一、四级测试阅读分析与对策（论文文献综述）
杨鑫[1]（2021）在《基于YCT大纲的汉语分级读物编写研究与实践》文中研究指明
左佩川[2]（2021）在《微视频在高中生物学概念教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理国家教育改革要求信息技术与教学整合,新课程理念也指出教师应该充分利用整合资源,信息技术的快速发展对教育教学产生了巨大影响。而微视频直观生动,视听兼顾,操作性强的特点,使其成为微时代行业当中的重要资源,能够满足国家教育改革要求,践行新课改理念。生物学概念是生物学的基础,也是发展学科内涵的落脚点。高中生物知识抽象微观,很多概念难以用语言表达,教师们在教学中常陷入困境,学生学习抽象知识时容易思维障碍,课堂缺乏活力,学习压力大,知识理解不到位。鉴于以上问题,本文旨在将微视频与概念教学进行整合,梳理了一套微视频应用在高中生物学概念教学的模式,将其运用到教学实践中,旨在探索此模式能否提高教学效果,希望得出结论,为其他学者提供参考。本文采用了文献法,统计分析法等五种方法从六个部分展开研究。第一部分是绪论。通过阅读文献阐述选题背景和依据,分析已有研究现状,确定研究问题,针对问题就研究目的、内容等进行阐述,确定了本研究的方向。第二部分是文献综述。包括定义关键概念、明确应用价值和论述理论依据,对微视频、概念教学等关键词进行概念界定,明确研究价值,介绍了微学习理论,经验之塔等五种理论为本研究提供了理论支撑。第三部分是实践调查。通过调查师生了解微视频在高中生物学概念教学中的应用现状,并针对结果进行分析,发现其中存在的问题,提出相关解决策略,为研究的可行性提供了实践依据。第四部分是微视频在高中生物学概念教学中的应用策略和方法。具体阐述微视频的使用前提、筛选原则、获取途径、加工方式和应用方法,为后续实践研究更好地利用微视频打基础。第五部分是实践研究。以实习学校的两个班级为研究对象,实验班采用微视频进行概念教学,对照班传统教学进行实践,分析微视频在高中生物学概念教学中的应用模式对学生学习效果的影响。第六部分是研究结论与思考。通过实践得出结论并反思,本课题主要得出了以下结论:第一,师生对微视频进行概念教学持肯定态度,但教师在应用时存在一些问题,并针对存在的问题提出了相应的解决对策第二,分析如何更好地利用微视频,总结微视频在高中生物概念教学中的策略与方式第三,通过教学实践证明微视频在高中生物概念教学中的应用模式对学生的学业有积极影响,能够帮助学生理解概念,提高教学效果,具体表现在这三点:1.创设问题情境,激发学生的兴趣,提高学生学习内动力;2.通过微视频讲解重难点概念能够促进学生对概念的理解和掌握;3.提高学生学业成绩和学生的分析理解能力。
霍甜[3]（2021）在《基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究》文中研究指明语言测试是衡量和检测语言教学成效的一种重要手段。新汉语水平考试（新HSK）是当今国内外针对汉语进行专业化等级评定的一种重要的语言测试手段,其旨在全面评估母语非汉语的汉语学习者的学习能力和水平,考察他们将所学知识应用于不同领域的情况。同时,语言测试的开展对语言的教与学以及其他方面会产生一定的反作用,这被学术界定义为反拨作用。目前,国内外对于反拨作用的研究范围限定在大型的英语测试上,鲜少将研究视角聚焦于新HSK考试。因此,本研究以语言测试理论中的反拨作用理论为指导,借助问卷与访谈提纲等相关调查工具,采用定性研究和定量研究相结合的分析方式,以沈阳地区参加过新HSK4级考试的留学生及沈阳高校中国际学院的对外汉语教师为研究对象,将研究焦点聚集于学生学习和教师教学双重环节,以此来探究新HSK4级听力测试对于两者的影响。通过调查分析,本研究发现新HSK4级听力测试对学生学习的影响程度高于测试对教师教学的影响程度,新HSK4级听力测试对两者均产生正面和负面的反拨作用,且其中正面的反拨作用大于负面的反拨作用。本文具体研究内容如下:第一部分,介绍选题背景及意义,梳理语言测试理论和新HSK考试相关的文献资料,整理反拨作用理论框架。第二部分,聚焦于新HSK4级听力,探究新HSK4级听力测试的要求与开展过程。第三部分,开展新HSK4级听力测试对教与学反拨作用的调查设计,整合问卷与访谈数据,分析信度与效度。第四部分,分析新HSK4级听力测试对学生和教师产生的具体影响、具体的正面反拨作用和负面反拨作用以及相关影响因素。第五部分,对弱化新HSK4级听力测试的负面反拨作用,强化新HSK4级听力测试正面反拨作用,最大效度地发挥新HSK4级听力测试的正面反拨作用提出相应对策,从学习个体、测试系统、教学系统、社会系统四方面给出具体建议。第六部分,总结研究成果,指出论文研究的局限性及未来研究方向。
阿尤娜（Tsydenova Ayuna）[4]（2021）在《俄罗斯高考汉语试题与HSK四级试题对比研究》文中提出2017年,俄罗斯将汉语列为国家统一考试（即高考）外语考试选考科目,2019年开始正式实行,这意味着汉语成为继英语、德语、法语和西班牙语之后,俄罗斯高考外语科目可以选考的第五种语言。汉语在俄罗斯越来越受到重视,很多大学设立了汉语专业,就是一些中学也将汉语作为第二外语来开设。目前汉语作为俄罗斯高考选考科目,在我撰写论文之前,只在2019年和2020年实施过两次考试,而且两次考试试题题型完全一致、难易度基本相同,因为它是新生事物,还不成熟,我们能发现其命题方面存在着一些问题和不足。基于以上原因,我们以俄罗斯高考汉语试题与HSK四级试题为研究对象进行论文的撰写,之所以选取HSK四级作为比较对象,就是因为二者在测试分类上属于同一种类型,而且试题难易度比较接近。另外,HSK是比较成熟的汉语水平考试,可供借鉴的东西很多,对俄罗斯高考命题具有指导意义。在梳理整合相关文献的基础上,我们以2020年俄罗斯高考汉语试题和2020年HSK四级真题为例,分别对考试概况及试题组成部分进行了详细分析,在此基础上,对二者题型、词汇和语法等方面进行了考察对比。此外,我们还对学生和汉语教师进行了问卷调查,并对调查结果进行了统计与分析,通过调查来了解师生对俄罗斯汉语高考与HSK四级的不同感受和意见建议。最后,根据上述研究,我们分别针对俄罗斯教育部门、汉语教师和学生提出了有针对性的教学建议和学习建议。本论文的撰写旨在改善俄罗斯汉语教学现状,提高高考试题的规范性和科学性,提高汉语教师教学水平,完善学生学习策略,以适应未来的俄罗斯高考。
