一、浅谈对学生读书方法的指导（论文文献综述）
潘美丽[1]（2021）在《高年级小学生语文课外读书笔记存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理
刘毛毛[2]（2021）在《《傅雷家书》名着导读教学策略研究》文中研究指明
梁晓敏[3]（2021）在《部编本初中语文名着导读“读书方法指导”教学研究》文中进行了进一步梳理
王智嘉[4]（2021）在《乡村初中学生语文课外阅读存在问题及对策研究 ——以B市J中学为研究对象》文中提出
郭晨丹[5]（2021）在《统编版初中语文“名着导读”教学策略研究》文中研究表明2017年投入使用的统编版初中语文教材中的“名着导读”板块,注重培养学生的阅读能力,使学生在读整本名着的经验中,激发阅读兴趣,提升阅读品味,形成良好的阅读习惯,在长期的阅读实践中实现发展语文能力、达成人格修养的良性循环。但因对“名着导读”的重视不够,在新教材投入使用后,实际教学中的教师教学、学生自读等方面存在诸多问题。针对这些问题,本文从教学角度切入,对统编版名着导读板块编写进行了分析、梳理,调查了目前名着导读教学现状及成因,总结了学生、教师、家庭、学校存在的问题,提出了相应的教学策略,并选取了不同年级的三部名着做了教学设计。绪论部分阐述了选题缘由,对名着导读目前的研究进行了综述,客观分析了本文的研究意义,最后介绍了本文的研究内容及研究方法。第一章主要对统编版初中语文名着导读进行梳理,主要包括相关概念的阐释,之后从位置、内容、数量三个方面对教材的编排进行了分析,最后对名着导读的教学价值进行了论述。第二章运用问卷调查法和访谈法对统编版初中语文名着导读的教学现状进行调查并分析,以此归纳出存在的问题,主要有:学生方面,阅读名着带有功利化思想,阅读兴趣不高且阅读量不够,未形成良好的阅读习惯;教师方面,教师自身素质亟待加强,缺乏对学生阅读兴趣的培养,对学生的指导不够、教学方法单一,教学评价不全面;学校和家长方面,学校对名着导读教学的支持力度不够,家长缺乏对学生阅读名着的监督和陪伴。第三章针对上述问题提出了学生课外自读、教师课内导读、构建多元评价三个方面的教学策略。以期为一线教师的名着导读教学提供一些思路。第四章分别以统编版名着导读七年级《骆驼祥子》、八年级《傅雷家书》、九年级《儒林外史》为例,做了读前促读课、读中指导课、读后展示课三个课型的教学设计。最后,本文在附录部分附上了学生调查问卷和教师访谈提纲,以及论文中的相关表格,希望通过以上研究能够为教师的教学提供一些合理性建议。
刘璐[6]（2021）在《初中语文整本书阅读教学策略研究》文中指出碎片化阅读阻碍了学生阅读能力的提升,针对这一问题,新课程倡导了整本书阅读。笔者深入研究课程标准后发现,整本书阅读在2017版高中语文新课标中作为一个任务群出现,已经把学习目标与内容、教学提示规定得清楚明了,教师进行教学也更加容易;在初中语文课程标准中只是在教学建议和阅读量中有所涉及,没有明确的实施体系,这就给初中语文整本书阅读教学的实施带来了困难。如何进行初中语文整本书阅读教学便成为当下实践中的难点和热点,因此笔者围绕这个问题展开研究,确立了“初中语文整本书阅读教学策略研究”这一课题。本论文的主体由三部分构成:第一部分,围绕论题从理论层面对整本书阅读与初中语文阅读教学进行阐释。首先,明确了阅读与阅读教学的概念。继而明确了初中语文新课程对于阅读教学的要求是:一,区分文类文体,积累自己的阅读体验;二,学生学会运用几种常用的阅读方法;三,大力提倡学生课外多读书,读整本的书。接着对整本书阅读进行阐释,从而明确了整本书阅读是初中语文阅读教学不可或缺的内容。最后通过对部编本初中语文教材中名着导读部分的分析,发现整本书阅读贯穿初中语文阅读教学始末,因此证明了本论题的研究具有重要的理论价值。第二部分,通过实际调查,发现当前初中语文整本书阅读教学情况并不乐观。学生存在阅读量少、阅读时间短,没有良好的阅读习惯,缺少阅读反馈等问题。分析其背后的原因,主要是教师不重视整本书阅读,教师对学生的阅读缺少指导以及教师的评价方式单一。第三部分,为解决当前初中语文整本书阅读教学中存在的问题,本论文以《简爱》为例,探索性地提出了初中语文整本书阅读教学策略:一,立足教材,设计名着导读学习活动;二,粗读感知文本,积累阅读体验。具体做法是:借助影视化作品,获取初步感知;借助“做批注”,监控学生完成课外自读原着任务。三,通过课堂导读,集中指导精读方法。具体做法是:指导学生绘制思维导图,梳理作品内容结构;指导学生从故事入手,把握并理解人物形象。四,组织专题学习活动,进入文本深读;五,课堂展示学习成果,再现文本。
