一、现代远程开放大学教学模式探析（论文文献综述）
彭洁[1]（2020）在《英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究》文中认为在远程教育领域当中,学习支持服务属于一个核心议题。远程教育最早发轫于英国开放大学,属国际上远程教育的先驱,该校所提供的学习支持服务具有高质量特征。英国开放大学构建了全方位及高效的学习支持服务,特别是精到的信息提供、图书馆在线服务的创新学习支持、辅导教师在高质量学习支持中的作用发挥和基于大数据的的优质高效工具支持等,具有很好的借鉴价值。2020年2月以来,因为新冠肺炎的传播,全球多数国家采取了学校停课措施以遏制疫情的蔓延。全国范围的停课导致全球近70%学生无法继续学业;其他实施局部停课的国家亦有数百万学生受到影响。联合国教科文组织支持各国通过远程学习保持全民教育的连续性,使得远程教育的重要性不言而喻。论文将英国开放大学远程教育的学习支持服务系统分为四个要素:信息、资源、人员和技术,分别分析和总结了四个要素系统的主要特点。再结合对我国深圳广播电视大学学习支持服务系统的剖析,以SWOT分析折射出我国远程教育学习支持服务系统的难点。以英国开放大学学习支持服务系统的成功经验为翘板,对比分析我国远程开放大学建设学习支持服务系统的基本状况,在此基础上提出我国远程教育学习支持服务系统构建之路上的可操作性提升策略。本文得出的主要结论有:英国开放大学在信息沟通方面具有高效性,能够确保学生所提出的疑问得到及时有效的反馈解决,其中包含的丰富学习资源能够给学生开展自主学习提供支持,良好的网络支持平台可以将学生学习轨迹完整记录下来,高素质的辅导教师队伍使得师生互动效果突出。上述要素使得英国开放大学得以在学习支持服务方面取得巨大成功,是远程教育学习支持的模范,为全球远程教育学习支持服务系统的建设提供宝贵的经验借鉴。
张淑清[2]（2020）在《内蒙古广播电视大学人才招聘工作的问题及对策研究》文中认为新时代,人民群众对学习的需求不断增强,迫切需要建立服务全民终身学习的教育体系,保障人民享有终身学习的机会,提高人民群众的获得感和幸福感。内蒙古广播电视大学,作为内蒙古自治区唯一一所开展远程开放教育的高等学校,是自治区建设全民学习型社会、构建终身教育体系的重要力量。通过不断改进和完善内蒙古广播电视大学的人才招聘工作,把好内蒙古广播电视大学人才队伍建设的入口质量关,能够助力内蒙古终身教育事业的发展。在这种背景下,本文以内蒙古广播电视大学的人才招聘工作为研究对象,首先对内蒙古广播电视大学人才队伍的需求和现状进行了分析,为进一步开展有针对性的人才招聘工作提供依据。通过结合广播电视大学的教学模式,指出广播电视大学教师需具备的五大职业素养,从职称结构、学历结构、年龄结构、性别结构、专兼职教师结构五个方面对内蒙电大在职教职工进行了数据统计,分析得出内蒙古广播电视大学人才队伍建设目前存在的问题。其次,对内蒙古广播电视大学的人才招聘工作现状进行了分析,详细统计分析了 2016年以来招聘录用人员情况,归纳出内蒙古广播电视大学人才招聘工作中存在人力资源规划粗糙、招聘信息不对称、招聘方式有局限、考评方法单一、招聘评估工作不到位的问题。并针对问题,从人力资源规划认识、招聘和应聘的针对性、招聘人员业务水平及内蒙电大对人才吸引力四方面进行了原因分析。最后,针对上述问题及原因分析,提出内蒙古广播电视大学人才招聘工作的对策建议,包括制定好人力资源规划,做好招聘信息宣传,扩展人才招聘渠道,完善考评方法和内容,完善招聘后期的评估工作,提高招聘人员的专业素质,加强内蒙电大对人才的吸引力七个方面,进而推动内蒙古广播电视大学的人才招聘工作良性发展。
张娜[3]（2020）在《混合式学习视角下学习支持服务体系研究》文中研究指明人工智能时代信息技术与教育教学的融合创新催生了新的“课堂革命”,以翻转课堂、智慧课堂、混合式学习为代表的各种新的教学模式不断涌现,为人才培养模式的变革提供了有力支撑。其中,混合式学习是高等教育领域教学模式变革的重要形式,成为高等院校创新人才培养的重要途径。如何保障混合式学习的顺利开展,实现创新人才培养的目标,提高高等教育质量成为了各高校需要关注的问题。从国内外开展混合式学习高校的建设经验来看,构建学习支持服务体系对助力混合式学习效果和人才培养质量的提升有重要作用。因此,本研究以混合式学习作为研究视角,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,构建了混合式学习视角下学习支持服务体系,提出了我国高校构建学习支持服务体系的策略与建议。通过问卷调查发现,混合式学习在应用过程中,存在过度强调学生主体、学生自主学习能力等问题,因此,构建混合式学习视角下学习支持服务体系于开展混合式学习大学生而言存在现实需求。基于对问题与需求分析,为进一步梳理国内外相关高校开展学习支持服务体系建设的成功经验,本研究选择英国开放大学、南昆士兰大学以及中国海洋大学等国内外三所高校,对比分析这三所大学学习支持服务体系的构建特征,总结经验和启示。基于此,本研究在个体适应性原则、系统性原则、交互性原则和及时性原则的指导下,构建混合式学习视角下学习支持服务体系,并从开展混合式学习课前、课中、课后三个阶段说明混合式学习的学习支持服务体系的功能。混合式学习的学习支持服务体系在课前阶段应具备自学支持服务功能;课中阶段应具备活动支持服务功能;课后阶段应具备评价支持服务功能;此外,为了更好地支持学生开展混合式学习,该体系还应该具备资源支持、人员支持等全方位服务功能。同时提出了混合式学习视角下,我国高校学习支持服务体系创新发展的策略与建议。课前自主支持服务方面应合理设置自主学习任务单,精心设计课程视频;课中活动支持服务方面应注重提供问题情境,保障小组协作学习质量;课后评价支持服务方面应注重过程性评价与终结性评价有效结合。此外,还应充分利用网络在线平台数据,追踪学生学习过程;为学生提供心理咨询与辅导;促进学生学习方式转变;同时通过构建具有良好服务意识的专业辅导团队,全方位提升学习支持服务体系的效果。通过本研究构建的混合式学习视角下学习支持服务体系以及相应的对策建议,能为高校顺利开展混合式学习提供参考与借鉴,进一步推动高校创新型人才的培养,提升高等教育人才培养质量。
