一、中学物理概念教学浅议（论文文献综述）
王亚娇[1]（2021）在《基于前概念的科学本质教学实践研究》文中研究说明正确认识科学本质在物理学科核心素养培养中占有重要地位。在科学自身发展、物理教育改革以及核心素养的培养的要求下,学生正确认识科学本质成为大势所趋。在物理教学中,传统教学通常会从学生在知识结构上的缺口入手进行培养学生对知识的理解,反而忽视学生对学科核心素养的培养。本研究为了融合传统教学模式对学生知识结构的建构与新教育教学改革学生学科核心素养的培养,基于学生的前概念进行培养学生对科学本质的正确认识。本研究旨在文献梳理的基础上从学理层面探索科学本质的内涵及外延,厘清前概念、科学本质、科学本质教学的相关概念。基于证伪主义、库恩的科学发展观、认知主义学习理论与建构主义学习理论对基于前概念的科学本质教学进行理性审视。梳理科学本质教学的内涵与价值;并基于前概念进行科学本质教学的可行性分析——分析前概念的内涵以及运用前概念进行科学本质教学的可行性;探讨基于前概念的科学本质教学的样态,对教学问题、教学目标、教学内容的重要体现进行剖析;为了教学更好地实施分析了基于前概念的科学本质教学的影响因素,明晰基于前概念的科学本质教学都会受到教师及学生的科学本质观以及环境的影响。根据科学本质教学的理论基础建立起科学本质教学基本框架,找到更好适应于物理教学的教学原则与实践路径。通过对理论的掌握在中学进行实施调研,针对教师的访谈反证基于理论设计的教学实践路径的可行性,立足于实施基于前概念的科学本质教学的结果进行前后测数据分析,并提出教学建议,为一线教师提供科学本质教学的理论与实践的前沿研究,促进物理教育改革的有效推动,助力一线教师对学生物理学科核心素养的培养。教学实施干预说明:在理论基础上,构建的基于前概念的科学本质教学的教学实践路径,通过实践,基于前概念的科学本质教学的教学路径具有显着性效果,对一线教育具有积极作用。主要表现在:实验班学生基于前概念的科学本质认识水平有显着提高。1.学生的物理知识建构程度加深,能够更好地转变前概念。2.学生对科学知识本质认识更深刻,能区分开科学知识本质于知识的关联性及区别。3.在科学探究本质方面更能从多角度认识。4.在学习过程中,能确立科学事业本质对终身学习科学的重要作用,并能用科学家身份去思考、解决问题。
吴杨峰[2]（2021）在《基于“发现学习”理论培养学生物理学科核心素养的教学设计 ——以高中必修部分探究性实验为例》文中提出基于“发现学习”理论培养学生物理核心素养的教学设计,是充分体现学生在教学中的主体地位,强调学生提问的主动性,通过设计物理实验探索“发现”,引导学生总结得出物理结论,促进学生核心素养发展的教学设计。本研究结合文献研究和问卷调研,构建教学设计原则、环节和评价体系,并编制教学设计案例。期望研究应用于一线教学时,对解决学生核心素养薄弱的问题有帮助。本研究的主要工作:（1）通过文献调研了“发现学习”理论、物理探究性实验、物理核心素养和教学设计等方面的国内外研究现状。（2）阐述了“发现学习”理论、物理探究性实验、物理核心素养和教学设计等相关概念。（3）通过问卷调查和访谈,研究了高中物理探究性实验教学现状和物理核心素养的培养情况。（4）构建了基于“发现学习”理论培养学生物理核心素养的物理教学设计:原则、环节和评价体系。（5）选择了高中物理的“探究弹簧弹力与形变量的关系”“探究两个互成角度得力的合力合成规律”和“探究平抛运动的特点”等三个力学探究性实验,分别做了教学设计案例。（6）结合笔者自评和评价者对照评价表评价和分析了这三个教学设计案例的可行性、适用性和有效性。（7）进行了研究的总结、反思及展望。对教学设计的评价表明:基于“发现学习”理论培养学生物理核心素养的物理教学设计,于促进学生核心素养发展,具有较高的可行性、适用性和有效性。
张志春[3]（2021）在《核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究》文中进行了进一步梳理时代在发展,社会在进步,物理课程改革在不断向纵深推进。立德树人教育目标提出后,物理课堂对物理教师的实验教学能力提出更高要求。实验教学在推进物理课程目标实现过程中发挥着重要作用。如何在教学中通过实验教学促进物理核心素养课程教学目标的逐步达成,仍是当前物理教育教学研究的热点。本文主要包括五个部分,其中第一部分为绪论,分别从高中物理新课程改革的要求、物理课堂教学对实验教学的迫切需要、物理探究性实验教学的现状有待转变三个角度简述了本研究的背景,对相关研究现状进行了梳理,并对研究的目的和意义、内容和方法等做了简要说明;第二部分为本研究的理论基础,包括与本研究相关的概念界定和有关的教育理论,同时对物理教学中的理论教学与实验教学、实验教学与科学实验研究、以及实验教学在提高学生学科核心素养方面的价值等内容进行了深度剖析;第三部分为调查分析,结合物理核心素养及科学探究过程的要素,分别编制教师问卷和学生问卷,并选择不同地区的两所普通高中里的部分学生以及参加昆明市某次“国培计划”的教学一线老师作为调查样本,对高中物理探究性实验教学实施情况进行问卷调查,以此来进一步了解目前探究性实验教学的实施情况,从三个层面浅析当前影响探究性实验教学实施效果的主要原因,初步提出相应的解决或改善建议;第四部分则是根据问卷调查结果,结合对新课标和新人教版中实验编排情况的整理分析,从两个层面对基于物理核心素养培养的探究性实验教学实施策略进行探讨,并以“自由落体运动”、“楞次定律”两个教学内容为例来具体阐述如何进行探究性实验教学,以期为广大一线物理教师提供参考;第五部分则是对本研究的反思和展望。
