一、谈化学多媒体课件的制作（论文文献综述）
杜宜展,邱慧[1]（2021）在《多媒体课件在幼儿园语言教学活动中的应用现状研究——以胶州市某幼儿园为例》文中认为随着信息技术的发展,多媒体课件已经广泛应用于教育教学中。与传统教学相比,多媒体课件教学增加了学习者的参与度,使学习者能够在更长的时间内保持学习的状态。基于此,本研究选取胶州市某幼儿园的幼儿教师为被试,采用问卷法、访谈法、现场观察法等研究方法考察多媒体课件在幼儿园语言教学活动中的应用现状,结果表明:教师对多媒体课件认识较浅,大多从网上下载;教师大多不能够熟练操作多媒体课件,操作时间长,使用时灵活性低。针对以上问题,本研究从教师对多媒体课件的认识情况、制作情况及使用情况三个方面分析了产生问题的原因,并据此对幼儿教师、幼儿园提出了具体建议。
樊金州[2]（2020）在《中学化学教师教学资源利用现状调查与对策研究 ——以伊宁市为例》文中提出教学资源是围绕教学活动展开的,为了实现教学目标,丰富课堂氛围,提升课堂效果而选取的材料的总和。教师的教学资源意识在很大程度上影响着教学质量,教师使用教学资源的能力决定着教学效果的好坏。教学资源的类型有很多,本研究主要将教学资源分为物质性的教学资源（如教材教辅资料、实验室、多媒体、图书室等）和潜隐性教学资源（教师、学生）。本文旨在提高教师的教学资源的意识,努力强化教师的教学资源能力建设,减少教学资源利用中的资源荒废问题。文章结合教学资源使用的频数、使用效果构建了研究的指标体系,根据教师课堂使用教学资源的种类制定了观察记录表,结合调查法对文章进行了深层次研究。综述部分介绍了国内外研究现状,界定了教学资源和化学教学资源的基本概念;采用调查法对伊宁市中学化学教学资源的利用情况进行了统计和分析。调查教学资源使用的现状是,目前中学教学设备比较齐全,领导较为重视教学资源的引进,但是一些化学教师对教学资源的认识程度不够,部分教学资源利用率不高造成了资源的浪费现象。针对目前中学化学教学资源在使用过程中存在的问题提出教师应该提高自身的认知程度,深刻理解教学资源的含义,灵活使用教学资源,熟知教学资源对课堂效果的影响;定期参加专业技术的培训,熟练掌握多媒体操作和实验操作技术,学校也要重视教学资源的更新和引进,提供资源共享平台,增加图书室的开放时间等提高教学质量的策略;最后结语部分指出文章研究的不足,提出进一步研究的展望。
马文博[3]（2020）在《多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究 ——以甘肃省部分中学为例》文中指出在本文中,本人选择研究的样本是多媒体交互式教学模式在甘肃省高中化学课堂教学实践中的运用,通过对高中化学课堂教学设计的选择、不同多媒体软件的使用、不同多媒体形式的尝试,对如何更好的体现教学过程交互性的问题进行研究,可以促进课堂教学模式设计多样化发展,为多媒体交互式教学模式的实际运用提供理论依据。高中化学课堂的知识教学过程并不是单向化的,而是双向、多向实施的交互式教学过程。因此,教师需要积极利用交互式教学的手段提升学生的课堂参与,并引领学生在师生交互、生生交互、生媒交互等多样化的交互式学习与探究中实现学习兴趣的建立、化学探究能力的提升和化学学科综合素养的完善。新课标倡导“教师为主导,学生为主体”的教学理念,并强调学生自主学习意识和能力的培养。简单来说就是为学生选择适合自身的学习方式完成学习目标的过程,而学生自主学习能力的培养必然是教师的有力引导下完成的。那么,这就对教师在课堂教学时教学模式的选择提出了更高的要求。在互联网+的大数据时代,几乎任何一堂课都已经离不开多媒体设施了,如何有效的使用多媒体设备,如何选择更加有效地多媒体运用形式,就成为了首当其冲需要思考的问题。多媒体交互式教学模式在多点自由切入的教学平台上,教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法,它具有重要的教育价值。多媒体交互式教学的组织和开展不仅有利于学生实现学习兴趣的建立和提升,还能够有效帮助学生提升化学知识的学习效果、完善学生的能力训练和知识掌握。基于此,高中化学教师需要积极通过不同教学环节的交互式实施提升学生的学习效果,并引领学生在交互式互动的化学课堂中积极参与情境导入、有效实现问题突破、高效完成实验探究,进而帮助学生在化学课堂的交互式实施中实现知识的全面掌握、能力的充分锻炼和化学核心素养的有效健全。在本文中,本人的研究根据文献进行理论研究,结合访谈省级学科带头人、兰州市名师工作室成员、一线教师等相关学者专家,以总结出更贴合甘肃高中化学教育实际的多媒体交互式教学模式的设计方案,对照问卷调查结果、数据分析结论,对比多媒体交互式教学模式与传统教学模式的区别及其优劣势,选择利用甘肃省兰州市省级示范性高中实际教学课堂进行实操,将多媒体交互式教学模式运用其中,研究师生实际的效果及评价,反思其取得的成效与不足,为最终数据处理提供实例数据。在本文中,本人解决的关键问题:1.甘肃省多媒体软件、硬件在高中化学课堂教学过程中运用于交互性教学模式的实际情况,不同的多媒体软、硬件进行交互性教学模式的设计的优缺点对比。2.学校教育管理者、学科带头人、一线教师、学生、家长等不同层面的群体对多媒体交互式教学运用在高中化学课堂教学接受度的统计分析。3.找到多媒体交互式教学模式与传统教学模式的融合问题解决方案或建议。本论文本人从甘肃省多媒体软件、硬件在高中化学课堂教学过程中运用于交互性教学设计的实际情况出发,通过不同的多媒体软、硬件进行交互性教学模式的设计的优缺点对比,结合理论研究,问卷调查数据分析,力求找出找到多媒体交互式教学模式与传统教学模式的融合问题解决方案或建议。最好能结合实际教学多媒体设备,选择合适的多媒体形式,有效的多媒体运用方法,利用多媒体交互性教学模式设计教学课堂,希望可以给其他教育工作者提供参考,为课程改革尽一份绵薄之力。
