一、谈谈历史教学中学生创新能力的培养（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中认为为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
王桂华[2]（2021）在《“互动-探究-达标”教学模式在高中历史讲评课中的应用研究》文中研究说明当前我国高中新课程改革已实施多年,国内对历史课课堂教学模式的研究也异彩纷呈,很多教学模式在历史新授课中应用较广。但当前历史讲评课课堂中,仍存在教师从头讲到尾、忽视学生主体等一言堂问题,在高考重压之下,历史课讲评中学生被动接受、机械训练现象比较普遍。因此亟待通过教学改革,特别是研究教学模式在历史讲评课中的应用,切实把调动学生的学习积极性、小组合作互动探究等方式落实到课堂教学中去,转变历史讲评课传统模式,提高学生的学习能力和综合素质。“互动-探究-达标”教学模式是山东潍坊龙城中学打造的符合本校教学特色的一种历史讲评课模式。该教学模式广泛借鉴其他模式,在历史讲评课中充分体现学生主体地位和平等合作师生关系,突出活动在课堂教学中的重要作用。通过师生、生生之间的互动,达到当堂达标的教学目的;同时该模式能有效培养学生的创造性思维能力、激发学生学习的内在动机,该模式对于充分利用课堂时间,提高课堂教学时效性,也具有较为现实的操作意义。本文先是围绕“互动-探究-达标”教学模式的内涵、理论基础以及实施流程进行解读,并结合实际案例予以说明其在讲评课中的应用。接下来,对该模式实施现状效果调查及取得的成效和出现的问题,从多个方面进行分析,全面总结此模式在实践当中暴露出的不足。继之,从历史讲评课前全面细致做好准备工作,讲评课中正确处理好时间与效率、小组合作形式与落实、学生现有基础与讲解程度三方面的矛盾,分层达标、师生双向交流延伸对“互动-探究-达标”教学模式提出了改进建议和措施。最后,重点突出了此教学模式在历史讲评课中的进一步反思以及作者本人研究中存在的一些不足,希望“互动-探究-达标”教学模式在高中历史讲评课中的应用研究能为当前高中历史讲评课教学模式做出有益补充。
景亚亚[3]（2021）在《八年级历史教学中学生时空观念的培养》文中指出在历史教学中,时间和空间是很重要的内容,学生需要重视并且掌握。培养学生的时空观对于历史的学习尤为重要,学生学习历史需要对历史有系统的认识,时空观的培养可以帮助学生进一步理解历史。本课题研究的对象是延安市区和延安所属县区的两所中学八年级学生。学生在七年级的学习过程中已经对历史有一定的了解,但由于七年级学习历史的内容是古代史,而八年级学习的则是近现代史,在学情和学习内容与方法上有所差异,近现代史的学习更需要学生了解乃至熟悉和掌握历史发展的脉络,以及学生对时空观念有自己的知识结构。本文是从以下几个方面进行阐述的,首先是绪论部分,其次是对时间、空间以及时空观念的概念进行解释说明;然后是通过对延安市区和延安所属县区的两所中学八年级学生发放调查问卷的形式,了解这两类学校在八年级历史教学中学生时空观念培养的现状,通过在问卷调查,从中发现问题、分析问题,找出原因;最后是在遵循中学教育教学基本理论的基础上,针对延安市区和延安所属县区的两所中学八年级学生的调查结果所表现出来的问题以及笔者的实习中发现教学过程中存在的问题,提出培养八年级学生的时空观的原则,提出对应的策略,希望可以对八年级学生的时空观念培养提出有用的建议。
肖枫林[4]（2021）在《史学“通变”思想与中学生历史意识培养研究》文中研究指明
单萧帆[5]（2021）在《意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究》文中研究说明伦巴第大区是意大利高中汉语教学开展最早,规模最大,最具有代表性和典型意义的大区。本文以两所高中为例,展示其汉语教学的发展历程、现状、特色和问题,并给出对策。各章节要点如下:绪论部分对世界各国和意大利高中汉语教学研究进行了综合分析,发现80%的研究成果为硕士论文,主要集中在亚太国家,得出了意大利高中汉语教学研究薄弱的结论。