李娇阳[4]（2021）在《“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用》文中认为“问题链”教学模式是一种以学生为主体,问题为主线的教学模式。教师在课堂上提出一连串由浅入深、环环递进的问题,学生通过分组讨论得到解决方案,以此来培养学生的物理学科核心素养。本文在高中电磁学课堂上应用“问题链”教学模式,对高二部分的电磁学课程进行教学设计和实践,并在教学实践前后对学生进行物理概念的前后测,通过学生的正确率来了解其概念转化情况,通过对学生和教师的访谈,了解他们对“问题链”教学模式评价和建议,通过对概念测试和访谈的综合分析,进一步提出教学建议。本文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分,从研究背景与意义、研究内容、研究思路与方法三个方面对选题理由和准备工作进行了阐述。第二部分为文献综述部分,该部分梳理了高中电磁学教学的研究现状和国内外“问题链”教学模式的研究现状。第三部分是“问题链”教学模式过程的构建,该部分从“问题链”教学模式的设计思想、教学流程和教学检验方法三个方面进行阐述。第四部分是教学实践研究部分,对《磁场磁感线》、《磁场对通电导线的作用力》和《磁场对运动电荷的作用力》三节课进行教学设计与实践。第五部分是教学效果分析部分,从概念测试题前后的正确率以及师生访谈情况对“问题链”教学模式的教学效果进行分析。第六部分是对论文的总结,根据教学实践情况分别对学生和教师提出教学建议。
宫影[5]（2021）在《中学物理教师实验教学设计能力的结构探查及提升策略研究》文中研究表明中学物理实验教学是新课程改革的重要发展内容,新课程改革要求以培养学生的核心素养为目标,通过科学探究活动培养学生良好的思维习惯和科学探究意识,提升学生科学探究能力。物理实验是物理教学过程中最主要的科学探究活动,因此,在中学物理教学中应该加强物理实验教学。在物理实验教学中,物理实验教学设计过程是开展有效实验教学的前提,因此提升物理教师实验教学设计能力不仅能提高实验教学效率,对学生科学探究能力的发展也至关重要。本文对国内外关于教师实验教学设计能力的文献进行分析,总结了中学物理教师实验教学设计能力的相关研究,对物理实验、能力、教师教学能力、物理教师实验教学设计能力等概念进行了明确的界定,并以建构主义教学理论、布卢姆教学目标分类理论及教师专业发展理论为基础,将物理教师实验教学设计能力根据设计过程分为三个一级能力指标及八个行为指标,分别是分析能力,即课程标准分析、学情分析、已有教学资源分析;选择能力,即教学策略选择及实验器材选择;策略设计能力,即教学目标设计、教学过程设计、教学评价设计。根据物理教师实验教学设计能力的内容,对物理教师实验教学设计能力进行理论模型建构。设计实证检验工具,对检验工具的信度和效度进行测试以及主成分分析,测试良好后进行大范围数据收集,将数据导入到SPSS24.0中,将数据整理、编码,使用AMOS26.0软件将实际数据导入理论结构模型中,对模型中变量间的回归系数以及模型适配度进行分析,得到模型中各变量值均达到显着水平,修订指标内容部分无需要修订的指标内容,表明假定模型与样本数据可以契合,模型适配度良好,理论建构的模型是可以被接受。进而得到中学物理教师实验教学设计能力结构方程模型,模型中包含实验教学分析能力、实验教学策略设计能力、实验教学选择能力三个能力之间的框架与相关性数据。根据结构模型及数据的分析,进而提出了中学物理教师实验教学设计能力提升策略,分别为教师要注重剖析物理课程标准中培养学生科学素养的内容、教师要加强对教学资源的运用与开发,提高自身实践创新能力、及时进行教学反思,检验实验教学设计过程的可行性,提升实验教学设计能力,教师间的讨论交流与专业培训是提升教师实验教学设计能力的有效途径。为物理教师实验教学设计能力提升以及提高实验教学效率提供借鉴。
张加慧[6]（2021）在《以问题为导向的高一物理实验教学研究》文中研究指明2020年教育部重新修订了高中物理新课标,强调高中物理课程应通过物理情境提高学生的课堂参与度,并使学生探究、实验、思考以及自主学习等各方面能力得到培养;同时要求教师把多样化的教学方式和现代信息技术巧妙结合,利用情境使学生学会提问,在此过程中使学生充分理解物理学的本质,更加完整地认识自然界,让思维习惯得到科学的锻炼,使得学生处理实际问题的能力得到加强。由此可见,以学生为主体进行问题导向教学是当前教育教学的主要趋势之一。如何以问题为导向设计好高中物理实验教学,促进高中生物理学科核心素养的全面提升是一个值得关注与研究的问题。尽管国内外已经有许多关于问题导向的教学研究,但是高中物理实验的相关研究很少。本论文首先通过文献调研,对以问题为导向的教学相关理论和中学物理教学中与实验相关的研究进行了梳理。在此基础上,选择了一所高中进行问卷调查和教师访谈,旨在对该校高中生的物理学习情况以及物理实验的教学情况进行深入了解。根据相关理论研究以及现状调研结果,对三个高中物理实验进行“以问题为导向”的教学设计,然后将教学案例在课堂教学中加以实践。选取两个班级进行对照,最后使用SPSS软件分析前后测数据。结果表明,在本论文研究的范围内,以问题为导向的实验教学对提高高一学生的实验操作理解能力及其应用能力具有非常显着的效果,对提高学生的反思能力也有显着的效果。本论文对实践的研究、总结与反思,不仅能够为后续的教学工作提供积极的指导作用,也能够为物理学科的教育工作者们提供一定的参考。
王茵[7]（2020）在《高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例》文中认为物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理的课堂教学中,实验起着尤为重要的作用,但是实验教学的现状却不容乐观。如何进行有效的实验教学,如何提高教学效果,值得我们去研究探讨。通过文献研究法、课堂观察法以及实践研究法,对物理实验教学进行研究。旨在找到提高高中物理实验教学效果的有效方法。希望对物理实验教学的理论与实践、对实验资源的丰富和发展起到一定的促进作用。研究中,以建构主义理论和支架式教学理论为理论支撑,在分析新课标对物理实验教学实施建议的基础上,对物理实验教学的设计进行研究。选择电磁感应部分,对实验教学课程进行改进和补充,列举了三个实验教学的设计案例,并创新了演示实验。在某高中进行实施后,从教师反馈、课堂观察和学生成绩三方面定量分析教学效果。结果表明,对于适当的教学内容,改进和强化实验教学对学生的学习效果具有非常积极的促进作用。