宋芳[4]（2020）在《藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究》文中进行了进一步梳理在教育信息化和化学新课程改革理念的指导下,教师信息化水平在不断提高,三维动画资源在教学中的应用也越来越多,但是,目前高中化学三维动画的开发与应用研究尚处在发展阶段,针对藏区教学的多媒体资源相对缺乏,现有的高中化学三维动画难以满足藏区教师的日常教学需求。在藏区高中化学教学中,藏语的化学物质命名情况比较复杂,学生难以直接理解,缺乏符合藏区高中化学教学实际需要的藏汉双语三维动画资源,教师自主制作资源也存在技术难题。为促进信息技术与藏区高中化学教学的融合、帮助藏区学生更好地理解化学知识、提高藏区高中化学教师教学效率和信息化教学水平,本文在实地调研基础上,根据藏区多媒体教学中存在的问题提出藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究选题。在相关教育学理论指导下,结合藏区实际条件,针对藏区高中化学教学提出了藏汉双语三维动画的七大开发原则、四个开发策略和四步开发流程。并结合具体的高中化学藏汉双语教学案例对开发过程进行了详细介绍,为藏区教师自主开发教学资源提供了可操作性的开发指导。最后将其应用在藏区高中化学教学中,并对应用环境和调查结果进行了阐述和分析。藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的应用结果表明,该藏汉双语三维动画资源的应用十分方便,开发也相对容易,且可以促进相关化学知识的有效传递,提高藏区学生的学习兴趣和教师教学效率,起到辅助藏区高中化学教学的作用。本研究提供的开发方法赋予藏区教师进行资源开发的可能,为藏区化学教师利用现代信息技术开发教学资源提供了帮助。
王迪[5]（2020）在《案例呈现形式对培养师范生批判性思维的影响研究》文中提出随着经济全球化的发展,人才竞争已经成为当今社会的重要竞争方式之一,人才的竞争主要是创新型人才的竞争。高等教育已明确将培养具有创新思维和创新能力的创新型人才作为培养目标之一,创新型人才最大的特点在于具有创新性思维,而创新性思维的前提和基础是批判性思维,因此批判性思维的培养有极其重要的研究意义。高师院校的师范生作为中小学人民教师的储备军,其批判性思维能力影响师范生在未来择业及教学工作中的创新,也影响着其教学对象即中小学生的批判性思维的发展。因此,对师范生批判性思维的培养具有重要的现实意义。本文首先通过文献研究法,梳理了国内外批判性思维、案例教学的研究现状,总结发现案例教学法中的案例呈现形式对教学效果和批判性思维有影响。而作者在《现代教育技术应用》课程教学实践中发现呈现不同的学习材料,学生的表现是有所差异的。因此作者确定了本文研究问题:案例教学中案例的呈现形式对师范生的信息化应用方面的批判性思维有何影响?在多媒体学习理论等相关理论指导下,设计准实验研究,将案例呈现形式分为文本呈现形式、视频呈现形式、文本与视频混合呈现形式三组实验组,以师范生公修课《现代教育技术应用》为载体,信息化教学设计主题单元为案例教学开展的学习单元,依据案例的特征选择《多媒体课件设计与制作》教学中真实存在的问题作为案例来源,对案例问题进行描述并完成文本与视频两种形式案例的设计与制作。最后设置空白对照组,通过思考——讨论——再思考——再讨论的活动设计在教学中实践中探究不同案例呈现形式对师范生的信息化批判性思维影响。研究以四组学生的前后测批判性思维问卷、知识能力测试和学生作业文本等作为数据来源,采用描述性统计、方差分析等对数据进行统计分析,对数据结果进行了分析讨论。研究结果表明,案例教学法有助于培养师范生信息化方向的批判性思维;案例的呈现形式对其有影响。其中文本与视频混合呈现形式对师范生信息化方向的批判性思维和学习结果有更积极的影响,文本呈现形式不利于学生对信息化应用的评价,而视频呈现形式不利于学生在信息化应用方向的分析与创新能力,也不利于学生对知识内容的学习,但是研究采用案例教学得到了师范生的广泛认同。本文的研究过程及结果对相关领域的研究提供了一定的借鉴意义。