第一章首先介绍了伦巴第大区高中汉语教学发展的三个阶段,强调了大区教育厅对推动高中汉语教学发展的重要性;接着对4所高中进行剖析,总结出大区高中汉语教学各俱特色,发展态势向好的结论;最后对大区高中汉语师资状况进行了历时和共时两个维度的阐释,依据全国现有80名国家体制内高中汉语教师中伦巴第大区占16名的论据,强调了大区高中汉语教学在全国的重要地位和综合实力。第二章对曼佐尼高中和蒂托高中就六个方面进行了深入剖析,归纳出两所高中的办学特色:曼佐尼高中是意大利第一所将汉语教学列入其课程教学体系和将汉语纳入到毕业考试科目的高中,2020年学习汉语学生占全校学生总数的三分之一;汉语教师共8名;汉语课程设置科学完善,以通用教材《HSK标准教程》系列教材和本土教材《说汉语写汉字》系列教材为主;与米大孔院合作紧密,第二课程活动丰富。蒂托高中汉语课程始于2014年,汉语教学紧密围绕HSK,无固定本土汉语教师,母语教师全部由米大孔院中方教师轮流担任,汉语教学呈现出实用性、阶段性、辅助性特点。第三章对两所高中做了学生问卷调查和教师访谈,同时在采访米大孔院中方院长、教学负责人、本土汉语教师的基础上,加以梳理、归纳、分析,总结出五个方面的问题:即尚未建立汉语教学评估管理机制,汉语教学各自为政;大学与高中汉语教学缺乏连续性;汉语教师就业情况仍需改善;教师教学方法有待提高,汉语教材尚存不足;线上汉语教学存在诸多挑战。第四章给出相应对策:有效把握新机遇,从教育主管部门、校方、教师三个层面加强汉语教学建设;依托孔院资源优势,在精准培训、教学资源供给和师资补充方面加强合作;不断更新优化现有教材,规划编写统编高中汉语教材;打破大学与高中汉语教学脱节瓶颈,多方位多举措培养专业人才;提升教师网络教学意识与能力,有效利用中文联盟等线上教学资源。
彭芳[6]（2021）在《指向学科核心素养的历史思维能力培养研究》文中指出新课程标准要求学生通过高中历史课程学习后,发展历史思维,提高历史学科核心素养。面对新时代的发展,历史课程的学习不能仅注重历史知识目标的达成,还应加强对学生历史思维能力的培养和训练。提高学生的问题意识,发展历史思维,培养学生思考问题和解决问题的能力,促进历史教学中能力目标的达成,提升学生的历史学科核心素养。本文共分为四个部分。第一部分主要从选题缘由和已有的研究现状进行阐述,解释研究的意义,明确研究内容的核心概念,通过阅读大量文献结合访谈调查和问卷调查了解当前历史思维能力在高中教学中的培养现状,从教育学角度出发,找出培养历史思维能力的理论依据,再结合案例研究进行分析,找准本文的落脚点和创新点。第二部分对访谈调查和问卷调查进行回收统计,从课程标准、教师与学生方面了解当前培养学生历史思维能力所存在的主客观问题,并从传统教学模式、教师面临问题、学生的知识和能力训练、历史思维能力的理论研究方面进行归因分析。第三部分对历史思维能力的内涵和具体表现进行了归纳总结,明晰本文研究的主要内容,将历史思维能力划分为对时序思维能力、历史理解能力、历史分析与历史解释能力和历史研究能力的培养。第四部分结合历史学科核心素养对历史思维能力的培养策略进行探索研究。其中,时序思维能力主要结合时空观念素养、历史解释素养进行指导,历史理解能力主要结合史料实证、唯物史观核心素养进行指导,历史分析与历史解释能力主要结合史料实证、历史解释核心素养进行指导,历史研究能力主要结合唯物史观、史料实证核心素养进行指导,认识到历史学科核心素养对于培养学生历史思维能力的理论意义。并在教学过程中将历史思维能力转化为对学生的历史理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理、判断和论证等技能培养和训练,最终达到学业质量水平层次的培养要求。第五部分是对本文的研究进行总结,认识到历史思维能力的培养要从教学目标的制定着手围绕着学科核心素养进行,才能促进学生历史思维的发展。历史思维能力的培养不仅是每一节历史课的教学目标,更应纳入中学历史课程目标的范围内。因此,本文在实践培养方面的研究仍有所欠缺。本文是结合历史学科核心素养目标的深入思考对学生历史思维能力培养策略的探索,以期给中学历史教学实施提供另一种思路和方向。