程豫[5]（2021）在《法语DELF考试与新HSK考试中级笔试部分比较研究》文中提出自改革开放以来,中国国力显着增强,世界各国有目共睹。越来越多的外国人来到中国留学、工作和生活,汉语在世界各国语言中的地位也得到了显着提升。在此背景下,汉语语言水平测试越来越受到教学者和研究者的重视。经过十几年的发展和完善,新HSK考试代替旧HSK考试于2009年推出,标志着中国对外汉语测试进入了一个新阶段。然而,新HSK考试虽然在各方面取得了长足的进步,但与其他各国的发展比较完善的知名语言测试相比仍有很多不足之处,还需进行优化。《欧洲语言共同参考框架》对于欧洲各国的语言测试起着指导性的作用,在世界范围内也具有举足轻重的地位。根据《欧洲语言共同参考框架》编写的法语DELF考试已经有近40年的历史,多年来成为全世界考生验证法语水平的重要考试,也已经在世界范围内得到了广泛的认可。本文以新HSK考试与DELF考试作为研究对象,以笔试部分为例,将二者的听力、阅读、写作三个部分从题型、选材、结构和考点四个方向进行系统的比较,并通过比较的结果,吸收DELF考试的优点部分,更好地促进新HSK考试的发展,为汉语语言水平测试提出新的建议。第一章绪论主要介绍了本文的研究目的及意义、选题依据,总结了语言测试的相关理论成果,并对新HSK考试、汉外语言对比研究的研究现状进行了研究述评,发现了汉法语言测试中具有研究价值的方面,并介绍了相应的研究方法。第二章主要对新HSK考试和DELF考试进行宏观上的情况简介和总体比较。本章着手于两个考试的考试情况和考试内容与用途两大方面,从考试报名、考试形式、考试结构、考试结果四个方面对两个考试的总体情况进行了详细的对比和总结。第三章“新HSK考试与DELF考试听力部分比较”把两个考试从题型、选材、结构和考点四大方面入手,根据两个考试的大纲要求摘取了两个考试的听力题目进行分析比较,从而得出结论:两门考试的选材部分都集中在个人和公共领域上;两门考试都需要考生抓住题目中复现的关键词;DELF考试的题型比新HSK考试更加丰富,语速也更贴近日常生活,语料真实性较高;新HSK考试题量更大,题材较DELF考试更贴近生活。新HSK考试可以借鉴DELF考试中长语段、多题型、快语速的命题方式。第四章“新HSK考试与DELF考试阅读部分比较”仍旧从题型、选材、结构和考点四大方面入手,将阅读题目进行了比较分析。得出结论:新HSK考试阅读部分题量多、考查主题多,题型也多样化;DELF考试阅读部分语段长、专业性强,主观题和客观题共存。新HSK考试可以借鉴DELF考试中有长语段、有主观题的题型。第五章“新HSK考试与DELF考试写作部分比较”与第三、四章采用相同的比较角度,将写作题目进行了比较,从而得出结论:新HSK考试题型多,但相对简单,缺少应用文写作部分;DELF写作考试相对完整,但题型灵活度低。新HSK考试可以借鉴DELF考试中短文写作的题型,并提升试题难度。第六章“结语”总结了第三章、第四章、第五章中新HSK考试出现的共性问题,分析了其产生的原因,并为之提出建议,总结了本文的局限和不足之处。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[6]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究表明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
万正璐[7]（2021）在《“一对一”HSK教学现状调查与研究》文中研究表明随着21世纪以来中国经济的发展和综合国力的提高,汉语在国际语言学习中的比重越来越大。特别是“走出去”战略的提出和“一带一路”政策的支持,使得越来越多的外国人来到中国学习、工作和生活。数据显示,上海作为开放包容的国际化大都市,现在常年居住的外籍人士接近30万,汉语学习需求呈现“井喷式”增长。由于社会汉语学习者的特殊性,他们更愿意选择时间地点自由、针对性强、短期提升快的“一对一”汉语教学。因此,大量民间汉语机构不断进入对外汉语教学的市场,发展迅速。然而快速发展往往伴随着弊端,“一对一”教学形式虽然比班级授课教学效果更好,针对性更强,但也存在着各种各样的问题,被大家忽视,亟待解决。通过研读文献和结合自身实践经历发现针对“一对一”教学形式下的HSK等级教学研究还很欠缺,而HSK四级对于外籍学习者的重要性比其他课程更强。本文将以笔者进行教学实习的上海ZA汉语学校为例,运用问卷调查、访谈和课堂观察等方法进行调查,在教学内容统一的前提下,根据调查结果,从教师及教学、学生、教学环境等方面分析当前“一对一”HSK四级教学现状,进而研究并总结问题,提出可操作性建议。希望本研究能够弥补“一对一”HSK教学方面研究的不足,帮助“一对一”HSK教师和汉语机构发展得更好。
