一、怎样指导中学生写书评（论文文献综述）
马楠[1]（2020）在《名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考》文中指出随着新课标的实施以及部编版教材的推行,对阅读教学提出了读整本书的新要求,这使得整本书阅读的教学问题越来越成为教师和专家关注的重要方面,在学校开展整本书阅读教学也是名师们所极力提倡的。而《水浒传》作为中国古典名着,被选入部编版初中名着导读推荐读书,其艺术价值一直都深刻的影响着每一个人。通过对整本书阅读的调查可看出,一些教师虽有整本书阅读的意识,但是缺乏相应的教学策路和开展能力,仍持观望的态度。一些教师进行了整本书阅读教学的实施,但受限于自身素养,学生自身水平,学校教学压力,实施环境,家庭和社会等因素的影响,整本书阅读教学的实施效果欠佳。从学生来看,出现了阅读习惯较差,阅读量较少,对《水浒传》缺乏阅读兴趣,阅读状态较浅显化的问题。而数字化技术的快速发展,打破了传统的文字出版形式,对人们的阅读体验也带来了不一样的感受。那若在整本书阅读的过程中辅之数字化阅读,是否可以改善整本书阅读现状呢?基于这一思考,了解了岳麓书社的名家演播版《水浒传》,它结合了数字化技术,带来独具特色“五位一体”的立体化阅读体验,有助于激起读者兴趣。文章运用独具特色的名家演播版《水浒传》,面向初中学生,对《水浒传》整本书阅读进行调查研究及教学实践。通过收集和分析文献、进行问卷调查、分析教师访谈等研究方法,找出目前存在的问题,提出切实可行的完整的名家演播版《水浒传》整本书阅读教学策略,包括教学目标、学程设计、课时安排、指导方式以及评价机制。构建了寒假初读+新学期课外复读+课堂指导的学程模式,安排了10个课时的课堂指导,通过课内带动课外,以点带面,以任务驱动和活动激趣的指导方式,来推动《水浒传》整本书阅读教学的有效进行。设计了阅读前导读课、阅读中指引课、阅读后交流课、课外活动延伸四种课型,使学生经历初读——复读——总结——提升这一循序发展。在每个环节都将名家演播版的特色融入其中,不仅培养学生的阅读习惯,提升学生的阅读能力,也对学生的演播能力、合作探讨能力得到关注,希望促进学生的全面发展。
李霄[2]（2020）在《基于整本书阅读的初中名着导读教学策略研究 ——以秦皇岛市Q中学为例》文中指出新课标积极提倡学生“多读书、读好书、读整本书”,并要求学生“每学年应阅读两三部名着,阅读总量不少于260万字”。统编版初中语文教材根据新课标的要求,设置了“名着导读”板块,每册安排2部名着,所选名着以课程标准推荐书目为主,并尽量与课内阅读课文配合。在主要推荐的篇目以外还推荐了2部自主阅读篇目,强调由课内向课外的延伸,由教师引导到学生自主阅读的转变。并且注重阅读方法的引导,意在解决如何读好一本书或者一类书的问题,旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。笔者通过对秦皇岛市Q中学的问卷调查,了解到当前名着导读教学仍存在诸多问题:如教师专业素养欠缺、教学指导意识薄弱、教学形式方法单调,学生缺乏阅读兴趣、阅读习惯不好、阅读方法不足等,这使得名着导读板块整体化的设置没有很好地得到实现。因此本文以叶圣陶先生提出的“整本书阅读”理念为指导,针对存在问题,提出相应的策略,希望为提高名着导读板块的教学效果提供借鉴,并为后续相关研究提供参考。本文共分为四部分:绪论包括研究背景及研究意义、研究现状及研究方法;第二部分对“整本书阅读”的相关概念及名着导读推行“整本书阅读”的意义作了详细论述;第三部分以秦皇岛市Q中学为调查对象,调查总结了当前名着导读教学所存在的问题;第四部分以“整本书阅读”作指导针对所存在的问题提出对应策略。
于文斌[3]（2020）在《“整本书阅读”背景下的“名着导读”教学研究 ——以“部编本”初中语文教材为例》文中指出2011年版《义务教育语文课程标准》明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”,为促进语文课程标准的有效实施,“部编本”初中语文教材“名着导读”板块将名着导读课程真正地纳入到了教学计划之中,使其在语文课程中处于十分重要的地位。但是,教师在教学过程中面临许多新的问题和新的挑战,当前“名着导读”教学亟待革新。针对这一现状,“整本书阅读”为“名着导读”教学改革提供了一个良好的契机,以“整本书阅读”为背景研究“名着导读”教学符合当今教学改革趋势。因此,如何利用“整本书阅读”的教学理念,最终使学生能够在短短四十分钟的课堂上喜欢这部作品,愿意去读整本的书,然后掌握阅读这类作品的技巧,最终达到自主阅读,是本文所关注的重点。本文通过查阅相关文献,总结“部编本”初中语文“名着导读”教学研究综述和“整本书阅读”研究综述,发现在语文教育研究中很少将“整本书阅读”充分地与“部编本”语文教材中的“名着导读”板块充分联系。通过对“整本书阅读”与“名着导读”的概念、特点以及理念进行阐述,发现“名着导读”板块的优势和不足,并且在梳理“整本书阅读”与“名着导读”的关系中发现“整本书阅读”背景下的“名着导读”教学具有可行性。为了了解学校名着阅读教学的现状,笔者通过问卷调查的方式,从学生和教师两个方面进行调查分析,从而发现一系列问题,究其原因,主要包括教学随意性较强、对“整本书阅读”不够重视、网络碎片化式的阅读以及应试教育下名着阅读的功利化。因此,想要改变学生阅读名着的现状,增加“整本书阅读”在语文课堂中的作用,就需要根据“整本书阅读”的教学理念提出相应的改进策略,教会学生在读书的过程中进行整本书思考,既要让学生在阅读中“读进去”,又要让学生做到“读出来”,尝试优化和提升“名着导读”教学实践效果,为一线教师在进行“名着导读”教学时提供指导。