王依然[4]（2019）在《秦皇岛广播电视大学向开放大学转型研究》文中认为随着我国社会经济的高速发展和不断变化,知识更新速度加快,终身教育和终身学习理念日益深入人心,加剧了人们对新知识的需求力度。广播电视大学通过40年教学工作的经验积累,已经成为服务我国终身教育、构建全民终身学习的学习型社会、建设人力资源强国的重要组成力量。但是面对21世纪第二个十年新的形势和环境,广播电视大学在办学和转型等方面存在着诸多现实困难。2010年,国家在教育改革方面提出了广播电视大学向开放大学转型的新目标,随后全国各地广播电视大学掀起向开放大学转型的浪潮。开放大学在国家构建终身教育和学习型社会中起着举足轻重的作用。但是如何能够成功转型,特别是部分地市级电大面临诸多现实困难,仍需提供更多理论与实践参考。本文以秦皇岛广播电视大学为研究对象,通过结合文献研究法、实地研究法和个案研究法,分析秦皇岛广播电视大学的发展历程、现状,并重点分析现阶段面临的问题主要有:办学定位模糊、招生形势严峻、教学环节未彰显开放大学特色、师资队伍未达到开放大学需求、开放大学的非学历教育未受重视。进而对秦皇岛广播电视大学转型面临的问题进行原因分析,客观原因有:办学相关立法滞后、政府管理缺位;主观原因有:管理体制与开放大学不匹配、教学质量评估监督不到位。最后,提出秦皇岛广播电视大学向开放大学转型的主要对策有:明确开放大学办学定位、完善相关教育法规、健全管理体制、深化教学改革、加强师资队伍建设、提升办学特色、拓宽办学领域。
顾丽爱[5]（2019）在《开放大学线上教学现状与对策研究 ——以承德广播电视大学为例》文中指出随着数字化、信息化时代的到来,人们对教育的需求日益增加。国家开放大学线上教学作为一种新型教学模式,是推动教育现代化,满足社会日益增长的终身学习需求的重要手段。近几年,我国开放大学取得了长足的发展,但同时还存在一定的问题。在众多问题当中,线上教学质量下滑已成为影响开放大学持续良性发展的核心问题。笔者以承德广播电视大学为例,在调查研究和统计分析的基础上,总结了承德广播电视大学线上教学存在的主要问题,并就问题背后的原因进行了分析,进一步提出了相关的改进策略:（1）提高教师教学能力,包括加强教师线上教学技能培训、提高教师的科研与创新能力（2）完善教学质量管理,包括加强教师教学过程的监控与评价、加强学生学习活动的监控与评价、建设完善教学质量评价制度体系（3）优化线上教学设计,包括改善学习网的模块布局、发展多种线上教学策略、加强线上教学资源建设、提高线上教学支持水平。
陈丽,徐亚倩[6]（2019）在《改革开放40年我国继续教育理论研究的脉络分析》文中研究说明改革开放40年,我国继续教育蓬勃发展,已成为高等教育的重要组成部分,是成人终身学习的主要形式。梳理和总结改革开放40年来我国继续教育理论研究的发展脉络,主要采用文献研究方法。梳理1978-2018年间我国继续教育领域的理论研究,从研究主题和组织形态两个方面进行统计和脉络分析,重点从哲学认识、教学理论、管理理论和环境资源四个维度研究主题随时间变化情况,以及对函授教育、广播电视大学/开放大学、自学考试制度、继续教育学院、网络教育学院、企业大学等不同组织形态理论研究的发展脉络进行分析。其基本结论:我国继续教育领域理论研究以实践驱动为主,政策指向性强;西学为主的学术传统突出,基于本土实践的理论创新不足;术语交叉重叠、内涵多样,组织形态间呈现开放合作、协同发展的态势;理论研究"重管理",基础性和前瞻性不足;环境资源理论开始得到关注。系统分析和总结改革开放40年来我国继续教育理论研究的进展,为新时代继续教育理论创新奠定基础。
吴灏远[7]（2019）在《开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究》文中指出20世纪70年代,经邓小平同志倡导与批准,利用卫星技术进行远程教学的广播电视大学正式成立,我国的成人在职学历教育开始发展。随着“全民学习”和“终身教育”理念的提出,广播电视大学的职能发生改变。2012年,利用现代技术手段进行教学的开放大学揭牌成立,国家和地方各级开放大学相继改革转型。真正的转型并不仅仅是名字的改变,办学理念、发展目标、教学手段等都需要重新定义。思想政治课是开放大学里每一个专业都需要学习的公共必修课。对于怀着“功利性”目的重回学校的成人在职学生来说,这种理论性强的课程通常不受重视。开放大学正在探索利用先进的科学技术改进教学的方式方法。本文首先解释了“开放大学”、“思想政治课”、“混合式教学”几个重要概念,明确了研究的范围。其次,笔者从自己的工作实际出发,分析了传统思想政治课课堂中“学生学”与“教师教”所面临的困境,引出了思想政治课线上线下混合式教学的必要性;进而通过分析线上线下混合式教学的重要性与可行性,表明线上线下混合式教学更适合开放大学思想政治课的教学。再次,通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈,分析了混合式教学在开放大学思想政治课上的实施现状。最后分别从线上、线下的层面,从教师、学生两个角度,分析课前、课中、课后整个教学过程实施思想政治课线上线下混合式教学的路径。开放大学的教师一直在探索更有效的思想政治课教学方法。线上线下混合式教学以人本主义、建构主义、需求理论、注意力曲线等理论作为基础,通过借鉴MOOC和SPOC的教学方式,在线上利用互联网、大数据、智能手机等科学技术手段实施教学;在线下采用问题式教学实现翻转课堂;线上与线下教学相互配合达到混合式教学的状态。
惠恭健,兰小芳[8]（2019）在《开放大学研究20年:主题透视与演进逻辑——基于CiteSpace的可视化分析》文中研究说明开放大学是我国在建设学习型社会过程中的重要创新和重大举措。文章以CSSCI来源期刊相关文献为研究对象,运用文献计量和知识图谱的方法,分析了开放大学研究领域的发文量、发文机构以及研究热点和研究演进过程。结果表明,各省市广播电视大学是该领域研究的主力军,但是其研究实力还存在严重的地理不均衡性;总体来看,开放大学的研究经历倾听与探索、借鉴与比较、转型与发展、完善与超越等四个阶段。