崔晓龙[8]（2021）在《城镇老年人移动社交应用软件设计研究》文中研究表明随着中国老年移动网民数量的不断增长,城镇老年人对移动社交应用软件的适老化需求与日俱增。城镇老年人随着年龄的增长,认知能力和媒介适应能力逐渐弱化,而当下针对老年群体生理和心理需求的移动社交应用软件,在设计与应用方面还处于初始阶段,尚未形成科学、有效、完善的设计原则和规范。现有的相关设计远不能适应城镇老年人对当下社交的诉求,也未能有效解决老年群体普遍存在的代际关系疏离和社交活力不足的困境,这一问题日益凸显,已经成为当下设计界亟待解决的社会命题。基于以上背景,本文的研究站在设计的角度,以审视当今社会老龄化问题对设计的影响为前提,以数字技术对城镇老年移动社交进步的作用和价值为导向,以国内外先进理念为理论支撑,力求得出科学务实,且具有现实意义的研究成果和实践案例,为城镇老年人移动社交应用软件设计的研究和实践提供新的思路和路径。本文通过用户需求分析和实验论证,对城镇老年人在用户体验、功能需求、行为习惯、人际交往等方面的特点进行分类研究,推导出“年龄”“受教育程度”“职业”“性别”“性格”“养老方式”等六要素对老年人社交活性和需求差异的关键性影响,并借助KANO需求分析模型,分析移动社交语境下老年人在安全、认知、兴趣、交往、情感等方面的需求,以此作为本文建构设计方法、设计模型的依据。同时,本文基于格拉诺维特的“弱关系”理论剖析了城镇老年人的社会关系,提出“中间态关系优势”的分析视角;基于舒茨的人际关系三维理论来分析不同关系中需求层次的转化,提出新的研究视角,并在此基础上进一步提出了“无障碍性”“社交安全感”“包容性”“贴近性”四个设计原则;基于场景理论提出“场景共时”“场景共境”“场景共权”“场景共情”四种场景分析视角,总结出“阅读”“兴趣社交”“情感社交”“知识社交”和“生活社交”需求场景的设计方法。本文还根据人体工程学的拇指功效实验和眼动科学实验对页面交互和操作舒适区进行分析,并基于五种需求场景提出了代表性的原型设计方案;论文还借助眼动实验和李克特五级主观评价量表对设计方法和设计方案进行了可用性验证和设计评价。本研究通过以上系统的研究工作,力图丰富中国城镇老年人移动社交语境下对体验设计需求的理论和实践研究,同时为改善城镇老年人移动社交应用软件用户体验提供了新的视角和设计思路。
赵阳[9]（2021）在《《学在中国》初中级教材与新HSK考试大纲对比分析》文中研究指明来华留学预科教育蓬勃发展,新出版的《学在中国》系列教材是专门的对外汉语预科教材,教材出版说明中明确提出“教材涵盖HSK考试相应级别要求”,即学习完《学在中国》初中级教材可通过HSK四级考试。教材覆盖大纲内容越多,学习教材后通过相应级别HSK考试的可能性越大,HSK四级考试达及格线180分是中国政府奖学金各专业高校入学的最低汉语能力标准,研究《学在中国》初中级教材与新HSK一到四级考试大纲的匹配程度,考查教材能否真正帮助留学生通过相应级别的汉语水平考试是十分必要的。本文分六部分,第一章“绪论”介绍选题依据、选题意义、研究方法、研究对象和相关研究综述。本文借助统计分析、图表分析等方法,从词汇、语法、话题、教材练习和考题等方面考查《学在中国》初中级教材对新HSK一到四级考试大纲的覆盖程度,有利于全面把握《学在中国》初中级教材的特点,促进师生根据教材的实际情况科学备考,提高新HSK相应级别考试的通过率。对教材修订、教学等提出建议,促进留学生汉语学习,推进对外汉语教学事业的发展。第二章通过《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲词汇对比分析,得出教材对一二级大纲词汇的覆盖率高于对三四级的覆盖率,词汇覆盖率总体比较理想;另外,教材词汇重现率比较低,但教材有紧贴生活实际、前沿科技的词汇,增加了教材的趣味性。第三章通过《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲语法对比分析,得出教材对大纲一二级语法的覆盖率高,对三四级的覆盖率较低,语法覆盖率总体比较低。第四章通过《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲话题对比分析,得出教材缺少体验感悟等大话题,教材对大纲子话题和具体话题的覆盖率均不到一半,总体而言,教材对大纲话题的覆盖率比较低,特别是二三四级的覆盖率低。第五章通过《学在中国》初中级教材习题和新HSK考试大纲考题对比分析,得出教材练习对新HSK一到四级考题题型基本完全覆盖,教材除写作难度稍大外,难度与大纲考题相当,教材的练习很有针对性。“结语”得出学习完《学在中国》初中级教材后,通过HSK一二级考试可能性很大,通过三四级考试有挑战。另外,本文对教材修订和教学提出一定的建议,如打破课文单一对话形式,加入记叙文、说明文等来提高话题容纳度,还可扩充词汇、语法等,以此促进预科教材和教学发展。
沈婷婷[10]（2021）在《新HSK四级阅读复句与小语段题型分析及教学策略研究》文中提出随着汉语影响力范围的不断扩大,以汉语作为第二语言学习的人逐渐增多,新汉语水平考试（简称“新HSK”）是为测试母语为非汉语者汉语水平而设立的一项国际汉语能力标准化考试。根据教育部有关文件规定,外国留学生在我国高等院校进行专业学习毕业时必须通过新HSK四级。阅读向来是语言考试的重中之重,新HSK四级阅读在四级考试中占据十分重要的地位,其中又以第三部分“复句与小语段”最为明显,而针对该部分的研究又相对缺乏,因此对新HSK四级阅读复句与小语段的研究具有十分重要的意义。留学生在四级考试中的普遍问题是缺乏相关阅读训练,阅读速度较慢导致时间不够,平时对四级考试不够重视,因此考试正确率和四级通过率较低。针对这一现象,本文以由国家汉办和孔子学院总部编制出版的2010-2018年《新汉语水平考试真题集（HSK四级）》20套真题为研究文本,分析新HSK四级试题设计及阅读的考查语言点,重点对新HSK四级阅读第三部分“复句与小语段”题型进行深入研究,分析复句与小语段阅读材料的话题内容、提问类型和结构类型。同时针对复句与小语段试题对留学生进行集中测试,分析留学生在答题中出现偏误的原因。最后在真题文本研究及偏误分析的基础上,对对外汉语教师提出教学建议,旨在为汉语教师和汉语学习者提供参考和帮助。
二、四级测试阅读分析与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、四级测试阅读分析与对策（论文提纲范文）
（2）微视频在高中生物学概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育规划要求将信息技术与教学相融合 |