白露[4]（2020）在《中学生整本书阅读中教师指导有效性研究》文中认为时代的发展为学生的阅读提供了更多的内容与途径,但快捷节选的内容并不能满足学生阅读需求,整本书阅读成为了教育改革的新重点之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》与《普通高中语文课程标准（2017年版）》都明确了整本书阅读课程的开展,向教师指导提出了要求。作为一门新兴课程,整本书阅读急需相关研究提供实施经验。为此,本研究综合运用文献法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法,基于前人的研究成果,在对哈尔滨市四所中学现状调查的基础上,分析整本书阅读开展所存在的实际问题及其原因,试图总结和探索切实可行的有益经验。全文共分五章:绪论,主要阐明问题的缘起、研究目的与意义,以文献综述的形式,总结梳理了国内外针对整本书阅读中教师指导有效性的研究情况;第二章,从学校、教师、学生、家庭四个层面入手,阐述了整本书阅读的应然状态;第三章,通过实地调查,了解和展现了受访学校情况、整本书阅读开展情况、教师指导情况、学生阅读基础情况、家庭阅读支持情况等实然状态。第四章,指出整本书阅读开展中尚存在缺乏学校制度支持、学校资源利用不足、教师指导相对乏力、学生阅读阻碍较多、缺少家庭阅读榜样、家庭与学校沟通不畅等问题,从而深入分析了这是学校支持度不足、教师专业性相对较弱、学生个体差异较大、家长时间投入不足与家校沟通单向化等原因导致。第五章,从学校、教师、学生、家庭四个层面入手,提出学校对教师有效指导的支持、教师指导有效性的提高、学生阅读基础的提升、家庭提供阅读协作等策略与建议。本研究认为,整本书阅读中教师指导有效性的提升,不能仅探讨教师层面的问题,因为教师的指导离不开学校的充分支持、学生的良好基础和家庭的积极协作。学校的充分支持提供资源和方向;教师的专业发展提供信心和动力;学生的良好基础提供根基和可能;家庭的积极协作提供环境和保障。只有四者相辅相成,才能使整本书阅读的应然状态成为可能。
陈简[5]（2020）在《整本书阅读理念下的高中小说节选文教学研究》文中研究指明整本书阅读理念并非今人首创,它发端于中国古代传统语文教育,经教育理论家叶圣陶、夏丏尊等人的提出与标举,朱自清、余冠英等人的反思与质疑,成为语文阅读教育领域的重要理论。之后在新课改的推动下,当代语文教育界学人进一步发展整本书阅读理念的价值内核,该理念为高中语文阅读教学指引道路。小说节选文作为原着的有机组成部分,在内容与形式上都与原着存在紧密关联。指向整本书的小说节选文教学具有重要意义:有利于学生深入理解文本,全面把握作品内涵;有利于学生树立整体意识,形成良好的阅读思维;有利于学生掌握阅读方法,提高语文阅读能力。通过问卷调查和访谈发现,目前整本书阅读理念下的高中小说节选文教学依然存在许多现实挑战:学生语文阅读能力参差不齐,教师教学理念亟须扩充更新,学校课程构建受到诸多限制,阅读教学评价机制有待完善。在指向整本书的小说节选文教学实践中,从教学内容、教学支持和教学评价机制三方面进行阅读教学规划。基于小说的文体特征,从小说四要素入手提炼要素明确的教学内容:前后勾连,挖掘人物形象的多面性;着眼全局,探寻情节发展的因果;贯通全书,把握环境背景的深意;立足整本,探究多元的主旨意蕴。其次,给予指向明确的教学支持:根据教学目标,确立精读章回;借力经典评论,激发阅读兴趣;强化阅读期待,填补阅读空白;勾连异同内容,扩大语境寻根。最后,设置有效反馈的评价机制,做到评价标准具体化、评价形式多样化和评价主体多元化。
娄雨青[6]（2020）在《统编本初中语文整本书阅读教学策略研究》文中进行了进一步梳理随着素质教育的推进和语文课程的落实,统编本初中《语文》设置了“名着导读”板块,新版高中语文课程标准也明确要求学生阅读整本书,“整本书阅读”逐渐成为现代语文教育的共识。目前,国内外有关初中阶段整本书阅读教学的研究已有一定基础,但在碎片化阅读的大环境下,实际开展整本书阅读仍存在许多问题,教师对整本书阅读应如何参与到课堂教学中亦存在困惑。针对这一问题,本文借鉴前人理论研究和教学实践成果,立足于统编本初中语文教材和当前整本书阅读教学现状,从语文课程的角度切入整本书阅读,试图借鉴语境教学理论和接受美学理论的合理成分,将整本书阅读真正纳入语文课程教学中。全文共分为三个部分:绪论、正文和结语。绪论部分阐述了研究背景、相关概念进行界定、国内外研究现状、研究思路及研究中所运用的方法。正文部分共四个章节:第一章立足统编本初中语文教材,从“名着导读”和“单篇选文”两方面对新版教材的选文进行梳理,通过比较新旧两版教材的“变化之处”,和探求统编本教材在阅读教学上的“创新之处”,深入领会整本书阅读教学的课程安排。第二章是对当前初中语文整本书阅读教学的现状调查,从理论指导、教学目的、教学内容、教学方式、教学评价等方面入手,查找问题、分析成因。第三章是针对存在问题,提出统编本初中语文整本书阅读教学的策略,具体阐释如何运用语境教学理论和接受美学理论开展学生整本书阅读指导,并试图建构整本书阅读教学的评价体系。第四章以《从百草园到三味书屋》的单篇阅读,到《朝花夕拾》整本书阅读教学设计为例,将视角对准整本书阅读教学实践与应用。结语部分重申了本文的研究结论,指出存在的不足,为统编本初中语文整本书阅读教学的后续研究提示方向。
喀哈尔·阿比地热木[7]（2020）在《校园题材网络小说的主题与创作特点研究》文中进行了进一步梳理科学在发展、社会在进步,文学走进互联网,获得了一个崭新的平民化开放视野。回顾网络文学的近二十多年的发展,尤其是在引入一些商业化模式之后,一度门可罗雀的文学网站,人气徒增。随之而来,借助于网络而兴起的网络文学研究也取得了长足进步,积累了相当可观的研究成果。但笔者发现,相关科幻、穿越等其他类型网络小说而言,似乎少有研究对校园题材网络小说进行系统研究。本论文以校园题材网络小说为研究对象,以主题类型为切入点,并探究其创作特点,以其现有的校园题材网络小说研究成果有所补益,并为相关研究提供有益的借鉴。本文主要分为引言、正文和结语三个部分。引言部分主要对本课题的国内研究现状及不足、研究意义和具体研究方法、创新点等情况进行阐述。正文分为四章。第一章:初步对“校园题材网络小说”的定义进行界定,同时校园网络小说与传统小说进行对比分析,并对校园题材网络小说发展脉络进行梳理。第二章:校园题材网络小说主题。主要分为四种类型,本文将立足于对校园题材网络小说的宏观研究之上,从小说文本出发,探索校园题材网络小说在主题描写方面的真实形态。第三章:进而探究其创作特点,校园题材网络小说常常表出现出相似的创作特点,具体分为四种:在反映生活上:具有浓郁的校园生活气息;在人物塑造上:人物设置更符合读者的理想;在艺术上:用简练的语言予以叙述;在技术层面上:带来了全新的创作体验。第四章:笔者辩证客观的态度,对校园题材网络小说的价值进行了切近校园题材网络小说实践的分析思考。基于以上对校园题材网络小说的全面分析,笔者尝试对其价值进行重估。第一节校园题材网络小说的对青年读者的教育价值;第二节校园题材网络小说的文化价值;第三节校园题材网络小说的商业化价值;第四节归纳出校园题材网络小说的不足之处,鉴于此,良性发展等问题提出了相应建议。结语部分指出校园题材网络小说的不足之处,并尝试性提出校园题材网络小说良性发展的策略。