林书缘[8]（2020）在《高中物理教学中融入物理文化的实践研究》文中研究指明在中学物理教学中如何把枯燥的物理知识变得灵动、富有生命力,一直是教育工作者们关注的重点。随着核心素养的提出,高中物理也逐渐重视到物理知识背后的文化底蕴,更加注重物理文化的渲染。在当前将物理文化融入中学物理教学的研究,主要以物理文化的渗透价值和物理文化的渗透途径为主,对于具体的渗透策略较少。在中学阶段给出的教学案例主要以初中物理和更贴近学生日常生活、能够感受到的力学知识为主,而电磁学的案例少而又少。由于物理文化涉及范围较广,在前人的研究中很少有进行量化分析的定量研究。本课题参考上述问题,以提高学生的学习成绩和学习兴趣、增强学生的质疑能力和创新能力、培养学生的科学态度与责任为目的,构建了三个有关物理文化融入高中教学的教学策略,并进行教学实践分析,为本研究的有效性和可操作性提供了有利的支撑。本研究的主要内容有:一、对物理文化融入高中教学的相关文献资料进行分析和整理,完成研究综述。并对相关概念进行概念界定以及分析支撑论文的理论基础。二、结合调查问卷的前测结果,了解学生学习效果的现状以及教学中存在的问题对其进行成因分析,再构建相应的教学策略在实验班进行教学实践。三、对实验班和对照班进行调查问卷后测,得到的数据通过SPSS进行分析,验证构建的教学策略的有效性。四、归纳课题的实践成果,形成本研究的研究结论,并进行研究反思。通过理论分析和实践研究相结合,得到了如下结论:所构建的教学策略应用于实验班后,对学生的学习兴趣、质疑能力和创新能力以及科学态度与责任上都有促进作用,学习成绩也有明显的提升。说明本文所建构的将物理文化融入高中教学的教学策略是有效的。
陈红飞[9]（2020）在《高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究》文中研究表明物理学科通常被认为是高中阶段学习比较难的学科之一,电磁学的学习也不例外。《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出从物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这些方面落实物理学科核心素养,建议将课堂中所形成的物理观念和科学思维应用于实际问题的解决中,在解决问题的过程中培养学生的物理学科核心素养,它强调问题的解决不仅仅是“得出答案”,更重要的是提升学生解决问题的能力。因此探寻学生在电磁学学习过程中的疑难问题及其成因、对策显得非常必要。本研究基于当前国内外相关研究现状,在相关研究基础上,设计了高中物理疑难问题的调查问卷,对秦安县两所高中的高中学生展开调查,调查问卷是以人教版必修3和人教版选择性必修2系列中的各个电磁学的知识点为主进行编写的。本研究采用SPSS软件对调查结果进行分析,分析结果显示本次问卷的一致性系数为0.975,KMO量度为0.936,表明本问卷的信效度良好。通过问卷分析了解电磁学模块各个知识点对学生的疑难程度,从而找出学生电磁学学习过程中的疑难问题,并且总结出疑难问题的一些特点。同时对不同学校学生、不同性别学生的问卷进行描述性统计和差异性分析,对比了不同学校、不同性别学生所存在疑难问题的共同之处和不同之处。第二次问卷调查主要是调查对学生来说可能造成电磁学学习疑难的原因,结合疑难问题的特点,本研究总结出学生电磁学学习疑难问题的成因。根据疑难问题的成因,设计访谈提纲对教师进行了访谈,结合教师访谈情况和查阅相关文献,总结出解决高中生电磁学学习疑难问题的对策,并依据对策进行教学设计。通过对学生问卷的分析得到学生学习中存在的疑难问题有:电路的动态分析、路端电压与负载的关系的理解、回旋加速器原理、带电粒子在电场中的运动问题、电场强度的叠加问题、带电粒子在匀强磁场中的运动问题、静电平衡状态下导体的电场分布情况、电表的改装、楞次定律的应用、电感和电容对交变电流的影响、法拉第电磁感应定律的应用、平行板电容器电容的大小及影响因素、变压器的变压原理及变压规律、静电力做功的问题、闭合电路的U-I图像问题、电场线的特点及理解、测定电源电动势和内阻、闭合电路的欧姆定律表达式及理解、互感和自感现象及其产生原因、法拉第电磁感应定律内容表达式及理解、安培力大小的计算及方向的判断、多用电表的原理、测绘小灯泡的伏安特性曲线、导体的伏安特性曲线、正弦交变电流的变化规律。高中生电磁学学习疑难问题的成因有（1）:学科知识难度因素,包括:知识抽象、规律应用疑难、物理模型构建疑难、对数学能力有一定要求;（2）学生自身因素,包括:缺少物理的学习动机、学生没有养成良好的学习习惯、逻辑思维能力差、物理基础差、性别因素;（3）学校因素,包括:学校教学配置安排不到位、学校课时安排不足;（4）教师因素,包括:教学方式不够丰富、实际授课与学生学情不符。疑难问题的解决对策有:（1）增强学生的物理学习动机与信心;（2）有针对性地培养学生良好的学习习惯;（3）重视深度感悟对电磁学规律理解的作用;（4）实现“触类旁通”式的物理知识迁移和应用;（5）建立对疑难问题教学过程的多元化评价和反馈。