张桂花[6]（2020）在《基于焦点-背景技术的化学课件对三重表征转换学习效果的影响及机制的实证研究》文中指出作为化学教育研究的理论基石,三重表征理论指导着化学教师的教学以及教材、课程、软件编制者的工作,为化学的教学提供了一条具有化学学科特色的教学和学习思路。培养学生的三重表征及转换的化学思维是有效化学学习的关键。三重表征转换能力是学好化学必备的核心能力之一,对化学学习十分重要。目前国内关于三重表征转换的研究侧重于研究学生的三重表征转换能力,研究表明学生的三重表征转换能力整体较弱。如何提高学生的三重表征转换能力?改善基于三重表征转换的学习效果?这是本研究解决的主要问题。综合国内外相关研究,本研究从信息可视化和认知心理学的视角出发,结合可视化技术在多媒体课件中的应用,率先尝试将焦点-背景技术引入化学三重表征教学的多媒体课件,提出基于F+C课件的“三重外部表征呈现策略”,从三重外部表征角度使表征过程外显化,帮助学生完成三重内部表征的建构,实现在三种表征之间灵活转换。研究选取人教版必修二《化学键》为主要教学内容,以三重外部表征呈现策略为依据制作课件,形成两种类型的课件:F+C课件和传统课件。以三重表征及转换理论和学习迁移理论为基础,编制了化学键三重表征转换测试题;经过初测,利用Rasch模型的Winsteps软件和SPSS检验测试题的质量,形成质量合格的测评工具,对高一年级学生利用不同类型课件学习后的三重表征转换学习效果进行有效地测评。选取C市J中学高一年级水平相当的两个班级进行班级对照实验,从学习结果的角度研究基于F+C课件的三重外部表征呈现策略对学生三重表征转换学习效果的影响。结果表明,基于F+C课件的三重外部表征呈现策略对学生的三重表征转换学习效果有显着的促进作用;具体来说,显着提高学生的三维转换、顺向迁移水平、逆向迁移水平的学习效果。同时,三重外部表征呈现策略对不同学业水平、不同性别学生三重表征转换学习效果的影响没有显着差异。接着,对三重外部表征呈现策略如何优化学习者表征信息的获取和三重表征加工过程进行眼动实验研究,揭示F+C课件影响学习者认知加工过程的机制。利用眼动仪记录被试学习过程中的眼动数据,分析三重外部表征呈现策略对学习者三重表征转换学习效果、注意分配以及认知负荷的影响。眼动实验学习效果与班级对照实验一致,三重外部表征呈现策略对三重表征转换学习效果有显着的促进作用。当三种表征信息和知识标题信息以视觉形式呈现时,学习者不仅在听觉通道加工语言信息,而且在视觉通道加工相应的视觉信息,使学习者的认知资源得到有效地利用。关于学习过程中的注意分配,无论有无三重外部表征呈现策略,学习者对焦点区信息的关注程度相同;有三重外部表征呈现策略时,实验组（F+C课件）被试眼跳次数显着增加,将部分注意分配到背景区,背景区A的三种表征信息更吸引学习者的注意。实验组被试三重表征转换测试总得分与背景区A的总注视时间显着正相关,即被试在背景区A的总注视时间越长,三重表征转换测试总得分越高,说明三重外部表征呈现策略有效地引导了学习者的注意力,帮助学习者合理分配认知资源,使学习者在有限的时间内将认知加工资源更多地集中于三种表征信息的理解和整合。关于学习过程中的认知负荷,PAAS自主评价量表和瞳孔面积标准差表明,三重外部表征呈现策略对学习者的整体认知负荷不产生显着影响,结合访谈资料,本研究认为三重外部表征呈现策略在传统课件的基础上适当地添加了提示信息,使学习者合理分配认知资源,在一定程度上降低了妨碍学习的外在认知负荷。对于不同学业水平学生,外在认知负荷的降低对认知加工过程的影响存在差异,促进作用由大到小依次为学优生、学中生、学困生。最后,结合本研究的结论,提出教学建议:结合教学内容特点,合理使用三重外部表征呈现策略;合理设计多媒体课件,提高多媒体课堂教学效率;基于学习者个体差异进行教学;以学生为主体,主动建构三重表征转换认知图式;利用先进的教育研究技术,揭示学生的认知加工过程。
韦福顺[7]（2018）在《高中化学课堂教学中黑白板运用优化策略研究》文中进行了进一步梳理常规教学手段在科技进步的助推下,逐步融入了新的教学手段,如PPT、配乐、动画和视频等,让知识呈现形式丰富多彩。教学工具取得新突破,随之而来的是现代课堂教学模式呈现新气象。科技带动课堂教学方式的转变,年轻、新手型教师是科技创新的强力推动者,黑板板书教学的地位逐渐边缘化,高中化学课堂遇到了类似的情境。但结合国外教育发展的历程,成型多年的传统黑板板书教学模式有诸多优点,为人类教育的进步做出了不可忽视的贡献,这也决定了其无法被完全取代。然而,不争的事实是如今现代课堂的境况是黑板板书教学不再占据主导地位,部分化学教师采取全程使用电子多媒体教学,随之衍生出诸多不可避免的问题。笔者撰写此文意在探究传统黑板教学相较于电子多媒体白板教学的优劣,选择二者进行教学时,充分了解白板教学能有效创造学习环境,烘托学习氛围,激发学生兴趣,鼓励学生思考;同时充分把握黑板板书脉络清晰、简洁明了,能梳理教学过程,提携学生学习思路,教师应因地制宜处理好二者的关系,做到扬长避短,优势互补,根据教学内容合理分配黑白板运用的时间以及空间,教学效果最佳。高中化学课堂主要分三种课型:新授课、实验课和习题课。对于新授课,导入、教学辅助练习可借助白板展示,而主要教学思路、计算过程适宜使用黑板板书呈现。对于实验课,白板可投影具有重大安全隐患的实验,黑板可板演类似于实验报告的实验思路。对于复习课,白板展示学生的答题情况、知识点的总结回顾等内容,黑板跟进板演关键知识点或计算环节。总之,该研究的终极目标是找到二者能取长补短、相互融合的策略,真正意义上地提高高中化学课堂的有效性与高效性。