刘婉云[7]（2021）在《陕北地区部编本初中语文教材“名着导读”的教学研究 ——以延安市实验中学为例》文中研究说明名着就如同天上一颗颗璀璨的星星,在人生道路迷茫困惑的时候,可以为人们指引前进的方向。名着凝聚了人类智慧的结晶,其内容凝练深刻富有哲理,对于中学生来说,阅读名着能够开阔眼界,发散思维,丰富学生的精神世界。部编本教材和其他版本的教材对比,在“名着导读”的选篇、结构上都有了很大的变化。因此,教师“名着导读”的教学方法也要跟随教材的变动而有所改变,所以研究当下“名着导读”教学势在必行。本文意在对部编本初中语文教材进行编写研究,通过笔者的教育实践经历和问卷调查法来了解延安市实验中学“名着导读”的实际教学情况,并根据“课程标准”为陕北地区“名着导读”教学提出改进的策略。本篇论文的结构如下:绪论部分:首先,笔者根据当前的教育环境和“名着导读”的教育背景提出“名着导读”教学研究的缘起和研究的意义。其次,对部编本“名着导读”的研究现状进行整理。最后对本论文所用到的研究方法进行了简单介绍。第一部分:主要是对部编本初中语文教材“名着导读”的选编进行分析研究,涉及到“名着导读”的相关概念阐述;部编本“名着导读”的编写理念分析;重点对部编本“名着导读”各系统的编写特点进行分析研究。第二部分:通过教育实践以及问卷调查对延安市实验中学的“名着导读”教学进行调查和研究,笔者选取了延安市实验中学初中年级的三十位教师和三百名学生作为调查研究的对象,向他们发放调查问卷,并对调查结果展开分析,分别从教师的教学和学生的学习两个角度,归纳出“名着导读”教学存在的现象和问题。第三部分:这部分主要内容是依据上一章内容所提出的针对陕北地区部编本“名着导读”教学存在的问题提出自己的想法和意见。在教师方面,要充分体现教师“导”的作用。教师要跟随时代发展的脚步对自己的教学理念进行更新,结合陕北地区的文化资源创新“名着导读”的教学方法,同时,利用陕北地区的地域优势丰富“名着导读”的教学内容,充分利用教材资源、陕北地区文化资源对教学评价进行完善,打造独具特色的“名着导读”教学模式。在学生方面,要强化学生“读”的主体地位。学生要进行个性化阅读,注重在日常生活中养成良好的读书习惯。
李铎[8]（2021）在《高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究》文中研究表明2017版高中语文新课标倡导伴随阅读做读书笔记,然而笔者在教学实践中发现中学生在阅读过程中缺乏写读书笔记的行为习惯。因此,笔者选取了高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究这一论题。这一研究对于提升教师对读书笔记的学理性认知和促进学生读写能力的同步提升具有重要的现实意义。本文主体围绕这一论题从三个方面展开论述:第一部分:围绕高中语文阅读教学中的读书笔记展开理论研究。首先,从读书笔记的概念界定、分类、意义探究三个方面来对读书笔记进行概念阐释;接下来,分别阐释阅读教学和高中语文阅读教学;在对读书笔记和高中语文阅读教学概念阐释基础上,进而探讨读书笔记在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的呈现与分析;最后,从部编版语文新教材研究出发,再来探讨读书笔记在其中的呈现与分析。第二部分:笔者对读书笔记在高中语文阅读教学中应用的现状展开调查分析,对高中生抽样进行了问卷调查,对教师进行了面对面访谈。最后对读书笔记在高中语文阅读教学中应用存在的问题进行了总结并进行了归因分析。第三部分:笔者从“增进教师认知,掌握读书笔记促进阅读的方法”、“形成主动意识,养成边读边做读书笔记的习惯”、“加强教师指导,建构阅读与做读书笔记的桥梁”、“激发学生兴趣,调动学生做读书笔记的主动性”、“碰撞思想火花,形成文本同读书笔记多元互动”五个方面针对读书笔记在高中语文阅读教学中的问题提出相应的应用策略。其中笔者以《古都的秋》为例,进行了读书笔记指导课的教学案例,并对案例进行了分析。