王梦哲[10]（2019）在《基于前科学的中学物理教学模式构建研究》文中认为前科学具有双重涵义,一是指不同文化经验背景下的群体基于自身的经验背景形成的对科学独特的认识。二是指在面临同一问题时,由于没有固定范式,各方意见不一而引发的充满争论的前科学阶段。据此,它作为科学发展过程中的一个重要因素与科学教学有着必不可分的联系,而物理学科则属于自然科学的范畴,因此,前科学对物理教学也有着不可忽视的影响,将前科学融入到物理教学过程当中,建构基于前科学的中学物理教学模式能够在一定程度上改善学生的物理知识习得状况,提升学生的科学本质认识。本研究在已有相关研究的基础上,对前科学的内涵、特点、其与科学的区别以及与前概念的关系进行了界定,以科学历史主义理论、证伪主义理论、以及建构主义理论为基础,对基于前科学的中学物理教学模式的构建进行了理性审视,建构出相关模式,并对所建模式的五个要素进行深入分析,提出该模式的使用策略及范围;在模式建成后,分两次在中学进行试用:第一次为试行应用,目的在于初步分析模式的目标达成情况及使用效果,并及时发现其存在的问题;第二次为实际应用,该次应用是在前一次应用基础上的改进与优化。两次应用完成后对模式的使用效果进行反思总结,进而提出基于前科学的中学物理教学模式的优化策略。本研究得出的主要结论如下:第一,基于前科学的中学物理教学模式能够在一定程度上改善学生的物理知识习得状况,主要表现为:1.学生课堂言语参与行为相对较多,且形式多样;2.学生课后习题完成情况总体相对较好;3.学生前科学认识得到了一定转变。第二,基于前科学的中学物理教学模式能够提升学生的科学本质认识,主要表现为:1.学生对科学知识的相对性与局限性有了较为深刻的认识;2.学生对科学探究的实证性与创造性有了切实的体验;3.学生对科学家身份有了进一步认识,但对科学事业的认识总体差异不明显。
二、中学物理概念教学浅议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学物理概念教学浅议（论文提纲范文）
（1）基于前概念的科学本质教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学自身发展要求学生认识科学本质 |
| 1.1.2 当前物理教育改革目的在于认识科学本质 |
| 1.1.3 学生对科学本质的理解是发展核心素养的基石 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.2.3 总结述评 |
| 1.3 研究目的及意义、研究内容 |
| 1.3.1 研究目的和意义 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 前概念 |
| 2.1.2 科学本质 |
| 2.1.3 科学本质教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 证伪主义 |
| 2.2.2 库恩的科学发展观 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 第三章 基于前概念的科学本质教学的理性审视 |
| 3.1 科学本质教学的内涵与价值 |
| 3.1.1 科学本质教学的内涵 |
| 3.1.2 科学本质教学的价值 |
| 3.2 基于前概念进行科学本质教学的可行性分析 |
| 3.2.1 前概念的内涵 |
| 3.2.2 运用前概念进行科学本质教学的可行性 |
| 3.3 基于前概念的科学本质教学的样态 |
| 3.3.1 教学问题方面:开放性问题与封闭性问题的合理利用 |
| 3.3.2 教学目标方面:科学本质内容的明确 |
| 3.3.3 教学内容方面:学生前概念与科学间的矛盾冲突的合理利用 |
| 3.4 基于前概念的科学本质教学的影响因素 |
| 3.4.1 教师科学本质观的影响 |
| 3.4.2 学生科学本质观的影响 |
| 3.4.3 环境影响 |
| 第四章 基于前概念的科学本质教学路径与实践 |
| 4.1 教学原则与教学路径 |
| 4.2 基于前概念的科学本质教学的教学原则 |
| 4.2.1 批判性 |
| 4.2.2 逻辑性 |
| 4.2.3 参与性 |
| 4.2.4 开放性 |
| 4.3 基于前概念的科学本质教学的教学路径 |
| 4.3.1 基于前概念的科学本质教学的目的 |
| 4.3.2 基于前概念的科学本质教学的教学路径 |
| 第五章 基于前概念的科学本质教学的实践研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.1.3 研究对象及工具 |
| 5.1.4 自变量、因变量和无关变量 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.2.1 教师访谈研究 |
| 5.2.2 《基于前概念学生科学本质观》建立程度的量表编制依据 |
| 5.2.3 量表信度及效度分析 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.2.5 实验数据分析 |
| 5.2.6 实验结果与反思 |
| 5.3 基于前概念的科学本质教学的教学建议 |
| 5.3.1 重视培养对象,重建对学生前概念的认识 |
| 5.3.2 重视教学内容,定位符合科学本质教学的内容 |
| 5.3.3 重视教学导向,铺设学生冲突环境营造科学教学氛围 |
| 5.3.4 重视教学反馈,促使基于前概念的科学本质教学课堂焕发生机 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 总结 |
| 6.1.2 不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 教学路径中,未能对科学本质教学融入不同类型前概念转变的培养 |