庞立娜[8]（2012）在《谈化学多媒体课件的制作》文中研究表明化学多媒体课件能够产生生动活泼的动态效果,有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。教师要想制作优质的多媒体课件就应掌握各种常用多媒体软件的使用技巧,在制作过程中能熟练地设计教案、编写脚本、收集素材、编辑课件等。
卢森林,吴丽华[9]（2011）在《运动生物化学多媒体课件教学存在的缺陷与对策》文中指出根据多年从事运动生物化学课程的教学实践,就应用多媒体课件辅助运动生物化学教学中普遍存在的缺陷进行了剖析,找出了应对策略,结合运动生物化学课程教学过程中高校体育本科教育专业的特点,必须正确掌握运动生物化学多媒体课件教学的使用方法和技巧,克服其缺陷,创新多媒体运动生物化学课件制作模式,使多媒体课件教学手段在教学中发挥应有的作用。
张辉[10]（2007）在《仪器分析网络多媒体课件研究制作》文中研究表明计算机多媒体技术、Internet网络技术的不断深入和教育理论的迅速发展为教学模式的改革提供了必需的手段。教学领域正发生着深刻的教育改革，就是要在先进的教学理念——建构主义指导下利用计算机多媒体技术制作多媒体课件并用于教与学。这种教学模式的改革正显示其蓬勃的生命力，越来越多的多媒体课件已经应用到课堂教学中。MCAI[Multimedia（多媒体）、Computer（计算机）、Assisted（辅助）、Instruction（教学）]是指根据教学目的设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机多媒体教学程序。多媒体课件的主要特点就是它是各种多媒体技术的集成，利用现代技术的硬件设备，通过科学合理的软件设计，将文字、声音、图形、图像、动画及影像等多媒体素材根据创作者自己的创意融为一体，形成具有良好的交互性的多媒体计算机辅助课堂教学软件。利用便捷的多媒体技术制作多媒体课件，节省许多教学资源，提高学生学习积极性，极大地提高教学质量。开发符合多媒体课件，应遵循可操作性，开放性和灵活性，并且具有较完善的功能的原则。本文系统阐述了CAI多媒体课件的特点，分析了目前多媒体课件的优势和不足。在此基础上提出和设计了比较新颖实用的多媒体课件，开发制作《仪器分析》中部分内容的课件，在教改方面作新的尝试。该课件主要包括两部分，一是主要应用动画制作软件Flash制作第十章伏安法和极谱分析法；二是运用网页制作软件Frontpage设计制作了用于自测检验的练习型网页课件。该课件集教师上课演示和学生自学检测与一体，表现手法多样，操作简单，实用性强。初步应用得到很好的应用效果。
二、谈化学多媒体课件的制作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈化学多媒体课件的制作（论文提纲范文）
（1）多媒体课件在幼儿园语言教学活动中的应用现状研究——以胶州市某幼儿园为例（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.问卷法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)多媒体课件在幼儿园语言教学活动中的现状 |
| 1.教师多因教学需要选择使用多媒体课件 |
| 2.教师使用课件的主要目的是创设情境，引发幼儿的情感共鸣 |
| 3.教师使用的多媒体课件大多来源于互联网 |
| (二)幼儿园语言教学多媒体课件制作和使用 的过程 |
| 1.教师制作多媒体课件花费的时间较长 |
| 2.教师能够熟练操作插入图片、艺术字等功能 |
| (三)教师对应用多媒体课件开展幼儿园语言 教学活动的效果评价 |
| 1.幼儿喜欢多媒体课件进行教学 |
| 2.其他教师对使用多媒体课件进行教学的评价较好 |
| 三、存在的问题及成因分析 |
| (一)多媒体课件应用在幼儿园语言教学活动 中存在的问题 |
| 1.教师的认识问题 |
| 2.制作和使用多媒体课件的问题 |
| (1)教师制作多媒体课件时间长 |
| (2)教师不能够熟练操作多媒体课件的全部功能 |
| 3.课件应用效果问题 |
| (二)多媒体课件应用在幼儿园语言教学活动 中存在问题的成因分析 |
| 1.教师自身的因素 |
| (1)教师对多媒体课件的认识不足 |
| (2)教师的操作能力不足 |
| 2.幼儿园方面的因素 |
| 四、建议 |
| (一)幼儿园教师方面 |
| 1.树立正确的多媒体教学观念 |
| 2.结合教学内容选择多媒体课件 |
| (二)幼儿园方面 |
| 1.加强对教师的培训 |
| 2.培训或增加专业人员 |
（2）中学化学教师教学资源利用现状调查与对策研究 ——以伊宁市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学教学资源是实现教育信息化的基础 |