| 1.1.2 新课程标准理念要求教师充分整合教学资源 |
| 1.1.3 科技进步与微时代的飞速发展带动教育革新 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 高中生物学知识具有抽象、微观的特点 |
| 1.2.2 传统教学方式对高中生物知识展示不够生动 |
| 1.2.3 微视频具有直观、生动、形象、操作性强的特点 |
| 1.2.4 概念教学在生物学习中的重要意义 |
| 1.2.5 高中生物学概念教学现状促进方式的革新 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 微视频研究现状 |
| 1.3.2 概念教学研究现状 |
| 1.3.3 对研究现状的反思 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 教学微视频 |
| 2.1.3 概念 |
| 2.1.4 概念教学 |
| 2.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用价值 |
| 2.2.1 融合信息教学,紧跟教育改革步伐 |
| 2.2.2 提高学生兴趣,激发学生内在动力 |
| 2.2.3 转变教学模式,促进学生深度记忆 |
| 2.2.4 化抽象为具象,突破教学的重难点 |
| 2.2.5 充实备课资源,促进教师专业发展 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 微学习理论及启示 |
| 2.3.2 认知负荷理论及启示 |
| 2.3.3 经验之塔理论及启示 |
| 2.3.4 概念同化理论及启示 |
| 2.3.5 建构主义理论及启示 |
| 3 微视频在高中生物学概念教学中的应用现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷的设计与组成 |
| 3.1.3 问卷的信效度分析 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 教师问卷数据分析 |
| 3.1.6 学生问卷数据分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈设计 |
| 3.2.4 访谈结果与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 高中生物学概念教学现状亟待改善 |
| 3.3.2 师生认同将微视频应用在高中生物概念教学中 |
| 3.3.3 教师对微视频的使用存在困难 |
| 3.4 解决对策 |
| 3.4.1 完善微视频素材库,加强高中生物微视频课程建设 |
| 3.4.2 重视教师技术培训,提高教师对微视频的加工技术 |
| 3.4.3 开展各类教研活动,提升教师的课堂教学设计水平 |
| 3.4.4 举办教研学术会议,普及信息化教师专业发展意识 |
| 4 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略与方法 |
| 4.1 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略 |
| 4.1.1 厘清微视频使用的前提 |
| 4.1.2 把握微视频筛选的原则 |
| 4.1.3 明确微视频获取的途径 |
| 4.1.4 掌握微视频加工的方式 |
| 4.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用方法 |
| 4.2.1 微视频导入法 |
| 4.2.2 微视频演示法 |
| 4.2.3 微视频巩固法 |
| 4.2.4 微视频拓展法 |
| 5 微视频在高中生物学概念教学中的案例设计与实践研究 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 确定教学模式 |
| 5.1.2 选择教学内容 |
| 5.1.3 撰写教学设计 |
| 5.2 实践研究设计 |
| 5.2.1 实践目的 |
| 5.2.2 实践对象 |
| 5.2.3 实践时间 |
| 5.2.4 实践变量 |
| 5.2.5 实践思路 |
| 5.3 展开教学实施 |
| 5.3.1 教学片段 |
| 5.3.2 教学反思 |
| 5.4 实践效果分析 |
| 5.4.1 概念体系评价 |
| 5.4.2 实施效果评价 |
| 5.4.3 学生访谈评价 |
| 5.4.4 学业成绩评价 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物微视频网络资源汇总 |
| 附录2 |
| 附录3 微视频在高中生物学概念教学中的应用研究的调查问卷(教师版) |
| 附录4 微视频在高中生物学概念教学中的应用情况调查问卷(学生版) |
| 附录5 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(教师版) |
| 附录6 《DNA 的复制》教学设计 |
| 附录7 课题概念体系评价量表 |
| 附录8 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(学生版) |
| 附录9 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于新HSK的研究 |
| 1.3.2 反拨作用的实证研究 |
| 1.4 语言测试理论与反拨作用的概述 |
| 1.4.1 语言测试理论 |
| 1.4.2 反拨作用理论 |
| 第2章 新HSK4 级听力测试分析 |
| 2.1 测试简介 |
| 2.1.1 新HSK4 级考试简介 |
| 2.1.2 新HSK4 级听力测试简介 |