李慧迎[9]（2019）在《战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角》文中进行了进一步梳理随着信息技术的发展,“开放共享”的理念越来越被人们接受,开放教育资源就是在这一理念的指导下逐步成为促进教育公平、推进终身教育的有生力量。如今开放教育资源不仅是学术机构研究的热门话题,而且也备受各国政府和国际组织的关注。伴随着开放教育资源数量的持续增长,再加上市场运作和国际竞争等多方力量的共同作用,开放教育资源的质量问题也被提上议事日程。英国的继续教育和开放教育历史悠久,特别是二战后在新的教学理念和教育技术的推动下,英国的开放教育资源无论是开放维度还是资源形式都越来越丰富。同时,英国高等教育素以“精英教育”着称,它在高等教育质量保障方面所做的努力举世瞩目。本文通过对战后英国大学提供的开放教育资源进行研究,特别是对其保障开放教育资源质量所做的工作进行探讨,有助于我们更好地理解不同维度的开放教育资源及其相应的管理机制,为我国开放教育资源的建设提供借鉴。本文以时间为纵轴,将战后英国大学开放教育资源的发展置于特定的历史背景之下,以质量文化为分析视角,考察五种不同形式的开放教育及其开放教育资源的特点、机构的内部质量保障程序和内外部的质量评估过程,最后对战后英国大学开放教育资源的特点及动因进行总结,并从中得出有利于我国开放教育资源发展的几点启示。全文由9个部分组成,除绪论和结语外,正文共7章。第一章回顾战前英国大学开放教育资源情况。尽管英国的高等教育有着悠久的历史,但英国大学最早的开放教育资源可能要追溯到19世纪伦敦大学的学位开放和大学推广运动。本章阐述了伦敦大学的学位开放和大学推广运动的开放背景、开放教育资源的主要特点及影响,为理解战后英国大学开放教育资源的发展奠定基础。第二章探讨海外办学中的开放教育资源。海外办学将本国优质的高等教育资源向海外扩张,消除了学习者在地理空间上的障碍,但它并未降低门槛,也不免费。海外办学中的开放教育资源包括课程、师资和管理模式三类,其质量保障主要由各院校负责。本章试以英国诺丁汉大学为例,介绍了它为保障开放教育资源质量采取的措施和建立的内部评估机制、英国高等教育质量保障署的跨国教育评估及专业认证机构的外部评估。第三章考察开放大学的开放教育资源。开放大学以“四个开放”为使命,不设门槛,为所有希望实现梦想和潜力的人提供高质量的教育,以促进教育公平。由开放大学提供的开放教育资源包括优质的课程材料、热心的员工和以学习者为中心的支持服务系统。开放大学为确保其开放教育资源质量,已形成了相对成熟的保障体系,并每年发布详细的质量数据。同时,这些开放教育资源作为开放大学的一部分,也要接受英国高等教育质量保障署的院校审计和全国大学生满意度调查的评估。第四章分析产业大学的开放教育资源。产业大学是英国政府利用技术力量促进国民素质提高的一次有益尝试,其主要的开放教育资源是产业大学提供的信息咨询与指导服务,以及在产业大学组织的培训中担任各种角色的员工。产业大学经历了由政府投资到自主经营的过程,为了提升品牌质量,产业大学既要遵循国家标准,也制定了一系列内部质量保障措施。作为教育服务产业,产业大学主要接受教育标准办公室等政府部门和一些专业组织的评估。第五章阐述开放学习项目中的开放教育资源。开放学习项目以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨,将开放大学的部分优质资源免费提供给全世界使用。开放学习项目中的开放教育资源主要是课程资源,它不仅可以免费获取,而且遵循知识共享许可协议,其资源可以被再次利用。这是开放教育资源在开放维度上的重大尝试,开放大学在这个项目上也是且行且思。一方面严格确保开放资源的质量,另一方面积极开展调查研究,并根据调研结果对开放学习项目进行改进。对于开放学习项目中的资源虽然没有官方评估,但一些政府间组织和民间组织进行的评估可供参考。第六章剖析慕课中的开放教育资源。慕课是开放教育理念在高等教育领域的新发展,慕课中的开放教育资源既包括慕课课程也包括慕课平台。慕课课程的质量由课程提供者把关,慕课平台的质量则由创建者负责。英联邦学习共同体颁布的《慕课质量保障与认证指南》,为慕课提供者如何保障质量提供了指南。作为一种新事物,暂时没有官方组织对慕课进行评估,但一些学术团体和民间组织从多角度对其进行了评价。第七章对战后英国大学开放教育资源进行审思。战后英国大学的开放教育资源非常丰富,资源提供方严格自律的内部质量保障和多方参与的外部质量评估为开放教育资源的质量保驾护航,使开放教育资源成为英国高等教育的新名片。在此基础上,分析了战后英国大学开放教育资源的动因,包括四个方面,即文化传统、国际思潮、供需失衡和技术发展,并指出其对我国开放教育资源发展的启示。结语部分强调指出开放教育资源的目的决定了其开放的维度,技术的发展为开放教育资源提供了无限可能,质量文化是理解质量内涵和推进质量管理的关键元素。然而质量文化的培育非一日之功,在借鉴英国大学开放教育资源的质量管理机制时,应紧密结合我国高等教育的实际。
王晓丹[10]（2019）在《我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例》文中提出电大,即国家开放大学（即原中央广播电视大学）,是我国目前开放教育的重要组成部分。伴随着“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作的迅速展开,我国远程教育的规模不断的扩大。与此同时,伴随着新时期教育信息化的迅速发展,广播电视大学面临着新的发展机遇和推广价值。但是,必须清醒的正视我国电大目前办学活动和未来发展存在着较大的问题与困境。在影响电大发展的因素中,其办学模式问题是一个重要的、需要重点关注的问题领域。探索我国电大办学模式的影响因素以及未来的发展趋势,发现办学模式所存在的问题,并提出解决策略,对于把我国广播电视大学建设成为独特、开放、有活力的高等教育的重要组成部分具有重要意义。本文以JZ广播电视大学为研究对象,对JZ电大现有的办学模式进行实证研究。主要包括七部分内容:第一部分:阐述研究的背景、意义与目的,确定研究思路与方法,构建研究框架。第二部分:从开放教育、办学模式、电大办学模式三个方面对国内外相关研究文献进行收集与整理,并进行文献述评。第三部分:对本文的核心概念进行界定,并构建理论框架。第四部分:对我国电大办学模式的历史、现状、影响因素进行分析。第五部分:以JZ电大作为研究案例,采用深度访谈的研究方法对JZ电大进行实证调查研究,探索JZ电大目前具体的办学模式,分析总结JZ电大办学模式存在的问题。研究表明:JZ电大在办学理念、办学定位方面存在不足,教育资源短缺,师资力量比较薄弱。第六部分:分析我国电大办学模式存在问题的原因,借鉴国内外先进开放教育的办学模式。第七部分:针对我国电大办学模式存在的问题,结合我国的具体国情,对我国电大未来发展提出建议。研究结果表明:目前我国电大存在着办学理念落后、办学定位不清晰不合理、教育资源缺乏、师资力量薄弱等问题。这些问题产生的原因有:我国电大办学模式受到计划经济的影响,带有浓厚的计划经济特点;受传统办学定位影响;教学资源短缺;管理机制和机构设置存在问题;经费来源渠道单一。因此,本研究提出我国广播电视大学应该改变传统定位、改善传统办学体系、学历教育与非学历教育共同发展、发展联合培养的办学模式、完善办学管理机构设置、努力构建中国特色开放大学等改进建议。