| 6.2.2 拓宽研究广度,基于前概念的科学本质教学的教学路径有待完善 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 外文文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 高中生基于前概念的科学本质认识评价问卷 |
| 附录3 《万有引力定律》教学设计 |
| 附录4 《经典力学的局限性》教学设计 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）基于“发现学习”理论培养学生物理学科核心素养的教学设计 ——以高中必修部分探究性实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、新时代背景对学生发展的需求 |
| 二、课改和高考的要求 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、核心素养的研究现状 |
| 二、物理探究性实验的研究现状 |
| 三、 “发现学习”理论的研究现状 |
| 四、教学设计的研究现状 |
| 五、培养学生核心素养的教学设计研究现状 |
| 第三节 研究的目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 物理学科核心素养 |
| 一、核心素养 |
| 二、物理学科核心素养 |
| 第二节 物理实验 |
| 一、物理实验 |
| 二、物理实验教学 |
| 第三节 发现学习理论 |
| 一、发现学习理论含义 |
| 二、发现学习的基本特征 |
| 三、发现学习与接受学习的关系 |
| 第四节 教学设计 |
| 一、教学设计的原则 |
| 二、教学设计的内容 |
| 三、教学设计的基本模式 |
| 第三章 高中物理探究性实验教学现状问卷调查与分析 |
| 第一节 问卷设计 |
| 第二节 问卷调查对象的选取 |
| 一、教师对象的选取 |
| 二、学生对象的选取 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 一、教师访谈结果与分析 |
| 二、学生问卷结果与分析 |
| 三、问题分析总结 |
| 第四章 教学设计原则、环节及评价的研究 |
| 第一节 教学设计的原则 |
| 一、以“学生为本”原则 |
| 二、问题情境化原则 |
| 三、以问题为基础原则 |
| 四、以“探究”为中心原则 |
| 五、生生、师生合作原则 |
| 六、精确性原则 |
| 七、安全性原则 |
| 第二节 教学设计的环节 |
| 一、确定课程内容 |
| 二、分析教学背景 |
| 三、确定教学目标 |
| 四、选择教学方法 |
| 五、制定教学策略 |
| 六、教学过程设计 |
| 七、教学评价及修改 |
| 第三节 教学设计的评价 |
| 一、评价对象和目标 |
| 二、教学设计评价指标 |
| 三、教学设计评价者的选择 |
| 第五章 教学设计案例 |
| 第一节 “探究弹簧弹力与形变量的关系”教学设计及评析 |
| 一、 “探究弹簧弹力与形变量的关系”教学设计 |
| 二、 “探究弹黄弹力与形变量的关系”教学设计评析 |
| 第二节 “探究平抛运动的特点”教学设计与评析 |
| 一、 “探究平抛运动的特点”教学设计 |
| 二、 “探究平抛运动的特点”教学设计评析 |
| 第三节 “探究两个互成角度的力的合成规律”教学设计及评析 |
| 一、 “探究两个互成角度的力的合成规律”教学设计 |
| 二、 “探究平抛运动的特点”教学设计评析 |
| 第六章 总结、反思及展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 反思及展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中物理探究性实验教学现状调查问卷(学生) |
| 附录 B 高中物理探究性实验教学现状教师访谈计划大纲 |
| 附录 C 教学设计的形成性评价表 |
| 附录 D “探究弹簧弹力与形变量的关系”各项指标具体分值表 |
| 附录 E “探究两个互成角度的力的合成规律”各项指标具体分值表 |
| 附录 F “探究平抛运动的特点”各项指标具体分值表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程改革要求 |
| 二、物理实验教学地位更加凸显 |
| 三、物理实验教学现状有待转变 |
| 第二节 文献研究综述 |
| 一、核心素养研究现状 |
| 二、探究性教学研究现状 |
| 三、相关研究的不足 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 研究理论基础及相关概念界定与解读 |
| 第一节 研究理论基础 |
| 一、维果茨基的最近发展区理论 |
| 二、布鲁纳的发现学习理论 |
| 三、皮亚杰的建构主义理论 |
| 四、萨其曼的探究教学理论 |
| 第二节 相关概念界定与解读 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、学科核心素养下高中物理实验教学解读 |
| 第三章 核心素养下高中物理探究性实验教学实施调查研究 |
| 第一节 问卷调查总体设计 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容与问卷设计 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学生问卷调查结果与分析 |
| 二、教师问卷调查结果与分析 |
| 第三节 调查总结与建议 |
| 一、实验教学实施中存在的主要问题 |
| 二、新课程背景下对实验教学实施的思考与建议 |
| 第四章 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略研究 |
