 |
| 2.学习习惯培养制度未建立 |
| 3.学习习惯培养环境未创设 |
| (三)教师对学习习惯的培养缺乏引导和训练 |
| 1.缺乏目标,缺少引导 |
| 2.缺乏意识,缺少榜样 |
| 3.缺乏训练,缺少强化 |
| (四)家长对学习习惯的培养意识淡薄 |
| 1.家长培养意识欠缺 |
| 2.家长表率作用缺乏 |
| 3.家庭成员培养观念不一致 |
| (五)教师和家长对学习习惯的培养缺乏一致性和连贯性 |
| 1.教师和家长观念不一致 |
| 2.家长和教师缺乏交流配合 |
| 五、减负视角下小学高年级学生学习习惯的优化策略 |
| (一)学生自觉养成良好的学习习惯,发挥减负的主体作用 |
| 1.摒弃依赖,自主锻炼 |
| 2.善于观察,仿效榜样 |
| (二)学校助力学生养成良好的学习习惯,减负与提效并行 |
| 1.确定学习习惯培养目标 |
| 2.制定学习习惯培养制度 |
| 3.创设学习习惯培养环境 |
| 4.树立学习习惯优秀榜样 |
| (三)教师引导学生养成良好的学习习惯,提高学习的效率 |
| 1.明确目标,正面引导 |
| 2.提高自我,言传身教 |
| 3.加强训练,及时强化 |
| (四)家长督促学生养成良好的学习习惯,减少减负的阻力 |
| 1.改变观念,提高意识 |
| 2.营造环境,树立榜样 |
| 3.统一观念,相互配合 |
| (五)家校合作培养学生良好的学习习惯,共促减负增效 |
| 1.学校搭建交流平台,形成良性教育生态 |
| 2.教师与家长交流配合,形成教育合力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学高年级学生学习习惯调查问卷 |
| 附录2 :小学高年级学生学习习惯访谈提纲(教师用) |
| 附录3 :小学高年级学生学习习惯访谈提纲(家长用) |
| 致谢 |
（5）社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究文献梳理 |
| (一)小学生“减负”政策执行研究 |
| (二)社会建构理论研究 |
| (三)文献评价 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)实地调查法 |
| (三)要素分析法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 基本概念和理论基础 |
| 一、基本概念 |
| (一)小学生“减负” |
| (二)政策执行 |
| (三)社会建构 |
| 二、理论基础 |
| (一)萨巴蒂尔的政策过程理论 |
| (二)社会建构理论 |
| (三)基于社会建构的研究框架 |
| 三、本章小结 |
| 第二章 小学生“减负”问题的由来 |
| 一、小学生课业负担问题的历史生成与发展 |
| 二、小学生“减负”的政策文本分析 |
| 三、小学生“减负”成为显性问题 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 小学生“减负”政策执行现状调查 |
| 一、研究方案设计 |
| (一)研究目的与方法 |
| (二)调查对象的选取及其基本情况 |
| (三)访谈与调查问卷的主要内容 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)“减负”前后小学生课业负担量的变化 |
| (二)“减负”前后小学生课业负担构成的变化 |
| (三)“减负”前后小学生课业负担形式的变化 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 主体政策认知差异弱化政策目标实现 |
| 一、多元主体对“减负”政策问题认知不一致 |
| (一)家长对“减负”政策问题的认知 |
| (二)教师对“减负”政策问题的认知 |
| (三)学生对“减负”政策问题的认知 |
| 二、多元主体对“减负”政策目标认知不一致 |
| (一)家长对“减负”政策目标的认知 |
| (二)教师对“减负”政策目标的认知 |
| 三、多元主体对“减负”政策措施认知不一致 |
| (一)家长对“减负”政策措施的认知 |
| (二)教师对“减负”政策措施的认知 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 主体行为“反向强化”与“正向弱化”消解政策效果 |
| 一、辅导机构诱致性策略使家长“减负”行为反向强化 |
| (一)培训宣传铺天盖地 |
| (二)培训内容投其所好 |
| (三)培训形式花样百出 |
| 二、“减负不减评”使教师“减负”行为正向弱化 |
| (一)“重绩效”评价使教师“减负”弱激励 |
| (二)“分数至上”对冲“减负”行为 |
| (三)家庭偏好多元催生“好学生”法则 |
| 三、小学生的非独立性使“减负”行为正向弱化 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 主体传统文化观对“减负”政策的非支持性 |