许静歌[8]（2019）在《初中记叙文写作教学以读促写的研究》文中认为在当今时代,写作不仅仅是一个人语文素养的体现,还是立足社会必不可少的一项基本技能。记叙文作为一种基础性、实用性的写作文体,自然占据作文教学的首要、核心地位。初中时期作为义务教育的最后一个学段,正是提升完善学生记叙文写作能力的关键时期。《义务教育语文课程标准（2011版）》中对第四学段79年级的记叙文写作提出了明确的教学目标和教学建议,但是实际的记叙文写作教学还远远达不到课标要求的质量,现实的教学过程中仍然存在许多亟待解决的问题。本论文首先采用调查问卷的形式对开封市某中学40名教师和220名学生进行记叙文写作教学现状调查研究,然后从调查结果深入分析当前记叙文写作教学存在的问题,主要集中在三个方面。教师方面,主要有忽略调动学生的情感体验、阅读教学与记叙文写作教学严重脱节和记叙文写作教学缺乏过程指导等问题;学生方面,存在缺乏文体意识、运用语言进行书面表达的能力不强和阅读肤浅,缺乏独立思考等问题;教材方面,存在语文教材记叙文写作部分指导性不强、写作教学没有形成独立的知识体系和写作教学缺乏序列等问题。针对这些问题,笔者以读写结合理论为突破口,以《义务教育语文课程标准（2011版）》、学习迁移理论和初中生身心发展规律为理论基础,根据记叙文的文体特征确立初中语文记叙文写作教学的目标。通过梳理部编版初中语文教材,发现教材阅读文本中蕴含着丰富的记叙文写作资源。在阅读过程中可以根据文章立意、结构、题材、写作手法和语言等方面不同的特色,进行记叙文写作资源的整合,实现从阅读向记叙文写作的迁移,从而完成了初中记叙文写作教学以读促写的可行性分析。在以上调查、分析的基础上,提出了初中记叙文写作教学以读促写的一系列具体策略。在记叙文写作教学过程中,教师要善于利用文本资源,先激发初中生的写作兴趣,通过反题意写作、续写补写故事、扩写缩写文本来拓展学生记叙文写作的思维。学生的写作欲望被调动起来后,教师再以文本为依托讲解文体,教授学生有关记叙文写作的拟题、构思、语言等方面的知识与技巧。最后,依托阅读拓宽记叙文写作训练的途径。课前预习,训练学生口头作文;课堂预设,从不同特色的文章中整合记叙文写作资源,学习立意、模仿结构、沿用题材、仿效手法、积累语言,进行记叙文写作知识技法迁移;课下拓展,一方面督促学生写日记周记来积累写作素材,一方面采用“课文辐射”的方法指导学生延伸阅读,通过写书评、读后感,对学生的记叙文写作进行升格训练。
杨娇娆[9]（2019）在《高中长篇小说“整本书阅读”教学现状调查及策略探究》文中指出2017年版新课标颁布以来,“整本书阅读”便成为阅读教学的焦点,但就目前来说,还处于探索阶段。本文以甘肃省秦安县四所普通高中为调查对象,结果显示学生虽然对小说这一体裁感兴趣,但对长篇小说存在淡漠的现象,即使有学生读完了一整部长篇小说,对其理解也处于浅显的状态。另一方面,教师忽略了长篇小说“整本书阅读”的教学指导,大部分教师只是关注对教材中长篇小说节选文的教学,忽略了长篇小说“整本书阅读”的具体教学策略。这些都与2017年版新课标将“整本书阅读与研讨”作为学习任务群1的相关理念不相符合。为了更好践行新课标的要求,教师指导学生学会高效阅读整部长篇小说,并构建长篇小说“整本书阅读”的策略,就成为了问题所在。关于整本书阅读的思想虽由来已久,很多语文教育界的名家及一线教师也都在积极探索,为我们留下了宝贵的实践经验。但如何指导学生进行“整本书阅读”,却并没有得到实质性的解决。针对上述问题,依据整本书阅读教学的特点,结合所调查的结果,本文力图探索长篇小说“整本书阅读”有效的教学策略:主要从阅读前的激趣、阅读中的指导和阅读效果的评价三大方面入手,这三个方面由浅及深,由表及里,环环相扣,从而形成一个完整的链条。前期,主要通过设置悬念,鼓励学生表达自己的阅读感受,开展多样化活动等激发学生对长篇小说的阅读兴趣;中期,做学程与学时的计划与安排,并设计相关表格以帮助学生形成阅读思路;后期,设计具体的评价标准,运用恰当的评价方式及多元的评价主体以督促学生完成整本书的阅读。以印证上述观点,本文以《红楼梦》的“整本书阅读”为案例,力图为高中长篇小说的“整本书阅读”提供可操作性的教学策略。
文广[10]（2019）在《基于整本书阅读的高中语文核心素养培养策略研究》文中指出整本书阅读有着悠久历史传统,在2017年新修订的《普通高中语文课程标准》中,被确定为贯穿高中必修与选修的学习任务群之一,新课标不仅大力倡导整本书阅读,更着重强调了语文核心素养培养在高级中学语文教学中的核心位置。高中语文核心素养培养如何在整本书阅读中得到贯彻落实,这是语文学科教学目标得以实现的关键命题,也是本论文的研究命题。论文分为三个部分,第一部分阐述论文写作基础,第二部分勾勒基于整本书阅读的核心素养培养实践和理论研究面貌,第三部分探索基于整本书阅读的核心素养培养的实施策略,并列出相关专题的教学设计举隅。第一章通过调查和访谈分析当前教学中存在的“重视不够”“缺乏指导”“缺乏平衡”“缺乏创造”“缺乏深刻”五大问题;第二章结合课程标准和当前理论研究成果梳理整本书阅读培养核心素养“确立正确价值态度”“提升关键能力”“塑造必备品格”“落实语言实践活动”的四大具体意义,并分析其具体面临的“教师阅读生态困境”“整本书阅读命题悖论”“培养核心素养教学实施困境”,再探究这些困境的突围策略;第三章根据前两章关于当前整本书阅读培养核心素养的现状调查和理性思考,结合新课标指示,探索出了基于整本书阅读的高中语文核心素养培养“阅读与鉴赏:探寻整本书阅读门径”“表达与交流:优化核心素养培养落实”“梳理与探究:贯通大语文教育体系”“检测与评价:为整本书阅读培养核心素养保驾护航”的四大教学策略;第四章在前三章的研究基础上进行整本书阅读教学课例举隅,以《红楼梦》的整本书阅读培养核心素养为例,研究“整本书”的教学价值并写作相关教学设计。
二、怎样指导中学生写书评（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样指导中学生写书评（论文提纲范文）
（1）名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法及可行性分析 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 可行性分析 |
| 1.4 研究的国内外现状 |
| 1.4.1 国内研究概况 |
| 1.4.2 国外研究概况 |