二、现代远程开放大学教学模式探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代远程开放大学教学模式探析（论文提纲范文）
（1）英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 远程教育 |
| 1.3.2 学习支持服务系统 |
| 1.3.3 开放大学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于学习支持服务的国外相关研究综述 |
| 1.4.2 关于学习支持服务的国内研究综述 |
| 1.4.3 关于学习支持服务理论基础的研究综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 参与观察法 |
| 1.5.3 案例研究法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 2 信息服务支持 |
| 2.1 课程选择 |
| 2.2 教学资源素材匹配 |
| 2.3 课程基础信息推送 |
| 2.4 学习参考资源提供 |
| 小结 |
| 3 学习资源支持 |
| 3.1 优质的课程资源 |
| 3.2 数字化的学习资源 |
| 3.3 强大的图书馆资源 |
| 小结 |
| 4 个性化人员支持 |
| 4.1 交流工具 |
| 4.2 支持服务内容 |
| 4.3 支持方式 |
| 4.4 支持服务团队 |
| 小结 |
| 5 技术支持 |
| 5.1 高效的档案管理工具——VOICE |
| 5.2 强大的数据分析工具——学生支持工具 |
| 5.3 全方位、个人化的支持页面——学生之家 |
| 小结 |
| 6 比较与启示 |
| 6.1 我国深圳广播电视大学学习支持服务系统 |
| 6.1.1 深圳广播电视大学基本情况 |
| 6.1.2 规划建设学习支持服务系统 |
| 6.1.3 规范的学习支持服务 |
| 6.1.4 有效的学习支持服务 |
| 6.2 我国远程教育学习支持服务系统建设的SWOT分析 |
| 6.3 我国远程教育学习支持服务系统建设的短板 |
| 6.3.1 优质课程资源建设水平低 |
| 6.3.2 教师队伍有待优化 |
| 6.3.3 “关注学习者”理念的渗透度不高 |
| 6.3.4 新媒体技术的综合性运用不高 |
| 6.4 英国开放大学的启示 |
| 6.4.1 通过技术平台建设促进学校信息化水平提升 |
| 6.4.2 通过保障机制推动学习资源建设发展 |
| 6.4.3 以人工支持服务队伍建设促进学习者积极主动性 |
| 6.4.4 以导学助学服务为先导树立全员服务意识 |
| 6.4.5 以加强数据分析为支撑强化“持续关注理念” |
| 7 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）内蒙古广播电视大学人才招聘工作的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究 |
| 1.3.2 国外研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点与不足之处 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 广播电视大学 |
| 2.1.2 高校人力资源 |
| 2.1.3 高校人才招聘 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 人力资源规划理论 |
| 2.2.2 信息不对称理论 |
| 2.2.3 人职匹配理论 |
| 3 内蒙古广播电视大学人才队伍需求及现状 |
| 3.1 广播电视大学的教学模式 |
| 3.2 广播电视大学教师的职业素养 |
| 3.3 内蒙古广播电视大学概况 |
| 3.4 内蒙古广播电视大学人才队伍现状及问题 |
| 3.4.1 内蒙古广播电视大学人才队伍现状 |
| 3.4.2 内蒙古广播电视大学人才队伍存在的问题 |
| 4 内蒙古广播电视大学人才招聘工作现状和存在的主要问题 |
| 4.1 内蒙古广播电视大学人才招聘工作现状 |
| 4.1.1 内蒙古广播电视大学公开招聘工作的一般流程 |
| 4.1.2 2016年以来内蒙古广播电视大学招聘录用人员情况分析 |
| 4.2 内蒙古广播电视大学人才招聘工作中存在的主要问题 |
| 4.2.1 人力资源规划粗糙 |
| 4.2.2 招聘信息不对称 |
| 4.2.3 招聘方式有局限性 |
| 4.2.4 考评方法单一考核面窄 |
| 4.2.5 招聘后期的评估工作不到位 |
| 5 内蒙古广播电视大学人才招聘工作中存在问题的原因分析 |
| 5.1 人力资源规划认识不到位 |
| 5.2 招聘和应聘缺乏针对性 |
| 5.3 招聘人员的业务水平有待提升 |
| 5.4 内蒙电大对人才的吸引力不足 |
| 6 内蒙古广播电视大学人才招聘工作的对策建议 |
| 6.1 制定好人力资源规划 |
| 6.1.1 增强对人力资源规划的认识 |
| 6.1.2 明确用人部门和人事部门的职责 |
| 6.1.3 合理设置岗位招聘条件 |
| 6.2 做好招聘信息宣传 |
| 6.2.1 扩展招聘信息的宣传渠道 |
| 6.2.2 提高招聘信息的针对性 |
| 6.3 扩展人才招聘渠道 |
| 6.3.1 拓展招聘方式 |
| 6.3.2 招聘校外兼职教师 |
| 6.3.3 柔性引进高层次人才 |
| 6.4 完善考评方法和内容 |
| 6.4.1 丰富考评方法拓宽考核面 |
| 6.4.2 优化综合成绩构成 |
| 6.5 完善招聘后期的评估工作 |
| 6.5.1 加强对录用人员岗位匹配度的评估 |
| 6.5.2 加强对招聘工作各个环节的评估 |
| 6.6 提高招聘人员的专业素质 |
| 6.7 加强内蒙电大对人才的吸引力 |
| 6.7.1 加强电大的内涵建设 |
| 6.7.2 保障人才的物质待遇 |
| 6.7.3 加强文化软实力建设 |
