一、在妇产科实施健康教育的体会（论文文献综述）
盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中认为目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
国家卫生健康委办公厅[2]（2019）在《国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知》文中认为发布时间:2019-09-10来源:科技教育司国卫办科教函﹝2019﹞702号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团卫生健康委,委能力建设和继续教育中心,全国继续医学教育委员会办公室:为贯彻落实《国家卫生健康委关于印发卫生健康系统解决形式主义突出问题为基层减负措施的通知》（国卫办函[2019]134号）精神,破除形式主义顽疾,推进继续医学教育供给侧改革,缓解工学矛盾,切实为基层减负,现就改进继续医学教育工作提出如下具体措施。
李慧芳[3]（2019）在《浅析孕期健康教育在妇产科护理中的应用》文中认为目的分析在妇产科护理工作中实施孕期健康教育的方法与效果情况。方法研究资料为本院在2018年2月至2019年2月收集的孕妇共计140人,将全部孕妇分为两组:一组为观察组,另一组为对照组,每组有70人。对照组孕妇采用常规的护理方式,对观察组孕妇在常规护理的基础上进行孕期健康教育。比较两组的干预效果。结果通过干预比较两组的自然分娩率与母乳喂养率、产后出血情况,观察组均优于对照组,两组结果比较,有显着的统计学意义（P<0.05）。比较两组满意度,观察组均高于对照组,两组结果比较,有显着的统计学意义（P<0.05）。结论将孕期健康教育措施应用于妇产科护理中,取得了很好的效果,受到了孕妇的广泛欢迎,值得在临床中推广应用。
肖红[4]（2019）在《案例教学法在本科护理专业助产方向课程中的应用研究》文中认为目的基于助产士核心胜任力指标体系,以本科护理专业助产方向核心课程为基础,采用案例教学方法,编写案例材料、形成教学方案,评价教学效果,并提出完善助产方向课程案例教学方法的建议,为高等助产教育实践提供借鉴。方法案例的编写和案例教学方案的设计,遵循助产士核心胜任力评价指标体系中各维度的连续发展规律,涵盖“孕前、孕期、分娩、产褥、新生儿护理、妇女保健、公共卫生保健”方面的内容,从正常助产案例过渡到复杂、异常案例的学习,再由学生进入临床见习,自行编写并分析案例,实现学生助产理论体系的建构。采用非随机非同期类实验研究方法,便利整群选取本校护理专业助产方向2014级和2015级本科生共82人为研究对象。2014级学生40名为对照组,2015级学生42名为实验组（以下简称“案例组”）,对照组学生于2016年9月至2017年1月接受助产方向《母婴护理》课程、2017年3月至2017年6月接受助产方向《助产技术》课程的传统讲授式教学;案例组学生于2017年9月至2018年6月接受以上两门课程的案例教学。两组学生均同意参与本研究。教学结束后,以助产士核心胜任力量表（Midwife Core Competency Scale,MCCS）、自我导向学习评定量表（Self-Rating Scale for Self-Directedness in Learning,SRSSDL）、批判性思维能力（中文版）测量表（Chinese version of the Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV）、助产方向课程学年末综合考评对教学效果进行测量和比较;同时,采取目的抽样方法,对案例组学生15人,进行半结构式访谈,并结合案例组42名学生的学习反思日记,深入挖掘学生参与案例教学的体验和反馈,进一步分析案例教学效果。结果1、量性数据分析结果:（1）助产方向课程教学后,两组学生的助产士核心胜任力在总分、孕前保健、孕期保健、分娩期保健、产后保健、新生儿保健维度,得分差异有统计学意义（P<0.05）;教学前、后,对两组学生助产士核心胜任力得分的差值进行统计检验结果表明,案例组学生的总分及孕前保健、孕期保健、分娩期保健、产后保健维度得分的提高,比对照组学生显着（P<0.05）,新生儿保健、公共保健维度得分的提高差异无统计学意义（P>0.05）。（2）助产方向课程教学后,两组学生的自我导向学习能力在总分、学习策略、学习评价和人际关系技能维度,得分差异呈现统计学意义（P<0.05）,学习意识和学习行为维度得分差异无统计学意义（P>0.05）;教学前、后,对两组学生自我导向学习能力得分的差值进行统计检验结果表明,案例组学生的总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系技能维度得分的提高,均较对照组明显（P<0.05）。（3）助产方向课程教学后,两组学生的批判性思维总分及寻求真相、分析能力、系统化能力维度,得分差异有统计学意义（P<0.05）;教学前、后,对两组学生的批判性思维得分的差值进行统计检验结果表明,案例组学生的总分及寻求真相、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心维度,得分提高较对照组显着（P<0.05）,开放思想、求知欲、认知成熟度维度得分的提高差异无统计学意义（P>0.05）.（4）助产方向课程教学后,两组学生学年末综合考评总分、笔试客观题成绩差异显着性无统计学意义（P>0.05）,笔试主观题成绩差异显着性具有统计学意义（P<0.05）。2、质性资料分析结果:对案例组学生的反思日记、半结构访谈资料进行阅读、分析和整合后,提炼出3个主题（助产专业实践的准备、个人的发展与成长、面临的困难与挑战）和8个亚主题。质性资料分析结果支持并补充量性数据分析结果。结论本研究的案例教学设计具有良好的适用性和可行性,能够有效地提高本校护理专业助产方向本科学生的助产士核心胜任力、自我导向学习能力、批判性思维能力以及助产理论的理解和应用能力,有利于促进学生的综合发展,为其胜任临床助产工作建立良好的基础。可为案例教学在助产高等教育中的实施提供借鉴。