| 1.5 研究的主要内容和研究对象 |
| 2.整本书阅读的相关概念及《水浒传》的版本选择 |
| 2.1 整本书阅读的相关概念界定 |
| 2.1.1 “整本书”的概念 |
| 2.1.2 整本书阅读 |
| 2.1.3 名家演播版《水浒传》 |
| 2.2 整本书阅读研究的理论依据 |
| 2.2.1 叶圣陶“整本书阅读”思想 |
| 2.2.2 夏丏尊“整本书阅读”思想 |
| 2.2.3 阅读期待理论 |
| 2.3 《水浒传》及其版本选择 |
| 2.3.1 选择《水浒传》进行整本书阅读的原因 |
| 2.3.2 选择名家演播版《水浒传》的原因 |
| 3.名家演播版《水浒传》整本书阅读现状调查及分析 |
| 3.1 调查情况 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 问卷设计与统计 |
| 3.2.1 调查问卷的设计和发放 |
| 3.2.2 调查结果的统计和分析 |
| 3.3 调查现状分析 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 3.4 原因分析 |
| 3.4.1 教师方面 |
| 3.4.2 学生方面 |
| 3.4.3 其他方面 |
| 4.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学策略 |
| 4.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读的教学目标 |
| 4.1.1 了解英雄传奇小说,体会链式结构 |
| 4.1.2 扫码听书观课,培养演播与赏析能力 |
| 4.1.3 培养良好的阅读习惯,激发阅读整本书的兴趣 |
| 4.1.4 了解故事内容,感受语言风格 |
| 4.1.5 学会有效梳理情节内容,分析“同中有异”的人物形象 |
| 4.1.6 使学生能够批判认知“英雄人物”,客观赏析小说主题 |
| 4.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读学程设计和课时安排 |
| 4.2.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读学程设计 |
| 4.2.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读课时安排 |
| 4.3 名家演播版《水浒传》整本书阅读的指导方式 |
| 4.3.1 假期初读 |
| 4.3.2 课外复读 |
| 4.3.3 课堂指导及课外活动 |
| 4.4 名家演播版《水浒传》整本书阅读效果的评价机制 |
| 4.4.1 运用多样化评价方式 |
| 4.4.2 发展多元化评价主体 |
| 4.4.3 力求全面化的评价内容 |
| 5.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学设计举隅 |
| 5.1 阅读前导读举隅 |
| 5.2 阅读中指引举隅 |
| 5.2.1 通读指导 |
| 5.2.2 章节阅读指导 |
| 5.2.3 合作探讨 |
| 5.3 阅读后交流举隅 |
| 5.3.1 传记作文竞赛 |
| 5.3.2 《水浒传》辩论赛 |
| 5.4 课外活动延伸举隅 |
| 5.4.1 《水浒传》评书比赛 |
| 5.4.2 《水浒传》课本剧展演 |
| 6.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学成效及思考 |
| 6.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读之教学成效 |
| 6.1.1 培养了学生良好的阅读习惯 |
| 6.1.2 提升了学生阅读能力 |
| 6.1.3 培养了学生的演播能力 |
| 6.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读教学思考 |
| 6.2.1 对学生主旨的探究不够深入问题的反思 |
| 6.2.2 对整本书阅读教学模式构建的思考 |
| 6.2.3 对名家演播版整本书阅读教学实践与教师专业发展的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :名家演播版《水浒传》整本书阅读调查问卷(教师卷) |
| 附录2 :名家演播版《水浒传》整本书阅读调查问卷(学生卷) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（2）基于整本书阅读的初中名着导读教学策略研究 ——以秦皇岛市Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 “整本书阅读”研究现状 |
| 1.2.2 名着导读研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 第二章 “整本书阅读”相关概述及对名着导读教学的意义 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 “整本书阅读”的特征 |
| 2.2.1 整体性 |
| 2.2.2 主题性 |
| 2.2.3 自主性 |
| 2.3 整本书阅读与其他阅读的比较 |
| 2.3.1 整本书阅读与篇章阅读对比 |
| 2.3.2 整本书阅读与群文阅读对比 |
| 2.4 “整本书阅读”理念指导名着导读教学的意义 |
| 2.4.1 有利于培养学生的阅读习惯 |
| 2.4.2 有利于锻炼学生的整体性思维 |
| 2.4.3 有利于丰富学生的阅读体验 |
| 第三章 现阶段名着导读教学现状调查及分析 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.1.1 调查对象及范围 |
| 3.1.2 调查问卷设计与发放 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 教师方面 |
| 3.2.2 学生方面 |
| 3.3 现阶段名着导读教学所存在的问题 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 第四章 “整本书阅读”指导下的名着导读教学策略 |