| 第一节 高中物理实验汇总与分析 |
| 一、新课标中要求的实验汇总与分析 |
| 二、教材实验汇总与分析——以新人教版为例 |
| 第二节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略 |
| 一、实验教学实施前期准备策略 |
| 二、实验教学实施过程中的策略 |
| 第三节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学设计 |
| 一、 《自由落体运动》教学设计 |
| 二、 《楞次定律》教学设计 |
| 第五章 研究总结、反思与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第—节 研究背景与意义 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 电磁学教学相关研究综述 |
| 第二节 “问题链”教学模式相关研究综述 |
| 一、“问题链”教学模式的国外研究现状 |
| 二、“问题链”教学模式的国内研究现状 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 “问题链”教学模式教学过程的构建 |
| 第一节 “问题链”教学模式的设计思想 |
| 第二节 “问题链”教学模式的教学流程 |
| 一、课前预习 |
| 二、课堂教学 |
| 第三节 教学效果检验 |
| 一、BEMA概念测试题 |
| 二、教师和学生访谈 |
| 第四章 “问题链”教学模式在高中物理电磁学部分的教学实践 |
| 第一节 《磁场磁感线》教学设计 |
| 第二节 《磁场对通电导线的作用力》教学设计 |
| 第三节 《磁场对运动电荷的作用力》教学设计 |
| 第四节 教学实施 |
| 第五章 “问题链”教学模式在高中物理电磁学教学中应用的效果分析 |
| 第一节 BEMA概念测试分析 |
| 第二节 学生访谈分析 |
| 第三节 教师访谈分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 BEMA概念测试题(选用部分翻译) |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）中学物理教师实验教学设计能力的结构探查及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究目标与内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、中学物理教师实验教学设计能力的理论探讨 |
| (一)物理教师实验教学设计能力的内涵 |
| (二)物理教师实验教学设计能力的特征 |
| (三)物理教师实验教学设计能力的内容 |
| 四、中学物理教师实验教学设计能力的模型建构与工具开发 |
| (一)物理教师实验教学设计能力结构理论模型建构 |
| (二)理论结构模型检验工具开发 |
| (三)实证工具的检验与修订 |
| 五、物理教师实验教学设计能力结构模型的实证检验与完善 |
| (一)数据的统计与分析 |
| (二)理论模型检验与修正 |
| (三)总结与评价 |
| 六、研究结论与提升策略 |
| (一)研究结论 |
| (二)提升策略 |
| 七、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 物理教师实验教学设计能力调查问卷 |
| 后记 |
（6）以问题为导向的高一物理实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 第2章 概念界定 |
| 2.1 问题导向教学 |
| 2.1.1 含义 |
| 2.1.2 实施原则 |
| 2.1.3 组织形式 |
| 2.2 中学物理实验教学 |
| 2.2.1 实验教学的含义 |
| 2.2.2 中学物理实验的特点 |
| 2.2.3 中学物理实验的分类 |
| 第3章 以问题为导向的中学物理实验教学理论基础 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 以问题为导向的高一物理实验教学总体设计思路 |
| 第4章 以问题为导向的高一物理实验教学实践研究 |
| 4.1 前测 |
| 4.2 教学案例的设计与实施 |
| 案例1:用打点计时器测速度 |
| 案例2:研究自由落体运动的规律 |
| 案例3:探究加速度与力、质量的关系 |
| 4.3 后测 |
| 4.4 效果评估 |
| 4.4.1 总体成绩初步分析 |
| 4.4.2 运动学相关试题成绩分析 |
| 4.5 收集反馈 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 问题与改进 |
| 5.2.1 教学实践中发现的问题 |
| 5.2.2 教学实践中的改进策略 |
| 5.3 不足之处 |
| 5.3.1 实验对象的不足 |
| 5.3.2 问卷调查的不足 |
| 5.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:学生问卷 |
| 附录B:教师访谈 |
| 附录C:教案设计 |
| 案例1.用打点计时器测速度 |
| 案例2.研究自由落体运动的规律 |
| 案例3.探究加速度与力、质量的关系 |
| 附录D:SPSS原始数据 |
| 附录E:问卷调查结果 |
| 致谢 |
（7）高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的背景 |