张冠群[7]（2021）在《基于核心素养的化学实验教学设计与实践研究》文中研究指明化学是自然科学中实用的一门学科,是人类社会生产发展的重要基础。化学与数学、物理、生物等学科密切联系,形成了许多分支学科:物理化学、生物化学、大气化学等学科可涉及到新能源、高分子材料、国防军工、航空航天、医药卫生等多个行业,与人类的衣食住行息息相关。因此,国家发展的需要对化学人才的培养提出更高的要求。在2017年颁布的《普通高中化学课程标准（2017）》中提出化学学科核心素养包含五个维度:“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”,这是我国历史上首次明确化学学科核心素养的内涵,为如何在教育实践中培养高中学生核心素养提供理论指导。对于广大教育工作者而言,如何将核心素养落实在日常教学实践中,是一个不容忽视的重大课题。化学是一门以实验为基础的科学,化学实验在化学课程中占据着非常重要的地位,借助化学实验进行教学,能够激发学生的化学学习兴趣,有利于提高学生的科学探究能力与创新意识,能够加强学生对于化学理论、化学实践与化学问题之间联系的认识,化学实验教学对发展高中学生的核心素养极其重要。本研究在学习化学学科核心素养内涵的基础上,结合高中化学课程标准,自主设计基于核心素养的化学实验教学案例,旨在提高实验教学效果,发展中学生核心素养,探究实验教学模式与化学核心素养相结合的具体方案。本文运用多种方法结合研究。第一是文献研究法,在学习国内外核心素养、化学实验教学研究状况与建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义学习理论的基础上,取其精华、触类旁通,确定研究课题,为开展课题研究奠定基础。第二是案例研究法,基于相关学习理论设计教学案例并付诸教学实践,在化学实验课堂教学中培养中学生化学学科核心素养。第三是访谈调查法,通过对研究对象发放调查问卷、单独谈话,了解学生感受、实习教师意见等,为分析基于核心素养的化学实验教学设计教学效果提供论据。本主要分为五大部分:第一部分是绪论。主要叙述选题缘由,介绍课题研究的背景,对“核心素养”、“实验教学”的国内外研究状况进行阐述,为下一阶段核心概念界定作知识筹备。阐述课题研究的理论意义和实践意义,介绍课题研究的主要内容和研究方法。第二部分是研究的相关概念和理论依据。在研究相关文献的基础上,阐述“核心素养”、“化学学科核心素养”、三大学习理论的内涵,为下一阶段开展教学设计奠定理论基础。第三部分是基于核心素养的化学实验教学设计研究。本研究在延安市宝塔中学高二年级选取两个班级作为研究对象,以高二（14）班为实验班,采用基于核心素养的的实验教学设计,实验教学设计内容为:《烷烃的性质》、《烷烃与烯烃的鉴别》、《一氧化氮与二氧化氮》。高二（24）班为对照班,采用传统课堂模式。第四部分是研究结果的分析和概括。通过教师访谈分析、学生访谈分析、调查问卷统计分析、学生测评成绩检验等方法,呈现基于核心素养的实验教学成果。本研究结论主要有:（1）从统计调查分析看,基于核心素养的化学教学实验教学研究是有必要的。（2）从课堂教学效果看,基于核心素养的实验教学模式相较于传统讲授课堂有利于促进学生学习。（3）从教学反馈结果看,化学实验教学模式有利于培养中学生的化学学科核心素养。（4）从测评试卷统计分析看,实验班学生的化学学科核心素养得到了发展,且优于对照班学生发展情况。第五部分是总结和未来展望。针对课题研究进行总结,反思不足,对将来的教学研究进行展望。
张先姣[8]（2021）在《乡镇初中英语课程思政教育策略研究》文中指出国家强调要高度重视课程思政建设,要把社会主义核心价值观贯穿国民教育的始终。然而,在乡镇初中英语教学中,传统重知识讲授的现象仍然存在,这种传统的教学模式违背了教书育人的初衷。课程思政是一种全新的课程观,是集知识培养与人格培养的和谐统一,是立德树人的关键环节,也是实现全过程全方位育人的必然选择。本文通过文献研究,对当前国内外课程思政的研究现状进行了梳理,总结出了当前研究存在的问题,主要体现在:（1）研究的范围问题。已有研究多数集中在高等教育阶段,基础教育方面的研究很少,尤其是对乡镇初中英语课程思政的改革和建设缺乏相应的关注。