刘慧[9]（2021）在《部编本八年级名着导读教学研究 ——以大庆地区为例》文中提出文学名着是人类文化的精华,是不同地区、不同种族、不同时代的人对于生命进行反思而创作的历久弥新的文学作品。文学名着能在人类中引发共鸣,它能够经历时间的考验永放光芒。阅读名着能够增长人类的智慧,传递人类的文明。对于学生而言,阅读名着能够陶冶情操,滋润心灵,提升阅读能力,提高语文素养。部编本初中语文教材在选编方面对名着导读部分进行了调整,使其呈现了地位提升、数量增多、难度增加的新特点。而大庆实行五四学制,学生学龄与阅读难度不匹配,教师的重视程度不够。笔者通过设计调查问卷,对教师和学生进行了广泛地调研。在调研中发现,大庆市当前的名着导读教学存在着一些问题:首先,名着导读教学随意化;其次,名着导读推荐的读书方法并未有效落实;再次,学业压力大,挤占学生的阅读时间;第四,导读课形式内容仍旧比较单一,对学生的阅读兴趣激发不够;第五,学生存在理解上的困难;最后,阅读资源良莠不齐,缺少指导。针对上述问题,笔者提出有针对性的解决策略。课程准备阶段:教育部门要组织开展名着导读教学的教研和培训工作;要推动学生读书,教师自己要先读起来;教师筛选优质教育资源,提升学生的阅读体验。课程实施阶段:重视读书方法,落实一书一法;及时进行方法巩固训练;丰富导读课的内容和形式;以听读作为书面阅读的补充;教师可以适当调整读书顺序,先易后难,循序渐进。课后评价阶段:调整名着导读试题的设置。教材编者和教育行政部门要有明确的学习成果评价的方式和标准;最后以《海底两万里》为例设计课程,在实际的名着导读教学中落实快速阅读的读书方法。
王书影[10]（2021）在《小学低学段整本书阅读的指导研究》文中研究说明现如今,整本书阅读已经成为教师们日常讨论关注的话题。但整本书阅读如何有效的在小学低学段中展开,对于这个问题大家普遍还不够重视。因为小学低学段学生活泼好动,注意力集中时间短,兴趣爱好不稳定易受外界影响等特点,导致整本书阅读教学在小学低学段中难以顺利进行。本文立足于整本书阅读指导理论,在此基础上,结合现阶段小学低学段整本书阅读指导课例,进行反思研究,目的在于研究出一些适用于小学低学段整本书阅读教学的方法,丰富小学低学段整本书阅读教学理论,提高社会对于小学低学段整本书阅读教学的关注度。除了引言和结语,本文具体从以下六章展开:第一章是概念界定、研究依据及小学低学段学生心理特点。这部分依据目前的参考文献和笔者自身的教学经验,笔者界定了“小学低学段”“整本书阅读”“小学低学段整本书阅读教学”三个核心概念。接着笔者论述了本文的研究依据:《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读的内容和培养学习者共同体理论。然后,笔者列举了小学低学段学生心理特点,用来帮助指导接下来的阅读策略。第二章是小学低学段整本书阅读的意义。本章从整本书阅读可以增加知识积累、增强学生的能力、丰富学生的精神世界和培养学生良好的习惯,这四个方面展开论述。第三章是小学低学段整本书阅读的指导原则。本章节依据理论和实践,总结出了学生为主原则、教师适时引导原则和评价多样化原则。第四章是小学低学段整本书阅读存在的问题及原因。该部分通过问卷调查,分别从预习阶段、阅读阶段、阅读评价阶段三个环节,总结了现阶段小学低学段整本书阅读教学存在的问题,并从学生层面、教师层面和社会层面来分析出现以上问题的原因。第五章是小学低学段整本书阅读的指导策略。该部分从阅读预习阶段、阅读推进过程中和阅读评价阶段三个环节提出关于指导策略的建议,以确保小学低学段教师整本书阅读教学指导的顺利进行。第六章是小学低学段整本书阅读的讨论示例——《小鲤鱼跳龙门》。笔者选择《小鲤鱼跳龙门》这本书,对小学低学段整本书阅读教学进行具体的实例研究,希望能给小学低学段语文教师以范例用来指导今后的整本书阅读教学。
二、浅谈对学生读书方法的指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈对学生读书方法的指导（论文提纲范文）
（5）统编版初中语文“名着导读”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 统编版初中语文名着导读概述 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、名着导读 |
| 二、初中名着导读教学 |
| 第二节 编排体例 |
| 一、科学合理的位置编排 |
| 二、整体系统的内容编排 |
| 三、多元包容的数量编排 |
| 第三节 教学价值 |
| 一、激发兴趣走近名着,培养阅读能力 |
| 二、积累运用语言,发展思维个性 |
| 三、提升审美意识,弘扬优秀文化 |
| 第二章 统编版初中语文名着导读教学现状及原因分析 |
| 第一节 教学现状分析 |
| 一、调查设计说明 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)学生问卷分析 |
| (二)教师访谈分析 |
| 第二节 教学中存在的问题 |
| 一、学生方面 |
| (一)阅读带有功利化思想 |