| 7 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（3）混合式学习视角下学习支持服务体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘起 |
| 1.1.1 人工智能时代为高校创新人才培养带来了机遇与挑战 |
| 1.1.2 混合式学习是创新人才培养的重要实现途径 |
| 1.1.3 学习支持服务体系的构建是高等教育质量提高的重要保障 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 混合式学习的相关研究 |
| 1.2.2 学习支持服务的相关研究 |
| 1.3 研究问题与研究设计 |
| 1.3.1 研究问题与研究内容 |
| 1.3.2 研究目的与研究意义 |
| 1.3.3 研究思路与方法设计 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 混合式学习 |
| 2.1.2 学习支持服务 |
| 2.1.3 混合式学习视角下学习支持服务体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 交互影响距离 |
| 2.2.3 质量保障理论 |
| 2.2.4 混合式学习理论 |
| 3 高校学习支持服务体系构建的现实需求分析 |
| 3.1 混合式学习的“三阶段”流程 |
| 3.1.1 课前自学阶段 |
| 3.1.2 课堂助学阶段 |
| 3.1.3 课后评学阶段 |
| 3.2 混合式学习视角下学习支持服务体系需求分析的问卷分析 |
| 3.2.1 问卷基本情况 |
| 3.2.2 问卷数据分析 |
| 3.2.3 数据分析结果 |
| 3.3 混合式学习应用过程中存在的问题 |
| 4 世界范围内学习支持服务体系建设的实践探究 |
| 4.1 英国开放大学:全面、优质 |
| 4.1.1 学习者的主要学习障碍和需求 |
| 4.1.2 有支持的开放学习 |
| 4.1.3 经验与启示 |
| 4.2 南昆士兰大学:务实、高效 |
| 4.2.1 学习支持服务机构概述 |
| 4.2.2 务实、高效的学习支持服务体系 |
| 4.2.3 经验与启示 |
| 4.3 中国海洋大学:“授人以鱼”亦“授人以渔” |
| 4.3.1 学习支持中心概述 |
| 4.3.2 学习支持中心的主要工作 |
| 4.3.3 经验与启示 |
| 4.4 对构建混合式学习视角下学习支持服务体系的借鉴 |
| 4.4.1 注重辅导教师的专业性 |
| 4.4.2 注重课程资源的质量 |
| 4.4.3 注重学生自主学习能力的培养 |
| 4.4.4 借力信息技术,提供精准化支持 |
| 5 混合式学习视角下学习支持服务体系功能与结构的应然性分析 |
| 5.1 混合式学习视角下学习支持服务体系构建原则 |
| 5.1.1 个体适应性原则 |
| 5.1.2 系统性原则 |
| 5.1.3 交互性原则 |
| 5.1.4 及时性原则 |
| 5.2 基于学习支持服务体系应然性分析的体系构建 |
| 5.2.1 学习支持服务体系功能探析 |
| 5.2.2 学习支持服务体系结构探析 |
| 6 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的对策与建议 |
| 6.1 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的现状及问题 |
| 6.1.1 课前自主支持服务的问题分析 |
| 6.1.2 课中活动支持服务的问题分析 |
| 6.1.3 课后评价支持服务的问题分析 |
| 6.1.4 其他方面服务的问题分析 |
| 6.2 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的建议 |
| 6.2.1 课前自主支持服务 |
| 6.2.2 课中活动支持服务 |
| 6.2.3 课后评价支持服务 |
| 6.2.4 其他方面服务 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论与创新 |
| 7.1.1 研究结论 |
| 7.1.2 研究创新 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）秦皇岛广播电视大学向开放大学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 广播电视大学向开放大学转型相关理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 广播电视大学 |
| 2.1.2 开放大学 |
| 2.1.3 远程教育 |
| 2.1.4 开放教育 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 终身教育理论 |
| 2.2.2 学习型社会理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 秦皇岛广播电视大学现状及转型面临的问题 |
| 3.1 秦皇岛广播电视大学现状 |
| 3.1.1 秦皇岛广播电视大学发展历程 |
| 3.1.2 秦皇岛广播电视大学现状 |
| 3.2 秦皇岛广播电视大学转型面临的问题 |
| 3.2.1 办学定位模糊 |
| 3.2.2 招生形势严峻 |
| 3.2.3 教学环节未彰显开放大学特色 |
| 3.2.4 师资队伍未达到开放大学需求 |
| 3.2.5 开放大学的非学历教育未受重视 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 秦皇岛广播电视大学转型面临问题的原因分析 |
| 4.1 客观原因 |
| 4.1.1 办学相关立法滞后 |
| 4.1.2 政府管理缺位 |
| 4.2 主观原因 |
| 4.2.1 管理体制与开放大学不匹配 |
| 4.2.2 教学质量评估监督不到位 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 秦皇岛广播电视大学向开放大学转型的对策 |
| 5.1 国内开放大学经验借鉴 |
| 5.1.1 上海开放大学 |
| 5.1.2 江苏开放大学 |