| 1.1.2 化学教学资源是化学课程改革的重要因素 |
| 1.1.3 化学教学资源是培养学生创新能力的重要资源 |
| 1.1.4 化学教学资源的利用亟待学者研究 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究内容及调查方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 调查方法 |
| 第二章 中学化学教学资源的综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国内研究现状 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.2 基本概念界定 |
| 2.2.1 教学资源 |
| 2.2.2 化学教学资源 |
| 2.3 化学教学资源的功能 |
| 2.3.1 改变学生的学习方式 |
| 2.3.2 提高学生的学习能力 |
| 2.3.3 激发学生学习化学的兴趣 |
| 2.4 化学教学资源的特征 |
| 2.4.1 开放性 |
| 2.4.2 灵活性 |
| 2.4.3 交叉性 |
| 第三章 中学化学教学资源利用现状分析 |
| 3.1 研究指标体系的构建 |
| 3.2 研究工具的编制 |
| 3.2.1 教师教学资源使用现状观察记录表 |
| 3.2.2 中学化学教师教学资源使用情况分析 |
| 3.3 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.4 学生调查问卷结果与分析 |
| 第四章 中学化学教学资源的利用现状及优化策略 |
| 4.1 中学化学教师利用教学资源的现状 |
| 4.1.1 教学硬件设施的铺设比较到位 |
| 4.1.2 领导对教学资源重视程度较高 |
| 4.1.3 教师对自身要求比较高 |
| 4.1.4 教师有积极的教学观念 |
| 4.2 中学化学教师利用教学资源出现的问题 |
| 4.2.1 教师对教学资源的认识程度不够 |
| 4.2.2 教师教学资源使用不熟练 |
| 4.2.3 缺少校园网络资源共享平台 |
| 4.2.4 部分教学资源不够完整 |
| 4.3 化学教学资源利用改进的策略 |
| 4.3.1 提升教师对化学教学资源的认识 |
| 4.3.2 提升教师教学资源的操作能力 |
| 4.3.3 配备完善的校园网 |
| 4.3.4 完善教学资源 |
| 第五章 结语与反思 |
| 5.1 结语 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 (教师问卷) |
| 附录二 (教师访谈提纲) |
| 附录三 (学生问卷) |
| 附录四 (课堂观察量表) |
| 附录五 (课堂观察图片) |
| 致谢 |
（3）多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究 ——以甘肃省部分中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和历史 |
| 1.1.1 基础教育新课程改革时代背景 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.2 研究拟解决的问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 多媒体交互式教学在高中化学课堂运用的理性思考 |
| 2.1 多媒体交互式教学的概念界定 |
| 2.1.1 教师与教材的交互 |
| 2.1.2 学生与教材的交互 |
| 2.1.3 教师与学生的交互 |
| 2.1.4 学生与学生的交互 |
| 2.2 多媒体交互式教学的功能和价值 |
| 2.2.1 有助于实现课堂主体角色转变 |
| 2.2.2 有助于调动学生自主性积极性 |
| 2.2.3 有助于提高学生实践创新能力 |
| 2.2.4 有助于培养学生合作探究意识 |
| 2.2.5 有助于激发学生潜能个性发展 |
| 2.3 学生在多媒体交互式教学中的学习特征 |
| 2.4 多媒体教学在课堂交互的共同原则 |
| 2.4.1 主体性原则 |
| 2.4.2 有效性原则 |
| 2.4.3 平等自主原则 |
| 2.4.4 多项多样性原则 |
| 2.4.5 适度调整原则 |
| 2.5 多媒体交互式教学的外在表现 |
| 2.6 多媒体交互式教学与传统教学模式的区别及其优劣势 |
| 第3章 多媒体交互式教学在甘肃高中化学课堂运用的现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法及工具 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 问卷调查结果与分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果及分析 |