| 一、“高学历”成功观对“减负”政策的弱支持 |
| 二、“重教苦学”文化传统对“减负”政策的弱支持 |
| 三、现代社会的竞争焦虑对“减负”政策的弱支持 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 促进小学生“减负”政策执行的建议 |
| 一、获得共识性政策认知 |
| 二、形成一致性主体行动 |
| 三、培育支持性社会文化观念 |
| 四、本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:小学生“减负”问题家长调查问卷 |
| 附录B:小学生“减负”问题教师调查问卷 |
| 附录C:小学生“减负”问题学生调查问卷 |
| 附录D:家长访谈提纲 |
| 附录E:教师访谈提纲 |
| 附录F:学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）减负背景下初中语文课外作业现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 选题的国内外研究概况 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 简要评述 |
| 1.4 拟解决的主要问题及研究的可行性分析 |
| 1.4.1 拟解决的主要问题 |
| 1.4.2 研究的可行性分析 |
| 1.5 拟采用的研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例研究法 |
| 2.课外作业的概念界定及理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 作业 |
| 2.1.2 课外作业 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习观 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 最近发展区 |
| 3.减负政策的分析 |
| 3.1 减负政策的发展历史 |
| 3.1.1 提高学生身体素质 |
| 3.1.2 缓解学生升学压力 |
| 3.1.3 推进基础教育改革 |
| 3.1.4 规范校园内外负担 |
| 3.2 当前减负政策的要求 |
| 3.2.1 减轻学生身心负担 |
| 3.2.2 关注初中生发展特点 |
| 3.2.3 提高学生语文素养 |
| 4. 减负背景下初中语文课外作业调查分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 问卷设计 |
| 4.1.3 问卷发放和回收 |
| 4.2 减负背景下初中语文课外作业设计的教学现状分析 |
| 4.2.1 教师问卷分析 |
| 4.2.2 学生问卷分析 |
| 4.2.3 家长问卷分析 |
| 4.3 减负背景下初中语文课外作业存在的问题 |
| 4.3.1 教师层面 |
| 4.3.2 学生层面 |
| 4.3.3 家长层面 |
| 4.4 问题形成的原因分析 |
| 4.4.1 教师层面 |
| 4.4.2 学生层面 |
| 4.4.3 家长层面 |
| 5.落实减负要求的初中语文课外作业策略 |
| 5.1 教师层面的策略设计 |
| 5.1.1 课外作业设计的基本原则 |
| 5.1.2 课外作业布置的具体方法 |
| 5.1.3 课外作业批改反馈的变革 |
| 5.2 学生层面的策略设计 |
| 5.2.1 重视小组合作 |
| 5.2.2 加强意志训练 |
| 5.2.3 树立同伴楷模 |
| 5.3 家长层面的策略设计 |
| 5.3.1 转变教育方式 |
| 5.3.2 参与作业批改 |
| 5.3.3 积极配合学生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :教师调查问卷 |
| 附录2 :学生调查问卷 |
| 附录3 :家长调查问卷 |
| 附录4 :《范进中举》教学案例 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（7）适合视野下的初中生课业负担研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)理论基础 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、初中生课业负担的应然之思 |
| (一)课业负担的内涵及辩证 |
| (二)因材施教与适合教育 |
| 1.因材施教的内涵 |
| 2.适合教育对因材施教的继承及发展 |
| (三)适合教育的内涵 |
| 1.适合谁:学生群体与学生个体的统一 |
| 2.适合性:主观判断与客观标准的统一 |
| (四)适合教育的特征 |