| (二)阅读兴趣不高且阅读量不够 |
| (三)未形成良好的阅读习惯 |
| 二、教师方面 |
| (一)自身素质亟待加强 |
| (二)缺乏对学生阅读兴趣的培养 |
| (三)阅读方法指导不够且教学方法单一 |
| (四)教学评价不全面 |
| 三、学校和家长方面 |
| (一)学校的支持力度不够 |
| (二)家长缺乏监督和陪伴 |
| 第三章 统编版初中语文名着导读教学策略 |
| 第一节 阅读者——学生课外自读 |
| 一、明确名着导读教学的意义 |
| 二、将阅读变为“悦读” |
| 三、养成良好阅读习惯 |
| 第二节 伴读者——教师课内导读 |
| 一、提升教师的学科素养 |
| (一)重视名着导读教学 |
| (二)丰富自身知识底蕴 |
| (三)加强专业能力培养 |
| 二、更新名着导读教学观念 |
| (一)营造趣味化的导读课堂 |
| (二)多元教学方法导读 |
| (三)注重读书方法指导 |
| 三、完善导读教学评价 |
| (一)诊断性评价——确定教学起点 |
| (二)过程性评价——调整教学方向 |
| (三)终结性评价——检验教学效果 |
| 第三节 参与者——构建多元评价 |
| 一、家长发挥陪伴监督作用 |
| 二、学校营造良好阅读氛围 |
| 第四章 统编版初中语文名着导读教学设计示例 |
| 第一节 读前促读课——七年级名着导读《骆驼祥子》教学设计 |
| 第二节 读中指导课——八年级名着导读《傅雷家书》教学设计 |
| 第三节 读后展示课——九年级名着导读《儒林外史》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）初中语文整本书阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)碎片化阅读阻碍了学生阅读能力的提升 |
| (二)语文新课程倡导整本书阅读 |
| 二、语文整本书阅读教学实践研究综述 |
| 三、研究意义 |
| (一)促进初中生独立阅读能力和语文素养的提升 |
| (二)为初中一线教师实施整本书阅读教学提供参考 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 整本书阅读与初中语文阅读教学概述 |
| 一、对阅读与阅读教学的基本阐释 |
| (一)阅读释义 |
| (二)对阅读教学的基本阐释 |
| 二、新课标对初中语文阅读教学的基本要求 |
| (一)区分文类文体,积累自己的阅读体验 |
| (二)学生学会运用几种常用的阅读方法 |
| (三)大力提倡学生课外多读书,读整本的书 |
| 三、对整本书阅读的阐释 |
| (一)我国近现代教育家倡导阅读“整本书” |
| (二)“整本书阅读”的基本内涵 |
| 四、整本书阅读在现行部编本初中语文教材中的呈现与分析 |
| (一)在“名着导读”模块中呈现 |
| (二)名着导读模块编写意图分析 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 初中语文整本书阅读教学现状调查与分析 |
| 一、调查基本情况简介 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查方式及内容 |
| 二、初中语文整本书阅读教学情况调查结果统计与分析 |
| (一)学生的课外阅读基本情况 |
| (二)学生的经典名着阅读情况 |
| (三)教师的名着导读教学情况 |
| 三、初中语文整本书阅读教学存在的问题 |
| (一)学生阅读量少,阅读时间短 |
| (二)学生没有良好的阅读习惯 |
| (三)学生缺少阅读反馈 |
| 四、问题产生的原因 |
| (一)教师不重视整本书阅读 |
| (二)教师对学生的阅读缺少指导 |
| (三)教师的评价方式单一 |
| 第三章 初中语文整本书阅读教学实施策略——以《简爱》为例 |
| 一、立足教材,设计名着导读学习活动 |
| (一)案例1:《简爱》名着导读学习活动设计 |
| (二)案例分析 |
| 二、粗读感知文本,积累阅读体验 |
| (一)借助影视化作品,获取初步感知 |
| (二)借助“做批注”,监控学生完成课外自读原着任务 |
| 三、通过课堂导读,集中指导精读方法 |
| (一)绘制思维导图,梳理作品内容结构 |
| (二)从故事入手,把握并理解人物形象 |
| 四、组织专题学习活动,进入文本深读 |
| (一)案例6:《简爱》专题学习活动——思考爱的真谛 |
| (二)案例分析 |
| 五、课堂展示学习成果,再现文本 |