| 第4章 多媒体交互式教学在高中化学课堂运用的实践策略 |
| 4.1 熟练掌握多媒体教学技能 |
| 4.1.1 多媒体硬件在化学交互式教学中的应用 |
| 4.1.2 多媒体软件在化学交互式教学中的应用 |
| 4.2 优化多媒体交互式教学设计 |
| 4.2.1 尊重学生个性发展 |
| 4.2.2 探索课程改革创新 |
| 4.2.3 创设良好学习氛围 |
| 4.2.4 强调知识过程特征 |
| 4.2.5 建立小组评价体系 |
| 4.3 多媒体交互式教学在高中化学课堂中的实例展示 |
| 4.3.1 《化学能与电能——原电池》教学设计 |
| 4.3.2 《化学能与电能——原电池》导学案 |
| 4.3.3 《化学能与电能——原电池》授课用PPT演示文稿截图 |
| 4.3.4 《化学能与电能——原电池》授课用交互式FLASH动画截图 |
| 4.3.5 《化学能与电能——原电池》授课课堂实景截图 |
| 第5章 交互式教学在高中化学教学中的发展趋势 |
| 第6章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在学期间所获荣誉 |
（4）藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育信息化和新课改的要求 |
| 二、面向藏区高中化学教学的实际需要 |
| 第二节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第六节 研究综述 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第七节 本文的篇章结构 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、双语与藏汉双语 |
| 二、三维动画与三维教学动画 |
| 三、多媒体教学与多媒体教学资源 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、“经验之塔”理论 |
| 第三章 藏区中学多媒体教学现状调研与分析 |
| 第一节 现状与问题 |
| 一、学校硬件设备状况 |
| 二、课堂教学观察 |
| 三、对学生的调查研究 |
| 四、对教师的调查研究 |
| 第二节 原因与对策 |
| 一、软硬件资源方面 |
| 二、师资力量方面 |
| 三、多媒体教学资源方面 |
| 第四章 藏区高中化学藏汉双语三维动画的开发探究 |
| 第一节 开发原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、必要性原则 |
| 四、经济性原则 |
| 五、多通道原则 |
| 六、适度性原则 |
| 七、适中性原则 |
| 第二节 开发策略 |
| 一、内容选择策略 |
| 二、素材采集策略 |
| 三、外观设计策略 |
| 四、软件选择策略 |
| 第三节 开发流程 |
| 一、需求分析阶段 |
| 二、设计构思阶段 |
| 三、制作编辑阶段 |
| 四、评测应用阶段 |
| 第五章 藏区高中化学藏汉双语三维动画教学案例的开发 |
| 第一节 需求分析 |
| 第二节 设计构思 |
| 第三节 制作阶段 |
| 第四节 编辑阶段 |
| 第六章 藏区高中化学藏汉双语三维动画教学案例的应用 |
| 第一节 应用环境 |
| 第二节 应用结果调查与分析 |
| 一、教师访谈评价 |
| 二、学生问卷评价 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 创新与不足 |
| 一、创新 |
| 二、不足 |
| 第二节 展望未来 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 藏区多媒体教学应用现状调查——学生版 |
| 附录二 藏区多媒体教学应用现状调查——教师版 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 高中化学藏汉双语三维动画应用情况调查问卷 |
| 致谢 |
（5）案例呈现形式对培养师范生批判性思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.5 研究假设 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 批判性思维 |
| 2.1.2 案例教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多媒体学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 认知学习理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 教学案例主题的确定与设计 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 批判性思维倾向量表 |