（2）关注的角度问题。已有的研究侧重于解决具体问题,即直接给出英语课程思政实践的方案,并没有给出完整的一套集课程要素,课程思政实施原则及实施策略等一体化的初中英语课程思政体系。基于以上问题,本研究在选择对象和整体规划上进行了新的探索;首先是对初中英语课程思政相关概念和相关理论进行了解读和界定。其次,通过对汉中市某乡镇一所初中的教师和学生进行实地问卷调查和访谈,从师生两个角度探析他们对英语课程思政的认识与价值观判断,了解乡镇初中英语课程思政的实施现状,并依据数据结果进行定量分析,总结出数据所突出的问题并分析原因。同时,针对问题,笔者从创新思维、依托教材、运用技术、结合实践、完善评价标准等多个维度总结归纳出乡镇初中英语课程思政教育发展的策略。通过分析初中英语教材中的思政元素,并结合英语课程思政实施的原则及乡镇英语课程思政实施的策略,呈现出一节完整的初中英语课程思政教学案例设计思路。本研究为今后推进乡镇初中英语课程思政建设提供了新思路和新方法,在一定程度上可以帮助乡镇教师树立课程育人观念、革新专业课程理念及育人理念,从而更好地发挥英语学科人文性的育人功能。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
白雨馨[10]（2020）在《历史时空观与高中生时空观念培养研究》文中研究表明历史时空观念是历史学习的基础和前提,也是教学改革以及教学实践的过程中应该关注的重点。普通高中历史课程标准（2017年版）明确指出了时空观念相对于其它四种学科素养而言是历史学科素养中的本质所在,并且在历年联考、高考中都有对学生历史时空观的考察。但是现在正在使用的教科书以专题史为主,这就对学生整体史观的形成以及培养产生了一定的阻碍。因此,如何在新课标的主导下实现在历史教学过程中对学生时空观念的培养成为目前需要关注的重点问题。基于新课标的理念,一方面我通过文献分析法查阅了相关资料,对高中生时空观能力结构进行了解读与分析。另一方面我结合教学实践以及案例分析对中学历史教学过程中时空观念培养的重要性以及具体的培养策略进行了探讨,以期对中学历史教学提供一定的参考建议。学生时空观能力的形成与发展与学生历史课程的学习质量、历史思维能力的培养、历史学科知识体系的建立密切相关。论文主要分为四个部分:第一部分是相关概念解释与理论概述;第二部分是核心素养下时空观念能力结构解析与培养意义;第三部分是中学生时空观能力培养现状分析与策略建议;最后是案例展示。第一章内容在对历史时间观、历史空间观、历史时空观进行概念解释的基础上,对历史时空观理论进行了阐述。第二章内容结合新课标对核心素养下中学生时空观能力结构进行了层次划分与案例解读,并且从新课标要求、历史思维以及整体历史时空观的建立三个方面阐释了中学生时空观培养的意义。第三章在对高中生时空观念培养现状进行分析的基础上,从教学目标与教学内容、教学方式与教学资源、教学过程、学业评价几个方面对中学生时空观能力培养提供了策略建议;最后在以上研究的基础上,选取人教版必修二第二单元《资本主义世界市场的形成与发展》中《开辟新航路》一课,根据新课标中时空观念的层次水平划分,重新设定教学目标,进行教学设计,进一步完善论文结构,丰富论文体系。
二、谈谈历史教学中学生创新能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈历史教学中学生创新能力的培养（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（2）“互动-探究-达标”教学模式在高中历史讲评课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)讲评课教学模式研究综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新与不足 |
| 一、核心概念界定及理论基础 |
| (一)互动-探究-达标”教学模式的内涵 |
| 1.教师为主导的互动 |
| 2.学生为主体的探究 |