| 2.1.3 新HSK4 级听力测试评分设置 |
| 2.2 测试的目的和重要性 |
| 2.2.1 测试的目的 |
| 2.2.2 测试的重要性 |
| 2.3 测试要求 |
| 2.3.1 对考生个人的要求 |
| 2.3.2 对外部环境的要求 |
| 2.4 测试内容 |
| 2.4.1 新HSK4 级听力测试题型 |
| 2.4.2 新HSK4 级听力真题内容 |
| 第3章 新HSK4 级听力测试对于教与学反拨作用的研究设计及结果统计 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.1.4 数据收集 |
| 3.1.5 结果统计 |
| 3.2 访谈研究设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈问题 |
| 3.2.4 信息收集 |
| 3.2.5 结果统计 |
| 第4章 新HSK4 级听力测试对教与学的反拨作用及其影响因素分析 |
| 4.1 新HSK4 级听力测试对于学生学习的反拨作用 |
| 4.1.1 新HSK4 级听力测试对于学生学习方面的影响 |
| 4.1.2 新HSK4 级听力测试对于学生学习的正面和负面反拨作用 |
| 4.2 新HSK4 级听力测试对于教师教学的反拨作用 |
| 4.2.1 新HSK4 级听力测试对于教师教学方面的影响 |
| 4.2.2 新HSK4 级听力测试对于教师教学的正面和负面反拨作用 |
| 4.3 新HSK4 级听力测试对学生学习产生反拨作用的影响因素分析 |
| 4.3.1 测试动机 |
| 4.3.2 测试认知 |
| 4.3.3 测试地位 |
| 4.4 新HSK4 级听力测试对教师教学产生反拨作用的影响因素分析 |
| 4.4.1 测试认知 |
| 4.4.2 教师态度 |
| 第5章 基于新HSK4 级听力测试反拨作用的启示 |
| 5.1 对新HSK4 级听力测试的建议 |
| 5.2 对教育者的建议 |
| 5.3 对学习者的建议 |
| 5.4 对学校的建议 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生问卷 |
| 附录 B 教师问卷 |
| 附录 C 学生访谈提纲 |
| 附录 D 教师访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）俄罗斯高考汉语试题与HSK四级试题对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)关于俄罗斯高考总体概况及汉语考试的研究 |
| (二)关于HSK总体情况及HSK四级的研究 |
| 第二章 俄罗斯高考汉语考试简介及汉语试题分析 |
| 一、俄罗斯高考汉语考试简介 |
| 二、俄罗斯高考汉语试题总体结构分析 |
| 三、俄罗斯高考汉语试题具体题型分析 |
| (一)听力部分题型分析 |
| (二)阅读部分题型分析 |
| (三)语法、词汇、汉字部分题型分析 |
| (四)写作部分题型分析 |
| (五)口试部分题型分析 |
| 第三章 HSK简介及HSK四级试题分析 |
| 一、HSK简介 |
| 二、HSK四级试题分析 |
| (一)听力部分试题分析 |
| (二)阅读部分试题分析 |
| (三)书写部分试题分析 |
| 第四章 俄罗斯高考汉语试题与HSK四级试题对比分析 |
| 一、题型方面对比分析 |
| 二、词汇方面对比分析 |
| 三、语法方面对比分析 |
| 第五章 关于俄罗斯高考汉语试题与HSK四级试题的调查统计与分析 |
| 一、学生调查情况的统计与分析 |
| 二、教师调查情况的统计与分析 |
| 三、调查结果反映岀的俄罗斯汉语教学问题 |
| 第六章 对俄罗斯汉语教学及高考汉语考试的建议 |
| 一、针对俄罗斯汉语教学的建议 |
| (一)加强顶层设计,多与中方教育合作 |
| (二)加强教材建设,编写规范的本土教材 |
| (三)规划教师发展方向,提高语言及教学能力 |
| (四)提升学生汉语水平,改变学习策略 |
| 二、针对俄罗斯高考汉语试题改进的建议 |
| (一)借鉴HSK四级命题思路和理念 |
| (二)适当调整测试方式和重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:问卷 |
| 附录二:试卷 |
| 致谢 |
（5）法语DELF考试与新HSK考试中级笔试部分比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)选题依据 |
| 1.选题缘由 |
| 2.比较依据 |
| 3.研究综述 |
| (四)语言测试相关理论 |
| 1.语言测试的基本问题 |
| 2.语言学理论的历史发展及其指导下的语言测试理论 |
| 3.不同阶段的语言能力认识与语言测试的发展 |
| 4.语言测试的真实性 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.统计研究法 |
| 3.对比分析法 |
| 二、新HSK考试与DELF/DALF考试总体比较 |
| (一)新HSK考试与DELF/DALF的考试情况说明与比较 |
| 1.考试报名 |
| 2.考试形式 |
| 3.考试结构 |
| 4.考试结果 |
| (二)新HSK考试与DELF/DALF的考试内容与用途说明与比较 |
| 1.考试内容比较 |
| 2.考试用途比较 |
| 三、新HSK考试与DELF考试听力部分比较 |
| (一)听力测试总体情况 |
| 1.听力测试设定意义 |
| 2.听力测试设定目标 |
| 3.听力测试命题原则 |
| (二)新HSK考试与DELF考试听力部分题型比较 |
| 1.新HSK考试听力题型 |
| 2.DELF考试听力题型 |
| 3.二者题型比较分析 |
| (三)新HSK考试与DELF考试听力部分选材比较 |