| 4.1 从教师出发 |
| 4.1.1 提高自身专业素养 |
| 4.1.2 加强指导意识 |
| 4.1.3 改善教学方式 |
| 4.2 从学生出发 |
| 4.2.1 激趣导读 |
| 4.2.2 培养良好阅读习惯 |
| 4.2.3 掌握阅读方法 |
| 4.3 多元化评价 |
| 4.3.1 主体多元化评价 |
| 4.3.2 活动展现性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）“整本书阅读”背景下的“名着导读”教学研究 ——以“部编本”初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 “名着导读”教学有利于语文课程标准的实施 |
| 1.1.2 “部编本”初中语文设置“名着导读”教学的重要性 |
| 1.1.3 当前“名着导读”教学亟待革新 |
| 1.1.4 “整本书阅读”为“名着导读”教学改革提供契机 |
| 1.2 研究价值及研究方法 |
| 1.2.1 研究价值 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 “部编本”初中语文“名着导读”教学研究综述 |
| 1.3.2 “整本书阅读”研究综述 |
| 第二章 “部编本”初中语文“名着导读”与“整本书阅读”相关概述 |
| 2.1 “部编本”初中语文“名着导读”概述 |
| 2.1.1 “部编本”初中语文“名着导读”板块的编排特点 |
| 2.1.2 “部编本”初中语文“名着导读”板块的内容特点 |
| 2.1.3 “部编本”初中语文“名着导读”板块的不足 |
| 2.2 “整本书阅读”概述 |
| 2.2.1 “整本书阅读”的含义 |
| 2.2.2 “整本书阅读”的基本教学理念 |
| 2.3 “整本书阅读”背景下的“名着导读”教学可行性分析 |
| 2.3.1 “整本书阅读”与“名着导读”的关系 |
| 2.3.2 “整本书阅读”在“名着导读”教学中的优势 |
| 第三章 “整本书阅读”背景下的初中语文“名着导读”教学现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷的内容和程序 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 学生的名着阅读现状调查结果 |
| 3.2.2 教师的“名着导读”教学现状调查结果 |
| 第四章 “整本书阅读”背景下初中语文“名着导读”教学存在的问题及改进策略 |
| 4.1 “整本书阅读”背景下初中语文“名着导读”教学存在的问题 |
| 4.1.1 教学随意性较强 |
| 4.1.2 对“整本书阅读”不够重视 |
| 4.1.3 网络碎片化式的阅读 |
| 4.1.4 应试教育下名着阅读的功利化 |
| 4.2 整本书阅读”背景下初中语文“名着导读”教学存在问题的改进策略 |
| 4.2.1 读进去 |
| 4.2.2 读出来 |
| 参考文献 |
| 附录一 “整本书阅读”背景下初中语文名着导读现状的调查(学生部分) |
| 附录二 “整本书阅读”背景下初中语文名着导读现状的调查(教师部分) |
| 附录三 “部编本”初中语文教材“名着导读”板块整理 |
| 附录四 初中语文不同版本教材的“名着导读”选编内容 |
| 附录五 不同版本教材“名着导读”作品分布堆积图 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（4）中学生整本书阅读中教师指导有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)整本书阅读 |
| (二)教师指导有效性 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)教育统计法 |
| 第二章 整本书阅读的应然思考 |
| 一、整本书阅读的价值内涵 |
| (一)网络时代的消极影响 |
| (二)整本书阅读的积极内涵 |
| 二、整本书阅读的应然状态 |
| (一)指导背景完善 |
| (二)教师专业发展 |
| (三)学生阅读期待建立 |
| (四)家庭环境协作 |
| 第三章 整本书阅读教师指导现状 |
| 一、受访学校情况 |
| (一)哈尔滨市两所初级中学 |
| (二)哈尔滨市两所高级中学 |
| 二、整本书阅读开展情况 |
| (一)整本书阅读课程开展随机性强 |
| (二)整本书阅读课外活动开展频率较高 |
| 三、整本书阅读教师指导情况 |
| (一)教师对整本书阅读的认同度较高 |
| (二)整本书阅读活动开展形式丰富 |
| (三)整本书阅读教师指导形式多样 |
| (四)不定时监控学生阅读情况 |
| (五)能够参加教师整本书阅读培训 |
| 四、学生阅读基础情况 |
| (一)具有良好阅读习惯 |
| (二)具有基础阅读技巧 |
| (三)具有良好阅读期待 |
| 五、家庭支持阅读情况 |
| (一)家长认可度较高 |
| (二)能够督促阅读 |
| 第四章 整本书阅读指导存在问题及归因分析 |
| 一、整本书阅读指导存在的问题 |
| (一)缺乏学校制度支持 |
| (二)学校资源利用不足 |
| (三)教师指导相对乏力 |
| (四)学生阅读阻碍较多 |
| (五)缺少家庭阅读榜样 |
| (六)家庭与学校沟通不畅 |
| 二、整本书阅读指导存在的原因分析 |
| (一)学校支持度不足 |
| (二)教师专业性相对较弱 |
| (三)学生个体差异较大 |
| (四)家长投入时间不足 |
| (五)家校沟通单向化 |
| 第五章 整本书阅读教师指导有效性提升策略 |
| 一、学校对教师有效指导的支持策略 |
| (一)安排整本书阅读课程 |
| (二)提供整本书课程资源 |
| (三)增强整本书阅读师资培训 |
| 二、教师指导有效性策略 |
| (一)教师专业提升策略 |
| (二)教师指导环节完善策略 |
| (三)跨学科教师结合指导策略 |
| 三、学生阅读基础提升策略 |
| (一)学生阅读能力发展策略 |
| (二)学生阅读期待建立策略 |
| (三)学生个性化阅读培养策略 |
| 四、家庭阅读协作策略 |
| (一)合理安排课后阅读时间 |
| (二)做到阅读陪伴 |
| (三)加强家校合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :整本书阅读中教师指导情况调查问卷(教师版) |