| 5.2 秦皇岛广播电视大学向开放大学转型的对策 |
| 5.2.1 明确开放大学办学定位 |
| 5.2.2 完善相关教育法规 |
| 5.2.3 健全管理体制 |
| 5.2.4 深化教学改革 |
| 5.2.5 加强师资队伍建设 |
| 5.2.6 提升办学特色 |
| 5.2.7 拓宽办学领域 |
| 5.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（5）开放大学线上教学现状与对策研究 ——以承德广播电视大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究的背景、目的及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)文献评述 |
| 三、概念界定 |
| (一)开放大学 |
| (二)线上教学 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容与创新 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新 |
| 第一章 开放大学教学概述 |
| 一、理论基础 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)关联主义学习理论 |
| 二、线上教学构成 |
| (一)教学内容 |
| (二)管理内容 |
| (三)线上教学评价 |
| 第二章 承德广播电视大学线上教学存在的主要问题 |
| 一、线上教学能力不强 |
| (一)教学手段落后 |
| (二)教学反思缺失 |
| (三)教学反馈滞后 |
| 二、教学质量管理不完善 |
| (一)网络平台监控不全面 |
| (二)教学质量评价制度不完善 |
| (三)教学团队教师履职效果差 |
| 三、线上教学设计不合理 |
| (一)教学模块设置不清晰 |
| (二)教学实施策略较单一 |
| (三)教学资源数量不充足 |
| 第三章 国外开放大学线上教学经验 |
| 一、英国开放大学 |
| (一)学校基本概况 |
| (二)线上教学经验 |
| 二、英迪拉·甘地国立开放大学 |
| (一)学校基本概况 |
| (二)线上教学经验 |
| 三、南非大学 |
| (一)学校基本概况 |
| (二)线上教学经验 |
| 第四章 开放大学线上教学提升对策 |
| 一、提高教师教学能力 |
| (一)加强教师线上教学技能培训 |
| (二)加强教师科研创新能力 |
| 二、完善教学质量管理 |
| (一)加强教师教学过程的监控与评价 |
| (二)加强学生学习活动的监控与评价 |
| (三)建设完善教学质量评价制度体系 |
| 三、优化线上教学设计 |
| (一)改善学习网的模块布局 |
| (二)发展多种线上教学策略 |
| (三)加强线上教学资源建设 |
| (四)提高线上教学支持水平 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）改革开放40年我国继续教育理论研究的脉络分析（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、论文筛选与样本情况 |
| 三、研究主题随时间变化情况 |
| 1. 哲学认识维度下研究主题随时间变化情况 |
| 2. 教学理论维度下研究主题随时间变化情况 |
| 3. 管理理论维度下研究主题随时间变化情况 |
| 4. 环境资源维度下研究主题随时间变化情况 |
| 四、我国继续教育各种办学形态理论研究的脉络分析 |
| 1. 继续教育理论研究与实践发展基本同步 |
| 2. 函授教育理论研究的发展脉络 |
| 3. 自学考试理论研究的发展脉络 |
| 4. 广播电视大学/开放大学理论研究的发展脉络 |
| 5. 继续教育学院理论研究的发展脉络 |
| 6. 网络教育学院理论研究的发展脉络 |
| 7. 企业大学理论研究的发展脉络 |
| 8. 远程教育一般性规律研究的发展脉络 |
| 五、结论与讨论 |
| 1. 我国继续教育领域理论研究以实践驱动为主，政策指向性强 |
| 2. 西学为主的学术传统突出，基于本土实践的理论创新不足 |
| 3. 术语交叉重叠、内涵多样，组织形态间呈现开放合作、协同发展的态势 |
| 4. 理论研究“重管理”，基础性和前瞻性不足，环境资源理论开始得到关注 |
（7）开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一)选题的背景 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究现状综述 |
| (一)关于开放大学及远程教育的研究 |
| (二)关于思想政治课教学方式方法的研究 |
| (三)关于开放大学混合式教学的研究 |
| 三、创新特色及研究方法 |
| (一)创新特色 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 开放大学思想政治课线上线下混合式教学概述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)开放大学 |
| (二)思想政治课 |
| (三)混合式教学 |
| 二、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的必要性 |
| (一)传统思想政治课堂中学生学习存在难处 |
| (二)传统思想政治课堂中教师教学面临困难 |
| 三、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的重要性 |
| (一)混合式教学有利于线上与线下教学的相互配合 |
| (二)混合式教学有利于提高学生学习的自主性 |
| (三)混合式教学有利于优化教学过程 |
| (四)混合式教学有利于实现资源共享 |
| 四、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的可行性 |
| (一)国家政策的支持 |
| (二)互联网技术的支持 |
| (三)计算机、智能手机等设备的支持 |
| (四)众多教学平台的支持 |
| (五)学校场地的保障 |
| (六)学习者的支持 |
| 第三章 开放大学思想政治课实施线上线下混合式教学的现状 |