| 3.分层达标 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 4.巴特勒学习理论 |
| 二、实施流程及案例 |
| (一)实施流程 |
| 1.学生领取任务,教师分析统计 |
| 2.学生合作展示,教师点拨提升 |
| 3.学生分层达标,教师教学反思 |
| (二)实施案例 |
| 1.本次讲评课情况简介 |
| 2.讲评过程设计 |
| 3.教师总结与反思 |
| 三、实施现状及总结 |
| (一)针对学生问卷统计与分析 |
| 1.问卷编制与实施 |
| 2.问卷结果统计与分析 |
| (二)针对教师访谈与分析 |
| 1.访谈问卷编制 |
| 2.访谈实施与分析 |
| (三)取得的成效 |
| 1.学生主体,提高知识能力 |
| 2.教师减负,提高课堂效率 |
| 3.课堂教学质量提升 |
| (四)存在的问题 |
| 1.传统模式和现有讲评课模式观念冲突 |
| 2.讲评课前师生准备工作单一 |
| 3.讲评课中不能正确地处理好三方面的矛盾 |
| 4.课上教学目标不能当堂实现与课后巩固的问题 |
| 四、改进与思考 |
| (一)师生转变教育教学观念 |
| (二)课前师生做好准备工作 |
| (三)课中正确处理好三方面的矛盾 |
| (四)分层达标、师生双向交流延伸 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）八年级历史教学中学生时空观念的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、历史学科中的时空观念素养 |
| (一)时间、空间概念 |
| (二)时空观念素养 |
| 二、八年级历史教学中学生时空观念培养现状分析及产生的问题 |
| (一)八年级历史教学学情分析 |
| (二)八年级历史教学中时空观念培养现状调查及结果分析 |
| (三)八年级历史教学中时空观念培养中的问题及原因分析 |
| 三、八年级历史教学中时空观念培养策略 |
| (一)培养时空观念的原则 |
| (二)时空观念的培养策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究综述 |
| 1.世界各国高中汉语教学研究综述 |
| 2.意大利高中汉语教学研究综述 |
| 一、伦巴第大区高中汉语教学概况 |
| (一)伦巴第大区高中汉语教学发展简史 |
| 1.第一阶段(2003--2009):汉语教学初始阶段 |
| 2.第二阶段(2009-2015):汉语教学持续发展阶段 |
| 3.第三阶段(2016 年至今):汉语教学蓬勃发展阶段 |
| (二)伦巴第大区高中汉语教学现状案例分析 |
| 1.大区高中汉语教学简况 |
| 2.典型高中汉语教学案例举要 |
| (三)伦巴第大区高中本土汉语教师师资简况 |
| 1.伦巴第大区高中汉语教师培训简史 |
| 2.伦巴第大区高中汉语教师参加全国考试简况 |
| 3.伦巴第大区高中合同教师状况 |
| 二、伦巴第大区高中汉语教学现状与分析 |
| (一)伦巴第大区将汉语设置为必修课的高中汉语教学——以曼佐尼高中为例 |
| 1.汉语教学发展历程 |
| 2.汉语课程设置状况调查 |
| 3.汉语教材使用状况调查 |
| 4.考试制度与评价机制状况调查 |
| 5.汉语师资状况调查 |
| 6.促进汉语教学的举措 |
| (二)伦巴第大区将汉语设置为选修课的高中汉语教学——以蒂托高中为例 |
| 1.汉语教学发展历程 |
| 2.汉语课程设置状况调查 |
| 3.汉语教材使用状况调查 |
| 4.考试制度与评价机制状况调查 |
| 5.汉语师资状况调查 |
| 6.促进汉语教学的举措 |
| 三、曼佐尼高中和蒂托高中汉语教学状况调查与分析 |
| (一)两所高中汉语教学情况调查设计方式简述 |
| 1.问卷调查方式 |
| 2.教师访谈方式 |
| (二)两所高中汉语教学情况统计与分析 |
| 1.学生学习情况 |
| 2.教材使用情况 |
| 3.教师情况 |
| 4.汉语课堂情况 |
| 5.教学方法 |
| (三)伦巴第大区高中汉语教学的问题与挑战 |