| 3.2.2 批判性思维能力测试 |
| 3.2.3 知识能力测试 |
| 3.2.4 满意度问卷 |
| 3.2.5 信息化教学设计评价标准 |
| 3.2.6 文本编码表 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.4 研究数据分析 |
| 4 研究的实施 |
| 4.1 研究对象概述 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 研究准备 |
| 4.2.2 研究设计调整 |
| 4.2.3 研究实施 |
| 4.3 研究数据的收集 |
| 4.3.1 量化数据收集 |
| 4.3.2 文本数据收集 |
| 4.3.3 文本编码示例 |
| 5 实验数据及分析 |
| 5.1 批判性思维倾向结果与分析 |
| 5.2 批判性思维能力测试结果与分析 |
| 5.3 知识能力测试结果分析 |
| 5.4 文本数据结果与分析 |
| 5.4.1 教学设计作业 |
| 5.4.2 评价结果分析 |
| 5.5 满意度数据结果与分析 |
| 5.6 小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究讨论 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 信息化教学设计 |
| 附录2: 知识能力测试-前测 |
| 附录3: 知识能力测试-后测 |
| 附录4: 《信息化教学设计》案例教学满意度 |
| 附录5: 信息化教学设计评分标准 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（6）基于焦点-背景技术的化学课件对三重表征转换学习效果的影响及机制的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 2 文献综述及相关概念界定 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 3 研究的理论基础 |
| 3.1 认知负荷理论 |
| 3.2 多媒体学习的认知理论 |
| 3.3 三重表征及转换理论 |
| 3.4 眼动追踪技术 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 实验材料的制作 |
| 4.4 三重表征转换测试题的编制 |
| 4.5 认知负荷测量工具 |
| 4.6 眼动实验工具 |
| 5 学习效果影响的班级对照实验 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验变量 |
| 5.4 实验步骤 |
| 5.5 学习效果分析 |
| 5.6 研究小结 |
| 6 学习效果影响的眼动追踪实验 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.2 实验对象 |
| 6.3 实验变量 |
| 6.4 实验步骤 |
| 6.5 学习效果分析 |
| 6.6 认知负荷分析 |
| 6.7 眼动数据分析 |
| 6.8 研究小结 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 F+C课件 |
| 附录2 传统课件 |
| 附录3 《化学键》微课转录文本 |
| 附录4 三重表征转换测试题项目及对应编码 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（7）高中化学课堂教学中黑白板运用优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景及研究的问题 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 白板板书的含义、特征、类型 |
| 2.2 黑板板书的含义、特征、类型 |
| 2.3 巴班斯基教学过程最优化 |
| 2.4 建构主义学习理论 |
| 2.5 加涅信息加工理论 |
| 2.6 传播理论 |
| 3 现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷法 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 工具设计 |
| 3.1.3 样本情况分析 |
| 3.1.4 题目分析 |
| 3.1.5 调查总结 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈内容分析 |
| 3.2.2 学生访谈记录 |
| 3.2.3 访谈结果分析 |
| 4 案例分析 |
| 4.1 新授课的教学 |
| 4.1.1 新授课教学案例一 |
| 4.1.2 新授课教学案例二(黑白板结合教学) |