| 一、调查的基本情况 |
| (一)调查工具及内容 |
| (二)调查方法及对象 |
| (三)调查过程 |
| 二、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的良好表现 |
| (一)开放大学思想政治课开始探索线上线下混合式教学 |
| (二)师生喜欢在思想政治课中采用线上线下混合式教学方式 |
| 三、开放大学思想政治课线上线下混合式教学中存在的问题 |
| (一)思想政治课混合式教学中基层开放大学教师自主性较低 |
| (二)思想政治课混合式教学中平台及资源质量参差不齐 |
| (三)思想政治课在混合式教学中线上与线下分工不明确 |
| 第四章 开放大学思想政治课线上线下混合式教学的实施路径 |
| 一、思想政治课教师在大限制中把握小自由,变被动为主动 |
| (一)师生积极转变教学观念 |
| (二)教师重视学生学习需求 |
| (三)教师积极把握思想政治课教学环节中的自由 |
| 二、选择合适教学平台,利用高质量课程资源 |
| (一)思想政治课教学平台的选择 |
| (二)思想政治课课程资源的开发与利用 |
| 三、思想政治课线上与线下教学相互配合,明确分工 |
| (一)线上线下教学的时间分配 |
| (二)教学过程中的角色分配 |
| (三)混合式教学之线上教学的具体实施 |
| (四)混合式教学之线下教学的具体实施 |
| 四、思想政治课线上线下混合式教学对学生学习的评价 |
| (一)学生线上学习的评价 |
| (二)学生线下学习的评价 |
| (三)学生线上与线下学习的综合评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）开放大学研究20年:主题透视与演进逻辑——基于CiteSpace的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、文献回顾 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究数据 |
| (二) 研究方法 |
| 三、可视化分析结果 |
| (一) 研究机构实力分析 |
| (二) 高频关键词分析 |
| (三) 研究演进及发展趋势分析 |
| 1. 倾听与探索: |
| 2. 借鉴与比较: |
| 3. 转型与发展: |
| 4. 完善与超越: |
| 四、结论与展望 |
（9）战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)开放教育资源被广泛关注 |
| (二)开放教育资源质量需求的兴起 |
| (三)战后英国大学在开放教育资源领域的成就 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)开放 |
| (二)教育资源 |
| (三)开放教育资源 |
| (四)质量文化及其相关概念 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于开放教育资源的研究 |
| (二)关于英国开放教育及其资源的研究 |
| (三)关于高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (四)关于英国高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (五)文献评析 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 六、研究视角及思路 |
| (一)研究视角 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 战前英国大学开放教育资源的回顾 |
| 第一节 伦敦大学的学位开放 |
| 一、伦敦大学学位开放的背景 |
| 二、考试机构时期的学位管理 |
| 三、联邦制大学时期的学位管理 |
| 四、伦敦大学学位开放的影响 |
| 第二节 大学推广运动中的开放教育资源 |
| 一、大学推广运动的缘起 |
| 二、大学推广运动中大学开放的特色资源 |
| 三、大学推广运动中开放教育资源的意义 |
| 第二章 海外办学：面向国际学生的开放教育资源 |
| 第一节 战后英国的海外办学 |
| 一、殖民地时期的海外办学 |
| 二、现代英国的海外办学 |
| 第二节 海外办学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、课程开发与审批 |
| 二、教师发展与激励 |
| 三、教学管理与支持 |
| 第三节 海外办学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第三章 开放大学：基于教育公平的开放教育资源 |
| 第一节 开放大学的创建与特色 |
| 一、开放大学的创建背景 |
| 二、开放大学的特色 |
| 第二节 开放大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、开发高质量的课程材料 |
| 二、培养热心远程教育的员工 |
| 三、提供以学生为中心的支持服务系统 |
| 第三节 开放大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第四章 产业大学：促进终身学习的开放教育资源 |
| 第一节 产业大学的成立与特色 |
| 一、产业大学的成立背景 |
| 二、产业大学的特点 |
| 第二节 产业大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、提供信息咨询和指导服务 |
| 二、严格要求的员工队伍 |
| 第三节 产业大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第五章 开放学习项目：向全世界免费的开放教育资源 |
| 第一节 开放学习项目的动因和特点 |
| 一、开放学习项目的动因 |
| 二、开放学习项目的特色 |
| 第二节 开放学习项目中开放教育资源的质量保障 |
| 一、严谨的课程材料转换流程 |
| 二、明确的第三方材料使用标准 |
| 第三节 开放学习项目中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第六章 英国慕课：以社会互动为特色的开放教育资源 |