| 1.尚未建立汉语教学评估管理机制,汉语教学各自为政 |
| 2.大学与高中汉语教学缺乏连续性 |
| 3.汉语教师问题情况仍需改善 |
| 4.教师教学方法有待提高,汉语教材尚存不足 |
| 5.线上汉语教学存在诸多挑战 |
| 四、伦巴第大区高中汉语教学的对策研究 |
| (一)把握新机遇,从教育主管部门、校方、教师三个层面加强汉语教学建设 |
| (二)依托孔院资源优势,在精准培训、教学资源供给和师资补充方面加强合作 |
| 1.对高中汉语教师做好精准培训工作 |
| 2.做好教学资源供给工作 |
| 3.适当补充高中汉语教师师资力量 |
| (三)不断更新优化现有教材,规划编写统编高中汉语教材 |
| (四)打破大学与高中汉语教学脱节瓶颈,多方位多举措培养专业人才 |
| (五)提升教师网络教学意识与能力,有效利用中文联盟等线上教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 曼佐尼高中和蒂托高中汉语教学和学生学习情况调查 |
| 附录B 教师访谈内容 |
| 致谢 |
（6）指向学科核心素养的历史思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.新课程改革的发展要求 |
| 2.创新人才培养模式的要求 |
| 3.当前历史学科思维能力培养的新要求 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1.国外研究现状综述 |
| 2.国内研究现状综述 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)理论基础 |
| 1.杜威实用主义教学理论 |
| 2.赞科夫最近发展区理论 |
| 3.布卢姆目标分类教学理论 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究 |
| 2.调查研究 |
| 3.案例研究 |
| (六)概念界定 |
| 1.学科核心素养 |
| 2.思维 |
| 3.思维能力 |
| 4.历史思维能力 |
| (七)创新之处 |
| 二、高中历史教学历史思维能力培养的调查研究与归因分析 |
| (一)高中生历史思维能力培养现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.访谈结果分析 |
| 2.问卷结果分析 |
| (三)调查结果归因分析 |
| 1.存在问题 |
| 2.原因分析 |
| 三、历史学科思维能力的内涵与表现 |
| (一)历史思维能力的内涵 |
| (二)历史思维能力的具体表现 |
| 1.时序思维能力 |
| 2.历史理解能力 |
| 3.历史分析与历史解释能力 |
| 4.历史研究能力 |
| 四、指向核心素养目标的历史思维能力培养策略 |
| (一)结合时空观念素养,突显时序思维的培养 |
| 1.图文结合,培育历史思维的时空意识 |
| 2.基于历史时序的认知理解,培育历史解释的能力 |
| (二)结合历史结构的内在关联,培育历史理解的思维能力 |
| 1.基于历史叙述结构各要素的识别,培育历史理解的能力 |
| 2.基于史料的甄别与判断,培育历史评价的能力 |
| 3.基于历史特定的时空环境,培育唯物史观的思维方法与能力 |
| (三)基于历史的比较,培养历史批判的思维能力 |
| 1.运用比较的方法,培育历史辨析的能力 |
| 2.从历史探究中培育历史分析的能力 |
| 3.从历史发展的必然规律中培育历史理性思维能力 |
| (四)基于历史研究的方法论,培育历史论证的思维能力 |
| 1.基于史料实证的路径,培育历史评判的能力 |
| 2.基于史事的论证,培育历史思辨的能力 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| (一)课标与着作 |
| (二)期刊论文 |
| (三)学位论文 |
| 附录一 2020 年高中生历史思维能力培养调查表 |
| 附录二 2020 年高中生历史思维能力调查表 |