| (一)案例7:《简爱》爱情故事情节再现活动 |
| (二)案例分析 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生整本书阅读现状调查 |
| 附录2 教师访谈 |
| 附录3 学生课本剧表演剧本 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）陕北地区部编本初中语文教材“名着导读”的教学研究 ——以延安市实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、部编本初中语文教材“名着导读”编写分析 |
| (一)“名着导读”的相关概念 |
| 1、“名着”概念界定 |
| 2、“名着导读”内涵 |
| 3、“名着导读”教学 |
| (二)“名着导读”编写理念 |
| 1、树立社会主义核心价值观:立德树人 |
| 2、提升语文核心素养:阅读经典 |
| 3、构成“三位一体”阅读教学体系:课内外衔接互补 |
| (三)“名着导读”各系统的编写特点分析 |
| 1、选文系统的编写特点 |
| 2、助读系统的编写特点 |
| 3、练习系统的编写特点 |
| 二、延安市实验中学部编本初中语文教材“名着导读”教学现状与问题分析 |
| (一)教师“名着导读”教学调查现状及问题分析 |
| 1、教师问卷分析 |
| 2、教师“名着导读”教学存在问题分析 |
| (二)学生“名着导读”学习情况调查现状及问题分析 |
| 1、学生问卷分析 |
| 2、学生“名着导读”学习存在问题分析 |
| 三、陕北地区部编本初中语文教材“名着导读”教学的优化策略 |
| (一)教师:发挥“导”的作用 |
| 1、更新教学理念 |
| 2、改善教学方法 |
| 3、丰富教学内容 |
| 4、完善教学评价 |
| (二)学生:强化“读”的主体地位 |
| 1、进行个性化阅读 |
| 2、培养自主阅读能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 陕北地区部编本初中语文教材“名着导读”教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录二 陕北地区部编本初中语文教材“名着导读”教学现状调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（8）高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)中学生在阅读过程中缺乏写读书笔记的行为习惯 |
| (二)2017 版高中语文新课标倡导伴随阅读做读书笔记 |
| 二、研究意义 |
| (一)有助于提升教师对读书笔记的学理性认知 |
| (二)有助于学生读写能力的同步提升 |
| 三、语文阅读教学中的读书笔记研究综述 |
| (一)认为读书札记是读书笔记的最好形式 |
| (二)关于写读书笔记的意义价值研究 |
| (三)着眼于读写结合的读书笔记研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 对读书笔记和高中语文阅读教学相关理论的基本阐释 |
| 一、读书笔记的概念阐释 |
| (一)读书笔记的概念界定 |
| (二)读书笔记的分类 |
| (三)读书笔记的意义探究 |
| 二、高中语文阅读教学概念阐释 |
| (一)阅读教学 |
| (二)高中语文阅读教学 |
| 三、读书笔记在2017 版高中语文新课标中的呈现与分析 |
| (一)读书笔记在2017 版高中语文新课标中的呈现 |
| (二)对读书笔记在2017 版高中语文新课标中的呈现分析 |
| 四、部编版高中语文教材中读书笔记呈现与分析 |
| (一)读书笔记集中呈现在实践活动系统中 |
| (二)读书笔记的编写意图分析 |
| 第二章 读书笔记在高中语文阅读教学中应用的现状调查及原因分析 |
| 一、问卷及访谈调查情况 |
| (一)问卷与访谈调查的缘由与对象 |
| (二)问卷与访谈调查的方法与内容 |
| 二、问卷及访谈调查情况的结果与分析 |
| (一)学生问卷调查结果与分析 |
| (二)教师访谈调查结果与分析 |
| 三、读书笔记在高中语文阅读教学中应用存在的问题及归因分析 |
| (一)对读书笔记认知不清,没有掌握方法 |
| (二)不知如何同阅读结合,缺乏教师指导 |
| (三)普遍认为其形同虚设,没有发挥作用 |
| (四)学生对写作主观抗拒,没有激发兴趣 |
| 第三章 读书笔记在高中语文阅读教学中应用的策略 |