王枸允,金贤春[5]（2016）在《妇产科的健康教育工作》文中进行了进一步梳理目的:通过分析在妇产科实施健康教育的成效,探讨如何做好妇产科的健康教育工作。方法:选取浙江省宁波市宁海县妇幼保健院妇产科1200例患者为研究对象。将其随机分为观察组600例和对照组600例,其中对照组600例患者采用常规护理,观察组600例患者在常规护理的基础上采用健康教育模式,观察两组患者的护理效果及对护理工作的满意度。结果:观察组患者的护理规范、服务规范和沟通能力等指标,明显好于对照组（P<0.05）。观察组患者满意度,显着高于对照组（P<0.05）。结论:在妇产科实施人性化、通俗化的健康教育模式,效果显着,改善了医患关系,提高了患者对护理工作的满意度。
邓绮娜,洪燕,吴玲,罗建新,许春菊[6]（2019）在《孕期健康教育在产科门诊护理中的临床应用评价》文中研究说明目的分析产科门诊护理中实施孕期健康教育的应用效果。方法 200例接受产前检查的孕妇,按照入院先后顺序分为对照组（86例）与观察组（114例）。对照组给予常规产科门诊护理,观察组在常规护理基础上增加孕期健康教育,比较两组自然分娩率及母乳喂养成功率。结果观察组自然分娩率为80.70%,母乳喂养成功率为96.49%,均高于对照组的68.60%、88.37%,差异有统计学意义（P<0.05）。结论在产科门诊护理中实施孕期健康教育可有效提高自然分娩率,增强孕产妇母乳喂养意识,应大力推广实施。
二、在妇产科实施健康教育的体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在妇产科实施健康教育的体会（论文提纲范文）
（1）门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践（论文提纲范文）
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
（2）国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知（论文提纲范文）
| 一、落实“放管服”改革，充分发挥远程继续医学教育作用 |
| 二、以需求为导向，提高继续医学教育针对性和实效性 |
| 三、坚持继承创新，改革继续医学教育学分管理 |
| 四、加强规范管理，切实改进继续医学教育工作 |
（3）浅析孕期健康教育在妇产科护理中的应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 疗效观察 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 比较两组孕妇的临床治疗效果 |
| 2.2 比较两组孕妇的满意度 |
| 3 讨论 |
（4）案例教学法在本科护理专业助产方向课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表（Abbreviation） |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献回顾 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 测量工具 |
| 3.5 干预方案 |
| 3.6 案例教学实施 |
| 3.7 资料收集和分析 |
| 3.8 质量控制 |
| 3.9 伦理学原则 |
| 3.10 技术路线 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 两组学生一般情况比较 |
| 4.2 两组学生教学前后助产士核心胜任力比较 |
| 4.3 两组学生教学前后自我导向学习能力比较 |
| 4.4 两组学生教学前后批判性思维能力比较 |
| 4.5 两组学生助产方向课程学年末综合考评结果比较 |
| 4.6 案例组学生学习体验质性研究结果 |
| 5 讨论 |
| 5.1 案例教学法在本科护理专业助产方向课程中的应用效果 |
| 5.2 案例教学应用于助产方向课程的优势 |
| 5.3 案例教学应用于助产方向课程的改进建议 |
| 6 结论及展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究局限性及进一步研究的启示 |
| 参考文献 |
| 附件一 研究知情同意书 |
| 附件二 助产方向课程教学前学生一般情况调查表 |
| 附件三 助产士核心胜任力量表 |
| 附件四 中文版Williamson自我导向学习评定量表 |
| 附件五 批判性思维能力(中文版)测量表 |
| 附件六 助产方向课程案例教学体验访谈提纲(学生) |
| 附件七 助产方向课程案例编写主题及分主题 |
| 附件八 助产方向课程案例教学学习活动评价表 |
| 附件九 案例模板：孕晚期健康教育(分娩镇痛的准备) |
| 作者简介 |
（5）妇产科的健康教育工作（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 统计学处理 |
| 1.4 疗效评价 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组患者的护理效果比较 |
| 2.2 两组患者的满意度比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 坚持人性化 |
| 3.2 坚持通俗化 |
（6）孕期健康教育在产科门诊护理中的临床应用评价（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
四、在妇产科实施健康教育的体会（论文参考文献）
- [1]门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践[J]. 盛永琴,张莹. 中医药管理杂志, 2021(24)
- [2]国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知[J]. 国家卫生健康委办公厅. 继续医学教育, 2019(12)
- [3]浅析孕期健康教育在妇产科护理中的应用[J]. 李慧芳. 世界最新医学信息文摘, 2019(57)
- [4]案例教学法在本科护理专业助产方向课程中的应用研究[D]. 肖红. 杭州师范大学, 2019(01)
- [5]妇产科的健康教育工作[J]. 王枸允,金贤春. 中医药管理杂志, 2016(16)
- [6]孕期健康教育在产科门诊护理中的临床应用评价[J]. 邓绮娜,洪燕,吴玲,罗建新,许春菊. 中国实用医药, 2019(09)