| 附录二 :整本书阅读中学生发展情况调查问卷(学生版) |
| 附录三 :整本书阅读中教师指导情况访谈提纲 |
| 附录四 :整本书阅读中学生发展情况访谈提纲 |
| 附录五 :整本书阅读中家庭支持情况访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）整本书阅读理念下的高中小说节选文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、与本课题相关的国内外研究现状 |
| (一)关于“整本书阅读”的研究 |
| (二)关于“节选文”的研究 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 整本书阅读与小说节选文相关问题 |
| 第一节 整本书阅读理念的发展过程 |
| 一、古代语文教育中整本书阅读的萌芽 |
| 二、近现代学者对整本书阅读的探索 |
| 三、当代语文教育界对整本书阅读的发展 |
| 第二节 指向整本书的小说节选文教学 |
| 一、指向整本书的小说节选文教学的依据 |
| 二、指向整本书的小说节选文教学的意义 |
| 第二章 整本书阅读理念下的高中小说节选文教学现状调查与分析 |
| 第一节 调查结果 |
| 一、学生调查结果数据 |
| 二、教师访谈情况概要 |
| 三、学校实施情况概要 |
| 第二节 问题归因与现实挑战 |
| 一、学生语文阅读能力参差不齐 |
| 二、教师教学理念亟须扩充更新 |
| 三、学校课程构建受到诸多限制 |
| 四、阅读教学评价机制有待完善 |
| 第三章 指向整本书的高中小说节选文教学实践 |
| 第一节 提炼要素明确的教学内容 |
| 一、前后勾连,挖掘人物形象的多面性 |
| 二、着眼全局,探寻情节发展的因果 |
| 三、贯通全书,把握环境背景的深意 |
| 四、立足整本,探究多元的主旨意蕴 |
| 第二节 给予指向明确的教学支持 |
| 一、根据教学目标,确立精读章回 |
| 二、借力经典评论,激发阅读兴趣 |
| 三、强化阅读期待,填补阅读空白 |
| 四、勾连异同内容,扩大语境寻根 |
| 第三节 设置有效反馈的评价机制 |
| 一、评价标准具体化 |
| 二、评价形式多样化 |
| 三、评价主体多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）统编本初中语文整本书阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)整本书与整本书阅读教学 |
| (二)统编语文教材与整本书阅读教学 |
| (三)整本书阅读与名着阅读、课外阅读 |
| 三、研究综述 |
| (一)中学语文整本书阅读教学研究 |
| (二)统编本初中《语文》整本书阅读教学研究 |
| 四、研究设想 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 统编本初中语文教材分析 |
| 第一节 与此前人教版教材的选文比较分析 |
| 一、变化之处 |
| 二、创新之处 |
| 第二节 统编初中语文教材的选文特点分析 |
| 一、“名着导读”指向的整本书阅读 |
| 二、“单篇选文”指向的整本书阅读 |
| 第三节 统编教材整本书阅读的课程化分析 |
| 一、课程目标定位 |
| 二、课程内容选择 |
| 三、阅读课型定位 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中整本书阅读教学的现状调查及问题归因 |
| 第一节 初中整本书阅读教学现状分析 |
| 一、初中整本书阅读现状问卷调查分析 |
| 二、初中整本书阅读典型教学案例评析 |
| 第二节 初中整本书阅读教学中的问题分析 |
| 一、课内外阅读相脱节,缺乏理论指导 |
| 二、教学目的功利性强,缺乏计划导控 |
| 三、教学内容经典性强,缺乏阅读兴趣 |
| 四、教学方式单一低效,缺乏创新意识 |
| 五、教学评价简单片面,缺乏激励作用 |
| 第三节 初中整本书阅读教学问题成因分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、学校方面 |
| 三、社会家庭方面 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中整本书阅读教学的实施策略 |
| 第一节 基于语境教学理论进行整本书阅读课内教学 |
| 一、依据上下文语境,奠定整本书阅读基础 |
| 二、善用情景语境,深化整本书阅读层次 |
| 三、把握社会文化语境,优化整本书阅读能力 |
| 第二节 基于接受美学理论创新整本书阅读教学方式 |
| 一、凸显读者主体地位,促进学生个性解读 |
| 二、利用、拓展学生期待视野,激发阅读兴趣 |
| 三、发掘文本召唤结构,填补还原文本空白 |
| 第三节 建构整本书阅读教学评价体系促进教学开展 |
| 一、评价标准符合课标 |
| 二、评价主体多元化 |
| 三、评价方式多样化 |
| 本章小结 |
| 第四章 初中整本书阅读教学的实践运用 |
| 第一节 《朝花夕拾》整本书阅读教学的前期准备 |
| 一、教材分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学重难点 |
| 四、教学方法 |
| 五、设计思路 |
| 六、前期准备意图分析 |
| 第二节 《朝花夕拾》整本书阅读教学设计的过程 |
| 一、走近《朝花夕拾》——单篇阅读,整本计划 |
| 二、阅读《朝花夕拾》——悬疑激趣,通读指导 |
| 三、研究《朝花夕拾》——合作探究,整体思考 |
| 四、言说《朝花夕拾》——成果交流,评价反馈 |
| 第三节 《朝花夕拾》整本书阅读教学设计的评析 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 、统编本初中语文整本书阅读现状调查问卷(学生版) |
| 附录二 、统编本初中语文整本书阅读教学现状的教师访谈提纲 |
| 附录三 、近三年江苏省各市“名着导读”中考试题(选编) |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）校园题材网络小说的主题与创作特点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状及不足 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、研究不足 |