| 一、增进教师认知,掌握读书笔记促进阅读的方法 |
| (一)了解读书笔记理念,不断加深认知 |
| (二)课上课下联动学习,拓宽认知范围 |
| (三)划分阶段循序渐进,提高认知水平 |
| 二、形成主动意识,养成边读边做读书笔记的习惯 |
| (一)时刻督促,勤于动笔,坚持就会收获 |
| (二)开发思维,日积月累,增强创作动机 |
| 三、加强教师指导,建构阅读与做读书笔记的桥梁 |
| (一)丰富学生生成读书笔记的形式和内容 |
| (二)鼓励学生对读书笔记进行评价和交流 |
| (三)陪同学生进行读书笔记的创作和开发 |
| 四、激发学生兴趣,调动学生做读书笔记的主动性 |
| (一)巧思巧想,发挥创造性 |
| (二)交流互动,发挥促进性 |
| (三)化其为友,增添趣味性 |
| 五、碰撞思想火花,形成文本同读书笔记多元互动 |
| (一)将读书过程结构化 |
| (二)将读书内容一体化 |
| (三)将笔记重读再强化 |
| (四)将笔记应用生活化 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 读书笔记在高中语文阅读教学中运用情况调查问卷 |
| 附录2 读书笔记在高中语文阅读教学中运用情况教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）部编本八年级名着导读教学研究 ——以大庆地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、部编版名着导读教学研究现状 |
| (一)部编版名着导读设计意图研究 |
| (二)人教版名着阅读的教学现状调查及分析研究 |
| (三)部编版与其他版本教材比照研究 |
| (四)以某地区或学校为例的名着阅读教学研究 |
| (五)以某本名着为例的教学研究 |
| (六)以相关理论为先导的名着阅读教学研究 |
| 第一章 部编版初中语文名着导读选编特点 |
| 一、部编版初中语文名着导读选文特点 |
| (一)必读名着数量增加 |
| (二)必读名着难度加大 |
| 二、部编版初中语文名着导读编排特点 |
| (一)“读书方法指导”成为新增内容 |
| (二)设计专题探究环节 |
| (三)名着导读成为固定必修的教学内容 |
| (四)必读名着与选读名着相结合 |
| 第二章 大庆地区八年级部编版名着导读教学和阅读现状研究 |
| 一、调查问卷的设计维度 |
| 二、样本的选择和问卷发放过程 |
| 三、调查结果的分析 |
| (一)教师卷反馈的问题及分析 |
| (二)学生卷反馈的问题及分析 |
| (三)不同类别学校横向对比分析 |
| 第三章 大庆地区八年级部编版名着导读教学改进策略 |
| 一、课程准备阶段 |
| (一)组织教研和培训 |
| (二)以教师自读推动学生阅读 |
| (三)筛选优质阅读资源 |
| 二、课程实施阶段 |
| (一)重视读书方法,落实一书一法 |
| (二)及时进行方法巩固训练 |
| (三)丰富导读课的内容和形式 |
| (四)以听读作为书面阅读的补充 |
| (五)适当调整读书顺序 |
| 三、课后评价阶段 |
| (一)调整名着导读试题设置 |
| (二)明确学习成果评价方式 |
| 第四章 以读书方法指导为重点的名着导读教学设计——以《海底两万里》为例 |
| 一、设计依据 |
| 二、课前准备 |
| 三、课程设计 |
| (一)阅读起始课 |
| (二)阶段展示推进课 |
| (三)总结提升课 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 部编本初中语文“名着导读”教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录二 部编本初中语文“名着导读”教学现状调查问卷(学生卷) |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（10）小学低学段整本书阅读的指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.中国相关理论依据 |
| 2.国外相关理论依据 |
| 3.现有研究的不足和启示 |
| (三)论文创新点 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定、研究依据及小学低学段学生心理特点 |
| (一)概念界定 |
| 1.小学低学段 |
| 2.整本书阅读 |