| 第一节 英国慕课的产生及发展 |
| 一、慕课的产生 |
| 二、英国慕课的发展及特点 |
| 第二节 英国慕课中开放教育资源的质量保障 |
| 一、慕课课程的组织方式 |
| 二、《慕课质量保障与认证指南》 |
| 第三节 英国慕课中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第七章 战后英国大学开放教育资源的审思 |
| 第一节 战后英国大学开放教育资源的特点 |
| 一、丰富多彩的开放资源 |
| 二、严格自律的内部质量保障 |
| 三、多方参与的外部质量评估 |
| 第二节 战后英国大学开放教育资源的动因 |
| 一、文化传统：英国大学开放教育资源之本 |
| 二、国际思潮：英国大学开放教育资源之缘 |
| 三、供需失衡：英国大学开放教育资源之因 |
| 四、技术发展：英国大学开放教育资源之力 |
| 第三节 战后英国大学开放教育资源的启示 |
| 一、坚持开放资源的多样性 |
| 二、鼓励资源标准的内生性 |
| 三、倡导资源管理的民主化 |
| 四、关注资源质量的反馈性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、本文研究的主要内容及框架图 |
| 第2章 国内外相关研究综述 |
| 一、有关开放教育的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 二、有关办学模式的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 三、有关电大办学模式的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 第3章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 广播电视大学 |
| (二) 办学模式 |
| 二、相关理论基础 |
| (一) 终身教育理论 |
| (二) 核心竞争力理论 |
| (三) 信息化教学理论 |
| 第4章 我国电大办学模式的历史发展和现状分析 |
| 一、我国电大的历史发展 |
| (一) 萌芽期(1951-1978) |
| (二) 发展期(1979-1995) |
| (三) 繁荣期(1996-2011) |
| (四) 改革期(2012-至今) |
| 二、我国电大目前主要的办学模式 |
| (一) 独立办学 |
| (二) 合作办学 |
| (三) 依托办学 |
| 三、影响我国电大办学模式的因素分析 |
| (一) 办学定位的影响 |
| (二) 电大内部系统的影响 |
| (三) 生源市场的变化 |
| (四) 师资力量 |
| 第5章 JZ电大办学模式的现状与存在的问题 |
| 一、研究设计 |
| (一) 访谈目的 |
| (二) 访谈对象 |
| (三) 访谈方法 |
| (四) 预访谈 |
| (五) 正式访谈 |
| 二、JZ电大办学模式现状访谈调查分析 |
| (一) JZ电大的办学宗旨 |
| (二) JZ电大的学校管理体制 |
| (三) JZ电大的专业与课程设置 |
| (四) JZ电大的教学模式 |
| (五) JZ电大的学习支持设施系统 |
| (六) JZ电大的教学评估体系 |
| (七) JZ电大的教学质量保障体系 |
| (八) JZ电大的师资力量 |
| 三、JZ电大办学模式存在的问题 |
| (一) 办学理念与发展目标问题 |
| (二) 办学定位问题 |
| (三) 教学资源存在问题 |
| (四) 师资力量薄弱 |
| 第6章 我国电大办学模式存在问题的成因和经验借鉴 |
| 一、我国电大办学模式存在问题的原因分析 |
| (一) 历史原因分析 |
| (二) 办学定位问题 |
| (三) 教学资源短缺 |
| (四) 管理机制和机构设置方面问题 |
| (五) 办学经费来源方面问题 |
| 二、国内外先进开放教育办学模式分析借鉴 |
| (一) 英国开放大学 |
| (二) 韩国开放大学 |
| (三) 印度开放大学 |
| (四) 日本放送大学 |
| (五) 台湾空中大学 |
| (六) 香港公开大学 |
| (七) 北京开放大学 |
| 第7章 我国电大办学模式未来发展的建议 |
| 一、改变传统办学定位,让开放大学更加开放 |
| 二、改善传统办学体系,让办学系统更加深入 |
| 三、学历教育与非学历教育共同发展 |
| 四、发展联合培养的办学模式,实现资源优势互补 |
| 五、完善电大办学管理机构设置 |
| 六、努力构建中国特色开放大学 |
| 参考文献 |
| 附录1 JZ电大办学模式访谈提纲(教师版) |
| 附录2 JZ电大办学模式访谈提纲(学生版) |
| 致谢 |
四、现代远程开放大学教学模式探析（论文参考文献）
- [1]英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究[D]. 彭洁. 四川师范大学, 2020(03)
- [2]内蒙古广播电视大学人才招聘工作的问题及对策研究[D]. 张淑清. 内蒙古农业大学, 2020(02)
- [3]混合式学习视角下学习支持服务体系研究[D]. 张娜. 山东师范大学, 2020(09)
- [4]秦皇岛广播电视大学向开放大学转型研究[D]. 王依然. 燕山大学, 2019(06)
- [5]开放大学线上教学现状与对策研究 ——以承德广播电视大学为例[D]. 顾丽爱. 河北师范大学, 2019(06)
- [6]改革开放40年我国继续教育理论研究的脉络分析[J]. 陈丽,徐亚倩. 现代远程教育研究, 2019(06)
- [7]开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D]. 吴灏远. 广州大学, 2019(01)
- [8]开放大学研究20年:主题透视与演进逻辑——基于CiteSpace的可视化分析[J]. 惠恭健,兰小芳. 继续教育研究, 2019(03)
- [9]战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角[D]. 李慧迎. 湖南师范大学, 2019(01)
- [10]我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例[D]. 王晓丹. 华中师范大学, 2019(01)