| 第三节 研究体系 |
| 一、研究思路与文本来源 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新点 |
| 第一章 校园题材网络小说概述 |
| 第一节 校园题材网络小说的基本定义 |
| 第二节 校园题材网络小说的兴起 |
| 一、理论层面 |
| 二、技术层面 |
| 三、文本层面 |
| 第三节 校园题材网络小说的发展脉络 |
| 一、萌芽时期 |
| 二、成长时期 |
| 三、平稳发展时期 |
| 本章小结 |
| 第二章 :校园题材网络小说的主题 |
| 第一节 以日常校园生活为叙述 |
| 一、学习生活与学习动机 |
| 二、情感生活与人际关系 |
| 第二节 青春路上的成长与迷茫 |
| 一、青春与成长 |
| 二、青春与迷茫 |
| 第三节 以男女主爱情为主线 |
| 一、爱情主题的喜剧性开始 |
| 二、爱情主题的悲剧性完结 |
| 第四节 呈现非主流文化现象 |
| 一、校园“非主流”——恋爱文化 |
| 二、校园“非主流”——宿舍文化 |
| 本章小结 |
| 第三章 校园题材网络小说的创作特点 |
| 第一节 在反映生活上:具有浓郁的校园生活气息 |
| 一、以追忆的视角回忆旧时校园生活 |
| 二、忠实于校园生活的真实 |
| 第二节 在人物塑造上:人物设置更符合读者的理想 |
| 一、人物性格显出更多丰富性——深层而热烈 |
| 二、深入开掘人物的内心世界——细密而遒劲 |
| 第三节 在艺术上:用简练的语言予以叙述 |
| 一、语言构成更为简洁自由与时尚化 |
| 二、叙述语言和人物内心独白相结合 |
| 第四节 在技术层面上:带来了全新的创作体验 |
| 一、扩展了文学创作方式的自由度 |
| 二、提升了交换式文学创作的程度 |
| 本章小结 |
| 第四章 校园题材网络小说的价值分析 |
| 第一节 校园题材网络小说的对青年读者的教育价值 |
| 一、对青年读者的正面价值 |
| 二、对青年读者的负面价值 |
| 第二节 校园题材网络小说的文化价值 |
| 一、当下文坛新的作品类型上的开扩 |
| 二、阅读形式在博弈中融合 |
| 第三节 校园题材网络小说的商业化价值 |
| 一、文学网站的商业化运作 |
| 二、跨媒介商业化潜力 |
| 第四节 校园题材网络小说的不足之处与良性发展的对策 |
| 一、校园题材网络小说不足之处 |
| 二、校园题材网络小说良性发展的对策 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 读研期间公开发表的论文 |
| 读研期间获奖情况 |
（8）初中记叙文写作教学以读促写的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中记叙文写作教学存在的问题 |
| 第一节 记叙文教学中教师方面存在的问题 |
| 一、忽略调动学生的情感体验 |
| 二、阅读教学与记叙文写作教学严重脱节 |
| 三、记叙文写作教学缺乏过程指导 |
| 第二节 记叙文教学中学生方面存在的问题 |
| 一、缺乏文体意识 |
| 二、运用语言进行书面表达的能力不强 |
| 三、阅读肤浅,缺乏独立思考 |
| 第三节 记叙文教学中教材方面存在的问题 |
| 一、语文教材中记叙文写作方面指导性不强 |
| 二、记叙文写作教学没有形成独立的知识体系 |
| 三、记叙文写作教学缺乏序列 |
| 第二章 初中记叙文写作教学以读促写的可行性 |
| 第一节 读写结合是作文教学的有益尝试 |
| 一、阅读与写作相辅相成 |
| 二、读写结合在语文教学中具有重要的教学价值 |
| 第二节 初中记叙文以读促写的理论依据 |
| 一、义务教育语文课程标准是记叙文以读促写的理论支持 |
| 二、学习迁移理论是记叙文以读促写的理论基础 |
| 三、初中生心理发展规律为记叙文以读促写提供了理论条件 |
| 第三节 阅读文本中可进行记叙文写作资源的整合 |
| 一、根据记叙文文体特点,确立初中记叙文写作教学的目标 |
| 二、部编版初中语文教材中记叙文阅读与写作资源分析 |
| 三、阅读内容中提供记叙文写作资源的借鉴与整合 |
| 第三章 初中记叙文写作教学以读促写的策略 |
| 第一节 激发兴趣,拓展记叙文写作思维 |
| 一、反题意写作,培养逆向思维 |
| 二、续写、补写故事,培养想象思维 |
| 三、扩写、缩写文本,培养敛散思维 |
| 第二节 讲解文体,提供记叙文写作方法指导 |
| 一、传授拟题技巧 |
| 二、教授构思之法 |
| 三、详讲表达方式 |
| 四、精讲表现手法 |
| 五、细讲修辞方法 |
| 第三节 依托阅读,拓宽记叙文写作训练途径 |
| 一、课前预习,训练口头作文 |
| 二、课堂预设,知识技法迁移 |
| 三、课下拓展,写日记读后感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A《初中记叙文写作教学现状调査问卷》(教师卷) |
| 附录 B《初中记叙文写作教学现状调査问卷》(学生卷) |
| 致谢 |
（9）高中长篇小说“整本书阅读”教学现状调查及策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高中长篇小说阅读的低效化 |
| 1.1.2 2017年版课程标准的相关要求 |
| 1.1.3 “整本书阅读”研究成果的不断涌现 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 研究方法及可行性分析 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 可行性分析 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2.相关概念界定与理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 长篇小说 |
| 2.1.2 整本书 |
| 2.1.3 整本书阅读 |
| 2.1.4 高中长篇小说“整本书阅读” |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 整本书阅读的相关理论 |