| 3.小学低学段整本书阅读教学 |
| (二)研究依据 |
| 1.义务教育语文课程标准(2011 年版) |
| 2.培养学习者共同体理论 |
| (三)小学低学段学生心理特点 |
| 二、小学低学段整本书阅读的意义 |
| (一)增加知识积累 |
| 1.巩固强化课堂基础字词 |
| 2.沟通语文课堂内外 |
| 3.帮助小学生积累写作素材 |
| (二)增强学生能力 |
| 1.思维能力 |
| 2.独立自主能力 |
| 3.表达与沟通能力 |
| (三)丰富学生的精神世界 |
| 1.促进个性的形成 |
| 2.陶冶情操 |
| (四)培养学生良好的习惯 |
| 三、小学低学段整本书阅读的指导原则 |
| (一)学生为主原则 |
| 1.调动学生阅读积极性 |
| 2.尊重学生的身心发展规律 |
| 3.尊重个体差异 |
| (二)教师适时引导原则 |
| 1.注重教学的科学性 |
| 2.生活性原则 |
| 3.生动原则 |
| (三)评价多样化原则 |
| 1.注重对学生阅读过程的评价 |
| 2.阅读结果的评价要多样 |
| 四、小学低学段整本书阅读存在的问题及原因 |
| (一)小学低学段整本书阅读的现状调查 |
| (二)小学低学段整本书阅读现阶段存在的问题 |
| 1.预习阶段存在的问题 |
| 2.阅读阶段存在的问题 |
| 3.阅读评价阶段存在的问题 |
| (二)小学低学段整本书阅读现阶段存在问题的原因 |
| 1.学生层面 |
| 2.教师层面 |
| 3.社会层面 |
| 五、小学低学段整本书阅读的指导策略 |
| (一)预习阶段的指导策略 |
| 1.教师对学生阅读书目的选择策略 |
| 2.引导学生关注插图 |
| 3.引导学生关注封面 |
| 4.引导学生关注作者 |
| 5.引导学生关注目录 |
| 6.引导学生关注精彩的情节 |
| 7.帮助学生制定合理的阅读计划 |
| (二)阅读推进过程中的指导策略 |
| 1.教师监控学生的阅读进度 |
| 2.教师上好阅读推进课 |
| 3.教师指导学生做好摘抄 |
| 4.学生制作情节梳理图 |
| 5.学生分享阅读记录卡 |
| (三)阅读评价阶段的指导策略 |
| 1.教师关注学生在阅读汇报课的表现 |
| 2.教师通过测试题检测阅读成果 |
| 3.多方面阅读成果展示 |
| 4.家校共同评价 |
| 六、小学低学段整本书阅读的讨论示例——《小鲤鱼跳龙门》 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学过程 |
| 1.谈话导入 |
| 2.小组合作猜内容 |
| 3.共读文章揭晓答案 |
| 4.总结激趣 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 小学低学段整本书阅读教学教师指导现状调查问卷 |
| 致谢 |
四、浅谈对学生读书方法的指导（论文参考文献）
- [1]高年级小学生语文课外读书笔记存在的问题及对策研究[D]. 潘美丽. 山东师范大学, 2021
- [2]《傅雷家书》名着导读教学策略研究[D]. 刘毛毛. 西北师范大学, 2021
- [3]部编本初中语文名着导读“读书方法指导”教学研究[D]. 梁晓敏. 阜阳师范大学, 2021
- [4]乡村初中学生语文课外阅读存在问题及对策研究 ——以B市J中学为研究对象[D]. 王智嘉. 渤海大学, 2021
- [5]统编版初中语文“名着导读”教学策略研究[D]. 郭晨丹. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2021
- [6]初中语文整本书阅读教学策略研究[D]. 刘璐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]陕北地区部编本初中语文教材“名着导读”的教学研究 ——以延安市实验中学为例[D]. 刘婉云. 延安大学, 2021(11)
- [8]高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究[D]. 李铎. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]部编本八年级名着导读教学研究 ——以大庆地区为例[D]. 刘慧. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]小学低学段整本书阅读的指导研究[D]. 王书影. 辽宁师范大学, 2021(09)