| 1.以洞悉个体学生的特征为前提 |
| 2.以促进个体成人为理想归宿 |
| (五)适合视野下的课业负担 |
| 二、初中生课业负担的现状 |
| (一)初中生学习时间 |
| (二)初中生课业质量 |
| (三)初中生的课业难度感受 |
| (四)初中生的课业压力 |
| (五)初中生课业负担的特征 |
| 1.初中生课业负担差异形态具有多样性 |
| 2.初中生客观课业负担趋向同一化 |
| 3.初中生课业负担主观感受的相对性 |
| 4.初中生个体课业负担原因的具体性 |
| 三、对初中生课业负担现状的反思 |
| (一)社会层面 |
| 1.均衡而有质量的教育资源的不足 |
| 2.减负政策难以兼顾课业负担多维度的差异性 |
| (二)家庭层面 |
| 1.不适合的家庭教育期望 |
| 2.家庭教育方式的失当 |
| (三)学校层面 |
| 1.班级授课制对因材施教的客观制约 |
| 2.个别化学习指导的不足 |
| 3.教育评价方式的单一化 |
| (四)社会教育观念的偏差 |
| 四、如何为初中生提供适合的课业负担 |
| (一)充分把握课业负担的差异性特征 |
| (二)家长充分地了解并尊重儿童 |
| (三)差异化课堂教学 |
| (四)学校特色化发展 |
| (五)转变社会教育观念 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 初中生课业负担调查问卷 |
| 附录二 初中生课业负担学生访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）减轻初中语文作业负担过重问题的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中语文作业情况调查研究 |
| 第一节 初中语文作业现状之调查 |
| 第二节 初中语文作业现状之分析 |
| 第二章 初中语文作业减负的关键要素 |
| 第一节 优质语文课堂的构架 |
| 第二节 提高语文教师素养 |
| 第三节 作业减负策略实施中应注意的问题 |
| 第三章 多重并举,让“减负”成为一项系统工程 |
| 第一节 优化初中语文作业设计 |
| 第二节 初中语文作业减负的开发与评价 |
| 第三节 打造精品初中语文作业 |
| 第四节 减负学案和纪实 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 :问卷调查表 |
| 后记 |
（9）新中国70年中小学减负政策的历史变迁与反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)中小学负担 |
| (二)教育政策 |
| (三)减负政策 |
| 四、相关文献综述 |
| (一)国外减负研究 |
| (二)国内减负研究 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较分析法 |
| 六、研究的重难点、创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第二章 新中国70年中小学减负政策的历史变迁(上) |
| 一、以提高学生身体健康水平为主的政策初步发展阶段(1949-1966) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 二、以减负减质为导向的政策受挫停滞阶段(1967-1977) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 三、以缓解升学压力为主的政策恢复发展阶段(1978-1992) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 第三章 新中国70年中小学减负政策的历史变迁(下) |
| 四、以推进素质教育为中心的政策稳步提升阶段(1993-2000) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 五、以基础教育课程改革为依托的政策精准发展阶段(2001-2013) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 六、以发展学生核心素养为宗旨的政策可持续发展阶段(2014-至今) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 第四章 新中国70年中小学减负政策的变迁逻辑分析 |
| 一、在需求和利益交互博弈中形成减负共进主体 |
| (一)政府层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)家庭层面 |
| (四)社会层面 |
| 二、以渐进性边际改革为主,强制性为依托的变迁方式 |
| (一)强制性变迁 |
| (二)渐进性过渡 |
| (三)边际性改革 |
| 三、政策价值取向多元化的变迁逻辑 |