| 1.新HSK考试听力选材 |
| 2.DELF考试听力选材 |
| 3.二者选材比较分析 |
| (四)新HSK考试与DELF考试听力部分结构比较 |
| 1.新HSK考试听力结构 |
| 2.DELF考试听力结构 |
| 3.二者结构比较分析 |
| (五)新HSK考试与DELF考试听力部分考点比较 |
| 1.新HSK考试听力考点 |
| 2.DELF考试听力考点 |
| 3.二者考点比较分析 |
| (六)本章小结 |
| 1.新HSK考试与DELF考试的优势 |
| 2.新HSK考试与DELF考试的局限 |
| 3.新HSK考试的可借鉴之处 |
| 四、新HSK考试与DELF考试阅读部分比较 |
| (一)阅读测试总体情况 |
| 1.阅读测试设定意义 |
| 2.阅读测试设定目标 |
| 3.阅读测试命题原则 |
| (二)新HSK考试与DELF考试阅读部分题型比较 |
| 1.新HSK考试阅读题型 |
| 2.DELF考试阅读题型 |
| 3.二者题型比较分析 |
| (三)新HSK考试与DELF考试阅读部分选材比较 |
| 1.新HSK考试阅读选材 |
| 2.DELF考试阅读选材 |
| 3.二者选材比较分析 |
| (四)新HSK考试与DELF考试阅读部分结构比较 |
| 1.新HSK考试阅读结构 |
| 2.DELF考试阅读结构 |
| 3.二者结构比较分析 |
| (五)新HSK考试与DELF考试阅读部分考点比较 |
| 1.新HSK考试阅读考点 |
| 2.DELF考试阅读考点 |
| 3.二者考点比较分析 |
| (六)本章小结 |
| 1.新HSK和 DELF考试的优势 |
| 2.新HSK和 DELF考试的局限 |
| 3.DELF考试在阅读部分的可借鉴性 |
| 五、新HSK考试与DELF考试写作部分比较 |
| (一)写作测试总体情况 |
| 1.写作测试设定意义 |
| 2.写作测试设定目标 |
| (二)新HSK考试与DELF考试写作部分题型比较 |
| 1.新HSK考试写作题型 |
| 2.DELF考试写作题型 |
| 3.二者题型比较分析 |
| (三)新HSK考试与DELF考试写作部分选材比较 |
| 1.新HSK考试写作选材 |
| 2.DELF考试写作选材 |
| 3.二者选材比较分析 |
| (四)新HSK考试与DELF考试写作部分结构比较 |
| 1.新HSK考试写作结构 |
| 2.DELF考试写作结构 |
| 3.二者结构比较分析 |
| (五)新HSK考试与DELF考试写作部分考点比较 |
| 1.新HSK考试写作考点 |
| 2.DELF考试写作考点 |
| 3.二者考点比较分析 |
| (六)本章小结 |
| 1.新HSK和 DELF考试的优势 |
| 2.新HSK和 DELF考试的局限 |
| 3.DELF考试在写作部分的可借鉴性 |
| 六、结语 |
| (一)两个语言考试的考试风格 |
| (二)新 HSK 考试对比与 DELF 考试的不足 |
| (三)新HSK不足的产生原因 |
| (四)针对新HSK不足的建议 |
| (五)本文的局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（7）“一对一”HSK教学现状调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、 “一对一”汉语教学研究现状 |
| 二、HSK四级教学研究现状 |
| 三、 “一对一”HSK教学研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、课堂观察法 |
| 五、案例分析法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、 “一对一”教学的定义 |
| 二、 “一对一”汉语教学的特点 |
| 三、 “一对一”汉语教学相关理论基础 |
| 第一章 上海ZA汉语学校“一对一”HSK四级教学情况调查 |
| 第一节 上海ZA汉语教学概述 |
| 一、发展概况 |
| 二、师生情况 |
| 三、课程设置及考核评价 |
| 第二节 “一对一”HSK四级教学调查与分析 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、问卷调查设计 |
| 三、访谈设计 |
| 四、调查结果呈现 |
| 第二章 “一对一”HSK四级教学观察案例 |
| 第一节 “一对一”HSK四级教学观察案例描述 |
| 一、案例描述一 |
| 二、案例描述二 |
| 第二节 “一对一”HSK四级教学观察案例分析 |
| 一、教师专业素养方面 |
| 二、教学环节及方法方面 |
| 三、教学行为方面 |
| 四、HSK四级课程专项训练方面 |
| 五、师生互动及课堂评价方面 |
| 六、文化教学方面 |
| 第三章 汉语机构“一对一”HSK四级教学存在的问题及分析 |
| 第一节 教师及教学方面存在的问题及分析 |
| 一、 “一对一”HSK教师专业水平参差不齐 |
| 二、 “一对一”HSK教师忽略四级专项训练 |
| 三、 “一对一”教师提问及评价方式不当 |
| 四、 “一对一”HSK四级教师授课不清晰 |
| 五、HSK课堂活动设计与现实不匹配 |
| 第二节 学生方面存在的问题及分析 |
| 一、 “一对一”学习者自主学习能力不佳 |
| 二、 “一对一”课堂学生积极性不高 |
| 第三节 教学环境方面存在的问题及分析 |
| 一、汉语机构师资管理宽松 |
| 二、 “一对一”教学设施不完备 |
| 三、学校缺乏文化活动 |
| 第四章 对“一对一”HSK四级教学的建议 |
| 第一节 针对“一对一”HSK教师及教学的建议 |
| 一、提高“一对一”HSK教师的专业性 |
| 二、增强师生互动,营造良好氛围 |
| 三、合理利用教学资源,有针对性设计教学 |