| 致谢 |
（7）基于核心素养的化学实验教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养的重要性 |
| 1.1.2 化学实验教学的重要性 |
| 1.1.3 化学实验在高中教学中应用现状 |
| 1.1.4 新课标下高中化学实验要求 |
| 1.2 国内外研究状况 |
| 1.2.1 核心素养国内外研究状况 |
| 1.2.2 实验教学国内外研究状况 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 第三章 基于化学学科核心素养的实验教学设计 |
| 3.1 化学实验教学设计的重要性 |
| 3.2 化学实验教学设计原则 |
| 3.2.1 科学性原则 |
| 3.2.2 启发性原则 |
| 3.2.3 可行性原则 |
| 3.3 基于核心素养的化学实验教学设计框架 |
| 3.4 基于核心素养的教学设计案例 |
| 3.4.1 研究对象分析 |
| 3.4.2 基于核心素养的“烷烃的性质”案例 |
| 3.4.3 基于核心素养的“烷烃与烯烃的鉴别”的教学案例 |
| 3.4.4 基于核心素养的“一氧化氮与二氧化氮”教学案例 |
| 3.5 对照班级传统课堂教学设计 |
| 3.6 调查问卷设计 |
| 3.7 测评试卷设计 |
| 第四章 研究数据分析与结果 |
| 4.1 学生测评试卷分析 |
| 4.2 学生化学学科核心素养发展分析 |
| 4.3 教师访谈分析 |
| 4.4 调查问卷分析 |
| 4.5 学生访谈分析 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）乡镇初中英语课程思政教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第一章 相关概念界定及文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、课程 |
| 二、思政课程 |
| 三、课程思政 |
| 第二节 课程思政国内外研究现状 |
| 一、课程思政国外研究现状 |
| 二、课程思政国内研究现状 |
| 三、初中英语课程思政研究现状 |
| 四、已有研究述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、渗透理论 |
| 二、教学过程最优化理论 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷的信度效度分析 |
| 三、访谈数据收集 |
| 第三章 研究结果讨论 |
| 第一节 问卷结果呈现的问题 |
| 一、初中学生的三观发展不平衡 |
| 二、乡镇英语教师缺乏课程思政理念 |
| 第二节 问卷结果的原因分析 |
| 一、功利性教育观念根深蒂固 |
| 二、乡镇英语教师对前沿教育理念涉猎较少 |
| 第三节 访谈结果呈现的问题 |
| 一、乡镇教师主动学习的意识较弱 |
| 二、学校对课程思政教育不够重视 |
| 三、乡镇初中学校教育资源匮乏 |
| 第四节 访谈结果的原因分析 |
| 一、传统教育模式观念影响甚深 |
| 二、学校层面的政策落实不到位 |
| 三、乡镇教育环境条件受限 |
| 第四章 乡镇初中英语课程思政教育策略 |
| 第一节 教师创新思维,指导教育实践 |
| 一、研读校本课程大纲 |
| 二、教师自身创新教法 |
| 三、加强自我修炼 |
| 第二节 依托已有教材,融合育人理念 |
| 一、关注人的维度 |
| 二、立足时间维度 |
| 三、创新空间维度 |
| 第三节 运用科学技术,实现智慧教学 |
| 一、拓展现代教育技术 |
| 二、线上线下翻转课堂 |
| 三、个性化推送资源库 |
| 第四节 结合教学实践,思政融入生活 |
| 一、示范课引导 |
| 二、实践课巩固 |
| 三、任务型操练 |
| 第五节 完善实施标准,检验测评成果 |
| 一、遵循实施标准 |
| 二、优化评价机制 |
| 三、综合测评成果 |