| 2.2.2 其他理论 |
| 3.教学现状概述 |
| 3.1 调查情况 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查问卷的设计和发放 |
| 3.1.4 调查结果的统计和分析 |
| 3.2 现状分析 |
| 3.2.1 教师方面 |
| 3.2.2 学生方面 |
| 3.3 原因分析 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 4.教学策略的探究 |
| 4.1 阅读前：激发兴趣 |
| 4.1.1 设置悬念 |
| 4.1.2 鼓励学生表达观点 |
| 4.1.3 开展多样化活动 |
| 4.2 阅读中：指导与推进 |
| 4.2.1 学程设计 |
| 4.2.2 学时设计 |
| 4.3 阅读后：阅读效果评价 |
| 4.3.1 具体的评价标准 |
| 4.3.2 多元的评价主体 |
| 4.3.3 恰当的评价方式 |
| 5.《红楼梦》整本书阅读教学设计与分析 |
| 5.1 激发兴趣：走向红楼 |
| 5.1.1 以问导学 |
| 5.1.2 鼓励学生形成“我认为” |
| 5.1.3 开展情景剧、辩论会等活动 |
| 5.2 指导与推进：走进红楼 |
| 5.2.1 学程设计内容 |
| 5.2.2 学程设计说明 |
| 5.2.3 学时计划内容 |
| 5.2.4 学时计划说明 |
| 5.3 阅读效果评价：走出红楼 |
| 5.3.1 评价的内容 |
| 5.3.2 评价的内容说明 |
| 6.结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 学位论文数据集 |
| 谢辞 |
（10）基于整本书阅读的高中语文核心素养培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 基于整本书阅读的高中语文核心素养培养现状调查及分析 |
| 第一节 培养现状调查 |
| 一、调查范围和对象 |
| 二、调查目的和方法 |
| 三、调查问卷的设计与发放 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师问卷分析 |
| 二、学生问卷分析 |
| 第三节 基于整本书阅读的核心素养培养存在的问题 |
| 一、整本书阅读对核心素养培养重视不够,缺乏动力性 |
| 二、整本书阅读中语言构建培养散乱,缺乏指导性 |
| 三、整本书阅读中思维发展培养失调,缺乏平衡性 |
| 四、整本书阅读中审美鉴赏培养薄弱,缺乏创造性 |
| 五、整本书阅读中文化理解培养肤浅,缺乏深刻性 |
| 第二章 整本书阅读培养高中语文核心素养的教学意义和困境突围 |
| 第一节 整本书阅读培养高中语文核心素养的教学意义 |
| 一、拓展阅读视野,确立正确价值态度 |
| 二、探索读书方法,提升关键能力 |
| 三、学习优秀文化,塑造必备品格 |
| 四、落实语言实践活动,促进整本书阅读教学发展 |
| 第二节 整本书阅读培养高中语文核心素养的困境及其突围策略 |
| 一、教师阅读生态困境 |
| 二、整本书阅读命题悖论 |
| 三、整本书阅读培养高中语文核心素养教学实施困境 |
| 四、整本书阅读培养高中语文核心素养在现行体制下的突围策略 |
| 第三章 基于整本书阅读的高中语文核心素养培养的策略 |
| 第一节 阅读与鉴赏:探寻整本书阅读门径 |
| 一、知人论世 |
| 二、以意逆志 |
| 三、因声求气 |
| 第二节 表达与交流:优化核心素养培养落实 |
| 一、过程性表达交流 |
| 二、策略性表达交流 |
| 三、创造性表达交流 |
| 第三节 梳理与探究:贯通大语文教育体系 |
| 一、突出语文学科特点 |
| 二、搭建学习活动平台 |
| 三、注重现实参与反思 |
| 第四节 检测与评价:为整本书阅读培养核心素养保驾护航 |
| 一、诊断性评价常规化 |
| 二、形成性评价多元化 |
| 三、终结性评价全面化 |
| 第四章 基于整本书阅读的高中语文核心素养培养案例分析及课例举隅 |
| 第一节 《红楼梦》教学价值分析 |
| 一、语言构建与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第二节 《红楼梦》整本书阅读教学设计举隅 |
| 一、《红楼梦》整本书阅读教学活动设计 |
| 二、《红楼梦》主题阅读探究课教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文 |
| 附录B 基于整本书阅读的高中语文核心素养研究的调查问卷(教师版) |
| 附录C 基于整本书阅读的高中语文核心素养研究的调查问卷(学生版) |
| 致谢 |
四、怎样指导中学生写书评（论文参考文献）
- [1]名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考[D]. 马楠. 天水师范学院, 2020(06)
- [2]基于整本书阅读的初中名着导读教学策略研究 ——以秦皇岛市Q中学为例[D]. 李霄. 河北科技师范学院, 2020(07)
- [3]“整本书阅读”背景下的“名着导读”教学研究 ——以“部编本”初中语文教材为例[D]. 于文斌. 淮北师范大学, 2020(12)
- [4]中学生整本书阅读中教师指导有效性研究[D]. 白露. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]整本书阅读理念下的高中小说节选文教学研究[D]. 陈简. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]统编本初中语文整本书阅读教学策略研究[D]. 娄雨青. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]校园题材网络小说的主题与创作特点研究[D]. 喀哈尔·阿比地热木. 喀什大学, 2020(07)
- [8]初中记叙文写作教学以读促写的研究[D]. 许静歌. 河南大学, 2019(01)
- [9]高中长篇小说“整本书阅读”教学现状调查及策略探究[D]. 杨娇娆. 天水师范学院, 2019(08)
- [10]基于整本书阅读的高中语文核心素养培养策略研究[D]. 文广. 湖南大学, 2019(07)