| (二)国内外相关研究概述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的意义 |
| (四)研究的内容及特色 |
| (五)研究的方法 |
| 一、概念的内涵与理论基础 |
| (一)概念的内涵 |
| 1.物理实验 |
| 2.物理实验教学 |
| 3.物理实验教学的作用 |
| 4.新课标对物理实验教学的建议 |
| 5.物理实验教学的有效性 |
| (二)支架式教学 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.支架式教学理论 |
| 二、高中物理实验教学的设计研究 |
| (一)高中物理实验教学的设计原则 |
| 1.直观性原则 |
| 2.发展性和差异性原则 |
| 3.探究性和启发性原则 |
| 4.时代性和生活化原则 |
| (二)高中物理实验教学的设计思路 |
| 1.物理实验教学的基本程序 |
| 2.物理实验教学的设计思路 |
| 三、高中物理实验教学的案例设计 |
| (一)物理实验教学的案例设计准备 |
| 1.实验课程的选择 |
| 2.巧妙设计实验记录单 |
| (二)高中物理实验教学的案例设计 |
| 1.实验案例——“探究感应电流的产生条件” |
| 2.实验案例——“探究影响感应电流方向的因素” |
| 3.实验案例——“探究感应电动势大小的影响因素” |
| 四、高中物理实验教学的实践研究 |
| (一)小范围实践 |
| 1.研究对象 |
| 2.教师反馈 |
| 3.课堂观察量表分析 |
| 4.学生成绩分析 |
| (二)较大范围实践 |
| 1.研究对象 |
| 2.课堂观察量表分析 |
| 3.学生成绩分析 |
| 4.实践研究的分析结果 |
| 五、高中物理实验教学的有效策略 |
| (一)以学生为主体,进行高效引导 |
| 1.更新教师教学观念,明确教师定位 |
| 2.加强师生互动,引导学生自主思考 |
| (二)立足教材,创新实验 |
| 1.创新演示实验,创设物理情境 |
| 2.深度挖掘教材,利用先进技术创新实验 |
| (三)精心设计实验教学过程 |
| 1.巧用实验记录单,精心设置学生分组实验 |
| 2.合理分配小组组员,释放学生潜能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文和获奖情况 |
| 致谢 |
（8）高中物理教学中融入物理文化的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究综述 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究假设 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 第二章 概念界定及研究的理论基础 |
| 2.1 主要的概念界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.3 技术依据 |
| 第三章 高中生物理学习现状分析 |
| 3.1 调查设计与研究 |
| 3.2 调查统计与现状分析 |
| 第四章 高中物理教学中融入物理文化的教学策略建构 |
| 4.1 基于物理文化提高学生学习物理兴趣 |
| 4.2 渗透物理文化提升学生物理核心素养 |
| 4.3 联系生活实际,体验物理应用 |
| 第五章 教学实践案例研究 |
| 5.1 后测研究对象的选取与说明 |
| 5.2 教学实践案例分析 |
| 5.3 实践效果分析 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
（9）高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容、思路与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 三、相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| 1.建构主义理论的发展 |
| 2.建构主义理论的主要观点 |
| 3.建构主义理论对本研究的启示 |
| (二)多元智力理论 |
| 1.多元智力理论的发展 |
| 2.多元智力理论的主要观点 |
| 3.多元智力理论对本研究的启示 |
| (三)最近发展区理论 |
| 1.最近发展区理论的发展 |
| 2.最近发展区理论的主要观点 |
| 3.最近发展区理论对本研究的启示 |
| (四)教学过程最优化理论 |
| 1.教学过程最优化理论的发展 |
| 2.教学过程最优化理论的观点 |
| 3.教学过程最优化理论对本研究的启示 |
| 四、高中生电磁学学习疑难问题现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)问卷调查的设计与实施 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.问卷调查的实施 |
| (三)高中生电磁学学习疑难问题调查问卷的结果与分析 |
| 1.问卷的信度分析 |
| 2.问卷的效度分析 |
| 3.问卷的描述性统计 |
| 4.高中学生电磁学疑难问题认识程度水平的学校类别差异分析 |
| 5.高中学生电磁学疑难问题认识程度水平的性别差异分析 |
| (四)高中生电磁学学习疑难问题成因的调查问卷分析 |
| (五)研究小结 |
| 五、高中生电磁学学习疑难问题的成因分析 |
| (一)高中生电磁学学习疑难问题的特点 |
| (二)高中生电磁学学习疑难问题的成因 |
| 1.学科知识难度因素 |
| 2.学生自身因素 |
| 3.学校因素 |
| 4.教师因素 |
| 六、高中生电磁学学习疑难问题的解决对策 |