| 第六节 挖掘思政元素,设计教学案例 |
| 一、初中英语教材中的思政元素分析 |
| 二、英语课程思政教学实施的原则 |
| 三、教学案例设计思路 |
| 结语 |
| 第一节 研究贡献 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）历史时空观与高中生时空观念培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于历史时空观的研究 |
| (二)关于中学生时空观念培养研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)行动研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 相关概念解释与理论概述 |
| 一、相关概念解释 |
| (一)历史时间观念 |
| (二)历史空间观念 |
| (三)历史时空观念 |
| 二、历史时空观理论概述 |
| (一)历史时间观理论概述 |
| (二)历史空间观理论概述 |
| 第二章 核心素养下时空观念能力结构解析与培养意义 |
| 一、时空观念素养层次水平划分 |
| 二、高中生时空观能力结构解析 |
| (一)中学生熟知历史时空知识的能力 |
| (二)中学生对历史时空知识的理解与运用能力 |
| (三)历史世界观和方法论的形成 |
| 三、高中生时空观念培养意义 |
| (一)有利于贯彻落实新课标要求 |
| (二)有利于高中生整体时空观的建立与发展 |
| (三)为历史思维能力的发展提供重要保障 |
| 第三章 高中生时空观能力培养现状分析与策略建议 |
| 一、高中生时空观能力培养现状分析 |
| (一)各级各类考试重视时空观念 |
| (二)教材编排在一定程度上不利于学生时空观的建立 |
| (三)教学过程中学生时空观念培养存在问题 |
| 二、高中生时空观能力培养的策略建议 |
| (一)制定科学的教学目标以及合理整合教学内容 |
| (二)丰富教学方式、开发教学资源 |
| (三)优化教学过程 |
| (四)建立多元评价体系 |
| 第四章 基于中学生历史时空观念培养的教学设计——以《开辟新航路》为例 |
| 一、教材分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、重、难点 |
| 四、教学过程 |
| (一)导入新课 |
| (二)讲授新课 |
| 五、课堂小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、谈谈历史教学中学生创新能力的培养（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]“互动-探究-达标”教学模式在高中历史讲评课中的应用研究[D]. 王桂华. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]八年级历史教学中学生时空观念的培养[D]. 景亚亚. 延安大学, 2021(12)
- [4]史学“通变”思想与中学生历史意识培养研究[D]. 肖枫林. 江西师范大学, 2021
- [5]意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究[D]. 单萧帆. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]指向学科核心素养的历史思维能力培养研究[D]. 彭芳. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]基于核心素养的化学实验教学设计与实践研究[D]. 张冠群. 延安大学, 2021(11)
- [8]乡镇初中英语课程思政教育策略研究[D]. 张先姣. 陕西理工大学, 2021(08)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]历史时空观与高中生时空观念培养研究[D]. 白雨馨. 河南大学, 2020(02)