| 四、注重HSK四级专项技能训练 |
| 五、结合“一对一”现实条件进行提问和评价 |
| 六、明确HSK教学目标,理清教学重难点 |
| 七、激发学生学习动机,提高学习积极性 |
| 八、增加“一对一”课堂活动 |
| 第二节 针对“一对一”HSK四级学习者的建议 |
| 一、增强自主学习意识,提高自学能力 |
| 二、合理安排学习时间,重视预习和复习 |
| 第三节 针对民间汉语学校的建议 |
| 一、加强“一对一”教师管理,完善教学设施 |
| 二、重视课外文化教学,加强学生交流 |
| 三、加强与高校的交流,紧跟时代步伐 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）城镇老年人移动社交应用软件设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题目的与意义 |
| 二 相关概念阐述 |
| (一)城镇老年人 |
| (二)移动社交应用软件 |
| (三)用户体验 |
| 三 研究现状综述 |
| 四 国内外相关设计概述 |
| 五 研究思路与方法 |
| 第一章 变化与缺失:媒介环境变化中城镇老年人的状态和特征 |
| 第一节 媒介发展中的城镇老年人际关系状况 |
| 一、媒介形态变化中的沟通方式 |
| 二、移动媒介影响下的城镇老年人际关系特征 |
| 三、城镇老年人际关系的影响因素 |
| 第二节 城镇老年人身体状况和行为特征 |
| 一、城镇老年人的生理和心理机能状况 |
| 二、城镇老年人的生活习惯和价值偏好 |
| 三、城镇老年人的移动社交行为特征 |
| 第三节 城镇老年人认知行为和移动媒介素养特征 |
| 一、移动媒介下城镇老年人的认知行为特征 |
| 二、城镇老年人的移动媒介素养特征 |
| 本章小结 |
| 第二章 现状与困境:老年人移动社交应用软件设计的问题和趋向 |
| 第一节 城镇老年人移动社交应用软件的现状分析 |
| 一、“积极老龄化”理念下的老年人移动社交产业 |
| 二、城镇老年人移动社交应用软件设计要素分析 |
| 第二节 媒介传播范式转变中的设计困境 |
| 一、不合理的需求定位 |
| 二、交互逻辑忽视城镇老年人认知和行为特点 |
| 三、交互方式忽视城镇老年人行为习惯 |
| 四、交互界面不符合城镇老年人认知特点 |
| 第三节 老年人移动社交应用软件设计的发展趋势 |
| 一、品牌战略的发展趋势 |
| 二、功能的发展趋势 |
| 三、交互方式的发展趋势 |
| 四、交互界面的发展趋势 |
| 本章小结 |
| 第三章 理念与原则:城镇老年人移动社交应用软件的设计立场 |
| 第一节 由通用性到无障碍性:设计理念调整背后的逻辑转换 |
| 一、通用性设计理念的优势和弊端 |
| 二、无障碍设计理念的反思——用户的细分与深化 |
| 三、用户的价值显现与用户体验设计原则的精准化 |
| 第二节 以社交安全感为基础:由可靠性到归属感 |
| 一、安全机制的可靠和适度 |
| 二、交互逻辑和行为的安全感 |
| 三、社交主体的社交安全感 |
| 第三节 以包容性为中心:由交互逻辑到界面响应 |
| 一、交互逻辑的合理与精简 |
| 二、交互行为的容错 |
| 三、交互方式的适用 |
| 四、交互界面的简化和动态响应 |
| 第四节 以贴近性原则为核心:由视觉贴近到主体性贴近 |
| 一、视觉贴近原则 |
| 二、行为贴近原则 |
| 三、语境贴近原则 |
| 四、情感贴近原则 |
| 五、主体性贴近原则 |
| 本章小结 |
| 第四章 分析与方法:城镇老年人移动社交应用软件的设计依据 |
| 第一节 城镇老年人移动社交应用软件的设计依据 |
| 一、调研方法和依据 |
| 二、调研数据采集因素 |
| 三、样本回收及数据分析 |
| 四、调研结论 |
| 第二节 城镇老年人移动社交应用软件的设计规划 |
| 一、设计总体规划 |
| 二、理论视角下的设计需求和功能分析 |
| 三、城镇老年人移动社交应用软件的设计流程 |
| 第三节 场景理论下老年人移动社交应用软件的设计方法 |
| 一、基于阅读需求场景的设计方法 |
| 二、基于兴趣社交需求场景的设计方法 |
| 三、基于情感社交需求场景的设计方法 |
| 四、基于知识社交需求场景的设计方法 |
| 五、基于生活社交需求场景的设计方法 |
| 本章小结 |
| 第五章 模型与方案:城镇老年人移动社交应用软件的设计策略 |
| 第一节 基于需求场景理论的设计模型 |
| 一、用户模型的构建 |
| 二、需求模型的构建 |
| 第二节 基于人际关系三维理论的设计策略 |
| 一、基于“安全-信赖”体验的设计策略 |
| 二、基于“包容-符号”体验的视觉设计策略 |
| 三、基于“支配-互动”体验的感官融合设计策略 |
| 四、基于“情景-叙事”体验的设计策略 |
| 第三节 城镇老年人移动社交应用软件的设计方案 |
| 一、城镇老年人移动社交应用软件的设计定位 |
| 二、城镇老年人移动社交应用软件交互原型设计 |
| 三、城镇老年人移动社交应用软件高保真原型设计 |
| 第四节 城镇老年人移动社交应用软件的设计评估 |
| 一、可用性测试 |
| 二、设计评价 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:人际关系和媒介素养调查问卷 |
| 附录2:用户体验设计需求调查问卷 |
| 附录3:用户访谈问题大纲 |
| 附录4:老年移动社交应用软件眼动实验任务引导语 |
| 附录5:老年移动社交应用软件用户主观评价量表 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（9）《学在中国》初中级教材与新HSK考试大纲对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 相关研究综述 |
| 1.5.1 对外汉语教材研究综述 |