| 4.1.3 新授课教学案例三(教学详案分析) |
| 4.2 实验课的教学 |
| 4.2.1 实验课教学案例一 |
| 4.2.2 实验课教学案例二(实验探究课) |
| 4.3 复习课的教学 |
| 4.3.1 复习课案例记录 |
| 4.3.2 复习课案例解析 |
| 4.4 案例分析小结 |
| 4.4.1 传统教学板书设计实践中存在的问题 |
| 4.4.2 电子白板教学实践中存在的问题 |
| 5 优化策略 |
| 6 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 教师调查问卷 |
| 附录2: 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（8）谈化学多媒体课件的制作（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 制作化学多媒体课件常用软件 |
| 2.1 PowerPoint |
| 2.2 Flash |
| 2.3 Photoshop |
| 2.4 Authorware |
| 3 制作化学多媒体课件步骤 |
| 3.1 选题 |
| 3.2 编写脚本 |
| 3.3 收集素材 |
| 3.4 编写课件 |
| 3.5 测试发布 |
| 4 结语 |
（9）运动生物化学多媒体课件教学存在的缺陷与对策（论文提纲范文）
| 一、运动生物化学课堂教学采用多媒体教学课件仍不完善 |
| 二、弥补多媒体技术课堂教学缺陷的对策 |
（10）仪器分析网络多媒体课件研究制作（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课件概述 |
| 1.1.1 课件定义 |
| 1.1.2 多媒体课件特征及其分类 |
| 1.2 CAI课件发展历程 |
| 1.2.1 CAI课件产生背景 |
| 1.2.2 国外CAI课件发展情况 |
| 1.2.3 国内CAI课件发展情况 |
| 1.3 CAI课件现状及发展方向 |
| 1.3.1 CAI课件目前状况及存在的问题 |
| 1.3.2 CAI课件发展方向及解决办法 |
| 第二章 CAI课件系统学习理论 |
| 2.1 制作CAI课件的指导理论 |
| 2.1.1 行为主义学习理论 |
| 2.1.2 认知主义学习理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.2 建构主义学习理论对CAI课件的指导意义 |
| 第三章 动画型课件的制作开发研究 |
| 3.1 制作CAI课件常用到的软件及平台 |
| 3.2 课件制作工具的选择及运用 |
| 3.3 CAI课件制作的一般步骤 |
| 3.4 《仪器分析》伏安法和极谱分析法课件的制作 |
| 3.4.1 主要运用Flash制作课堂演示型课件 |
| 3.4.1.1 课件制作设计思路 |
| 3.4.1.2 课件制作过程及主要内容 |
| 第四章 网页型课件的制作开发研究 |
| 4.1 运用FrontPage制作练习型课件 |
| 4.2 运用FrontPage制作教学型课件 |
| 4.3 课件系统的应用评价 |
| 第五章 后记 |
| 参考文献 |
| 硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
四、谈化学多媒体课件的制作（论文参考文献）
- [1]多媒体课件在幼儿园语言教学活动中的应用现状研究——以胶州市某幼儿园为例[J]. 杜宜展,邱慧. 教育观察, 2021(12)
- [2]中学化学教师教学资源利用现状调查与对策研究 ——以伊宁市为例[D]. 樊金州. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [3]多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究 ——以甘肃省部分中学为例[D]. 马文博. 西南大学, 2020(01)
- [4]藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究[D]. 宋芳. 中央民族大学, 2020(01)
- [5]案例呈现形式对培养师范生批判性思维的影响研究[D]. 王迪. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]基于焦点-背景技术的化学课件对三重表征转换学习效果的影响及机制的实证研究[D]. 张桂花. 西南大学, 2020(01)
- [7]高中化学课堂教学中黑白板运用优化策略研究[D]. 韦福顺. 华中师范大学, 2018(04)
- [8]谈化学多媒体课件的制作[J]. 庞立娜. 中国教育技术装备, 2012(22)
- [9]运动生物化学多媒体课件教学存在的缺陷与对策[J]. 卢森林,吴丽华. 职教论坛, 2011(35)
- [10]仪器分析网络多媒体课件研究制作[D]. 张辉. 郑州大学, 2007(04)