| (一)高中生电磁学学习疑难问题的解决对策 |
| 1.增强学生的物理学习动机与信心 |
| 2.有针对性地培养学生良好的学习习惯 |
| 3.重视深度感悟对电磁学规律理解的作用 |
| 4.实现“触类旁通”式的物理知识迁移和应用 |
| 5.建立对疑难问题教学过程的多元化评价和反馈 |
| (二)教学设计案例 |
| 七、结语 |
| (一)总结 |
| (二)不足及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高中物理电磁学内容疑难程度的调查问卷 |
| 附录二 高中生电磁学学习疑难问题成因的调查 |
| 附件三 访谈记录 |
（10）基于前科学的中学物理教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 科学教育改革稳步推进的有力保障 |
| 1.1.2 课程改革背景下物理学科本质得以凸显的内在要求 |
| 1.1.3 学生物理学科核心素养形成的必要基础 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国内外关于前科学的研究现状 |
| 1.4.2 国内外关于教学模式的研究现状 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 前科学 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 科学历史主义理论 |
| 2.2.2 证伪主义理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第三章 前科学的理性阐述 |
| 3.1 前科学的界定 |
| 3.1.1 前科学的内涵 |
| 3.1.2 前科学与科学的关系 |
| 3.1.3 前科学与前概念的差异 |
| 3.2 物理教学中前科学的样态 |
| 3.2.1 学生群体独特的科学认识 |
| 3.2.2 学生群体经历的争论阶段 |
| 3.3 前科学在物理教学中应用的理性探讨 |
| 3.3.1 前科学应用于物理教学的必要性分析 |
| 3.3.2 前科学应用于物理教学的可行性分析 |
| 第四章 基于前科学的中学物理教学模式的理论建构 |
| 4.1 基于前科学的中学物理教学模式建构的理性审视 |
| 4.1.1 基于前科学的中学物理教学模式 |
| 4.1.2 基于前科学的中学物理教学模式的特点 |
| 4.1.3 基于前科学的中学物理教学模式的建构原则 |
| 4.2 基于前科学的中学物理教学模式的框架构建 |
| 4.2.1 基于前科学的中学物理教学模式的要素分析 |
| 4.2.2 基于前科学的中学物理教学模式图 |
| 4.2.3 基于前科学的中学物理教学模式的可行性分析 |
| 4.2.4 基于前科学的中学物理教学模式的应用策略 |
| 4.2.5 基于前科学的中学物理教学模式的适用范围 |
| 第五章 基于前科学的中学物理教学模式的应用研究 |
| 5.1 应用研究设计 |
| 5.1.1 研究假设 |
| 5.1.2 样本选取 |
| 5.1.3 实验方法 |
| 5.1.4 实验过程 |
| 5.1.5 结果表征 |
| 5.2 试行应用之—自由落体运动 |
| 5.2.1 教学设计 |
| 5.2.2 实施效果分析 |
| 5.2.3 应用反思 |
| 5.3 具体应用之—牛顿第一定律 |
| 5.3.1 教学设计 |
| 5.3.2 实施效果分析 |
| 5.3.3 应用反思 |
| 5.4 提升模式应用效果的策略与建议 |
| 5.4.1 信任学生,引导学生自主寻找素材 |
| 5.4.2 培养习惯,促使学生自觉遵守秩序 |
| 5.4.3 勇于创新,有效提升学生发散思维 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一：学生课堂言语参与行为观察提纲 |
| 附录二：学生课后习题完成情况样本 |
| 附录三：学生科学本质认识形成性测评问卷 |
| 作者简介 |
| 附件 |
四、中学物理概念教学浅议（论文参考文献）
- [1]基于前概念的科学本质教学实践研究[D]. 王亚娇. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]基于“发现学习”理论培养学生物理学科核心素养的教学设计 ——以高中必修部分探究性实验为例[D]. 吴杨峰. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究[D]. 张志春. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用[D]. 李娇阳. 中央民族大学, 2021(12)
- [5]中学物理教师实验教学设计能力的结构探查及提升策略研究[D]. 宫影. 东北师范大学, 2021
- [6]以问题为导向的高一物理实验教学研究[D]. 张加慧. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例[D]. 王茵. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [8]高中物理教学中融入物理文化的实践研究[D]. 林书缘. 延边大学, 2020(05)
- [9]高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究[D]. 陈红飞. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]基于前科学的中学物理教学模式构建研究[D]. 王梦哲. 伊犁师范大学, 2019(07)