| 1.5.2 HSK考试大纲研究综述 |
| 第2章 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲词汇对比分析 |
| 2.1 新HSK考试大纲词汇分析 |
| 2.2 《学在中国》初中级教材词汇分析 |
| 2.2.1 《学在中国》初中级教材词汇概况 |
| 2.2.2 《学在中国》初中级教材词汇重现情况分析 |
| 2.3 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲词汇对比分析 |
| 2.4 词汇小结和建议 |
| 第3章 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲语法对比分析 |
| 3.1 新HSK考试大纲语法分析 |
| 3.2 《学在中国》初中级教材语法分析 |
| 3.3 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲语法对比分析 |
| 3.4 语法小结和建议 |
| 第4章 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲话题对比分析 |
| 4.1 新HSK考试大纲话题分析 |
| 4.2 《学在中国》初中级教材的话题分析 |
| 4.3 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲话题对比分析 |
| 4.4 话题小结和建议 |
| 第5章 《学在中国》初中级教材习题和新HSK考试大纲考题对比分析 |
| 5.1 新HSK考试大纲考题分析 |
| 5.2 《学在中国》初中级综合教材习题分析 |
| 5.2.1 《基础教程1》习题概况 |
| 5.2.2 《实践教程1》习题概况 |
| 5.3 《学在中国》初中级综合教材习题和新HSK考试大纲考题对比分析 |
| 5.4 练习小结和建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《学在中国》教材语法统计表 |
| 附录二 《学在中国》教材超纲语法 |
| 附录三《学在中国》习题类型统计表1 |
| 附录四《学在中国》习题类型统计表2 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（10）新HSK四级阅读复句与小语段题型分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.2 研究内容及方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 第2章 新HSK四级阅读重要考查语言点 |
| 2.1 词汇层面 |
| 2.2 语法层面 |
| 2.3 语用层面 |
| 第3章 新HSK四级阅读复句与小语段题型分析 |
| 3.1 阅读材料内容分析 |
| 3.1.1 阅读内容丰富多样 |
| 3.1.2 话题内容具教益性 |
| 3.1.3 话题种类分布平均 |
| 3.2 阅读的提问类型 |
| 3.2.1 细节类 |
| 3.2.2 主旨类 |
| 3.2.3 推论类 |
| 3.3 阅读的结构类型 |
| 3.3.1 总分语段 |
| 3.3.2 解说语段 |
| 3.3.3 因果语段 |
| 3.3.4 转折语段 |
| 第4章 新HSK四级阅读复句与小语段答题偏误分析 |
| 4.1 偏离语段中心大意 |
| 4.2 未能锁定有效信息 |
| 4.3 结合语境推断困难 |
| 第5章 对对外汉语教师的教学建议 |
| 5.1 词汇教学建议 |
| 5.1.1 强化高频词汇 |
| 5.1.2 注重语素教学 |
| 5.1.3 重视词语运用 |
| 5.2 语法教学建议 |
| 5.2.1 巩固语法基础 |
| 5.2.2 总结特殊句式 |
| 5.2.3 巧用句法手段 |
| 5.3 阅读技巧教学建议 |
| 5.3.1 训练阅读速度 |
| 5.3.2 加强思维训练 |
| 5.4 新 HSK 四级阅读复句与小语段针对性教学建议 |
| 5.4.1 捕捉关键信息 |
| 5.4.2 概括语段中心 |
| 5.4.3 结合逻辑推理 |
| 5.4.4 排除无关选项 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
四、四级测试阅读分析与对策（论文参考文献）
- [1]基于YCT大纲的汉语分级读物编写研究与实践[D]. 杨鑫. 广东外语外贸大学, 2021
- [2]微视频在高中生物学概念教学中的应用研究[D]. 左佩川. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究[D]. 霍甜. 沈阳大学, 2021(10)
- [4]俄罗斯高考汉语试题与HSK四级试题对比研究[D]. 阿尤娜（Tsydenova Ayuna）. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]法语DELF考试与新HSK考试中级笔试部分比较研究[D]. 程豫. 广西师范大学, 2021
- [6]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [7]“一对一”HSK教学现状调查与研究[D]. 万正璐. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]城镇老年人移动社交应用软件设计研究[D]. 崔晓龙. 中国艺术研究院, 2021(09)
- [9]《学在中国》初中级教材与新HSK考试大纲对比分析[D]. 赵阳. 吉林大学, 2021(01)
- [10]新HSK四级阅读复句与小语段题型分析及教学策略研究[D]. 沈婷婷. 浙江科技学院, 2021(03)