| (一)“以人为本”的价值取向 |
| (二)“公平与效率兼顾”的价值取向 |
| (三)“科学发展”的价值取向 |
| 第五章 新中国70年中小学减负政策的反思 |
| 一、减负政策必须顾及的若干重要影响因素 |
| (一)减负政策与传统科举考试文化观念 |
| (二)减负政策与资源配置失衡 |
| (三)减负政策与社会用人机制 |
| (四)减负政策与教师减负 |
| 二、减负政策何以乏力 |
| (一)减负政策朝令夕改,时效性短 |
| (二)减负政策老调重弹,缺乏新意 |
| (三)减负政策监督乏力,问责缺失 |
| (四)减负政策零散,不成体系 |
| 三、完善减负政策的建议 |
| (一)加强学理研究,奠定减负政策理论基础 |
| (二)建立健全统筹兼顾的减负长效治理机制 |
| (三)建立健全减负政策问责和监督评估机制 |
| (四)建立健全多方参与多方联动的协调机制 |
| 参考文献 |
| 一、年鉴类 |
| 二、着作类 |
| 三、论文类 |
| 四、报纸类 |
| 五、外文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）校外培训对初中生课业负担的影响 ——以W市某初中一年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1. 校外培训 |
| 2. 课业负担 |
| (四) 文献综述 |
| 1. 关于校外培训的相关研究 |
| 2. 关于初中生课业负担的相关研究 |
| 3. 校外培训与课业负担的关系研究 |
| (五) 理论依据 |
| 人本主义学习理论 |
| 一、研究方法与设计 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈法 |
| (四) 研究对象 |
| 1. 样本选择 |
| 2. 样本分析 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一) 初一学生参加校外培训现状与结果分析 |
| 1. 初一学生参加校外培训的规模 |
| 2. 初一学生参加校外培训的强度 |
| 3. 初一学生参加校外培训的主要科目 |
| 4. 初一学生参加校外培训的主要原因 |
| 5. 初一学生参加校外培训的收获与态度 |
| (二) 初一学生课业负担现状和结果分析 |
| 1. 初一学生课业负担的客观负荷情况 |
| 2. 初一学生课业负担的主观负荷情况 |
| (三) 校外培训与初一学生课业负担关系的相关分析 |
| 三、校外培训对初一学生课业负担的影响分析 |
| (一) 校外培训对初一学生课业的积极影响 |
| (二) 校外培训对初一学生课业负担的消极影响 |
| 1. 剥夺了学生大量的课余时间 |
| 2. 加重了学生课业负担的主观负荷 |
| 3. 损害了学生身心健康 |
| 四、研究结论与建议 |
| (一) 研究结论 |
| 1. 初一学生参加校外培训的规模较大且强度较高 |
| 2. 初一学生课业负担过重 |
| 3. 校外培训是影响学生课业负担的重要因素 |
| (二) 研究建议 |
| 1. 国家应改革升学考试制度,实行多元人才评价制度 |
| 2. 学校应大力提升教育质量,全面实施素质教育 |
| 3. 家长应树立与时俱进的教育观念 |
| 4. 校外培训机构要兼顾好商业性和教育性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、关于“减负”问题的思考（论文参考文献）
- [1]发生学视域下小学“减负困境”研究[D]. 卢志月. 华中师范大学, 2021
- [2]小学高年级学生学业负担现状调查研究 ——以武安市G小学为例[D]. 刘柯妙. 河北师范大学, 2021(02)
- [3]苏州市义务教育减负政策实施的困境与对策研究[D]. 张孙浩琛. 南京师范大学, 2021
- [4]减负视角下小学高年级学生学习习惯的现状及对策研究 ——以Q市某小学为例[D]. 刘超. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究[D]. 雷舒淇. 河南大学, 2020(02)
- [6]减负背景下初中语文课外作业现状与对策研究[D]. 刘晓姣. 天水师范学院, 2020(06)
- [7]适合视野下的初中生课业负担研究[D]. 刘石秀. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]减轻初中语文作业负担过重问题的策略研究[D]. 孙涛. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]新中国70年中小学减负政策的历史变迁与反思[D]. 刘健. 天津师范大学, 2020(08)
- [10]校外培训对初中生课业负担的影响 ——以W市某初中一年级学生为例[D]. 张笛. 华中师范大学, 2020(01)