一、《水的压力》教学实录与评析 人教版《自然》第6册第13课（论文文献综述）
邓鑫悦[1]（2021）在《部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究》文中认为小学语文教科书一般包括选文系统、知识系统、作业系统和助读系统。其中,助读系统以辅助性材料的形式呈现,最为注重学生语文能力的培养,符合新时代背景下对学生核心素养培养的要求。既有利于提高学生的自学能力,又有助于教师提高教学效率。本研究以部编版和人教版小学语文教科书的助读系统为研究对象,比较反思各类助读系统的编写特点,提出完善建议;结合教学案例和访谈发现教师使用助读系统存在的问题,探究其背后的原因,并提出使用建议。本研究采用比较研究法、文献研究法、内容分析法、案例分析法、访谈法。具体来说,采用文献研究法从选题缘由、研究意义、概念界定、文献综述和论文研究设计入手,探讨两版教科书助读系统比较研究的意义与价值,以期丰富比较研究内容,并从先行组织者和支架教学模式两方面对助读系统进行学理分析。采用内容分析法从内容上阐述各类助读要素的特点及作用,从低、中、高三个学段分析助读系统在结构上的编排特点,明确其对学生学习、教师教学、教学改革发挥的作用。采用比较研究法从随文泡泡语、单元导语、课前提示语、旁批四方面对提示类助读系统进行分析得出:相比于人教版,部编版的思考型随文泡泡语减少,但更加注重学生体验;部编版单元导语分条列出学习目标,整体序列性有所提升,多采用陈述式和引用修辞,而人教版主题明确,增加了感叹式和思考式,多用排比修辞,但二者都需协调听说读写所占的比例;人教版课前提示语注重与前文的联系,而部编版更重视学习目标的明确性,其新增的旁批也发挥着重要的指引作用。从封面和随文插图两方面对图像类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版纸张变大,留白以供学生做笔记;封面色调以橙色为主,生动活泼,主题内容渗透中华优秀传统文化;随文插图更加注重情境图和水墨画,留给学生想象的空间,且排版方式更符合儿童身心发展特点。但两版教科书都有待提升图文契合度。从注释的形式与内容两方面对注释类助读系统进行比较研究得出:注释都以脚注形式呈现,点明文章作者和出处,但对于一些远离学生生活时代的词语缺少相应的解释;相比于人教版,部编版文言文注释位置由文字下方变为文字右方,更注重人文性;人教版的注释内容更加详细,而部编版更注重准确性。以包含“我知道”“宽带网”“资料袋”“阅读链接”模块在内的课文后附加资料和教科书后附加资料为研究对象,对资料类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版低学段附录新增“偏旁名称表”“词语表”,多音字标蓝;课文后附加资料更重视学生的对比阅读,但在内容和形式上仍有提升的空间。结合案例分析法和访谈法进一步反思部编版各类型助读系统的编排特点,研究发现教师使用助读系统存在一些问题:使用频次不高,认识上有待加深,忽视方法指导,效率上有待提升。并在此基础上分析背后的原因可能是教师过于重视选文内容,忽略助读系统功用,受教师个人素质影响,难以自觉高效的利用助读系统。基于此提出完善各类助读系统的编写建议:巧设提示内容,训练学生思维;图文内容契合,丰富插图类型;适度增加注释,注重启发学生;充实附加资料,提升语文素养。此外,教师也应高效使用助读系统,不仅要增强对助读系统的把握与认识,树立整体意识分析和二次开发教科书,而且要引导学生在课前、课上和课后有针对性的使用各类助读系统,以求发挥其助学促教的作用。
李淑一[2]（2021）在《“部编本”小学语文教材外国作品选文与教学研究》文中研究指明外国作品是语文教材的重要组成部分,在开阔学生眼界、提升学生审美能力等方面发挥着重要的作用。2019年,“部编本”小学语文教材在全国范围内正式投入使用,新版本教材中外国作品的选编情况发生了较大变化。为最大程度发挥“部编本”小学语文教材中外国作品的教学价值,论文以“部编本”小学语文教材为依据,通过多个维度对外国作品的选文情况进行分析,利用学生问卷调查和教师访谈对当下外国作品教学现状进行了解,并在此基础上尝试提出行之有效的外国作品教学改进策略。论文共分为六个部分:第一部分为绪论,首先论述了研究的背景及意义,而后对相关的文献资料进行了归纳梳理,最后阐述了论文的研究方法。第二部分为“部编本”小学语文教材外国作品选文的相关概述。这一部分从两方面进行了阐述。一是从语文课程标准的要求、新教材的编写理念、既往小学语文教材选编经验与时代发展需要四个维度出发,阐述了外国作品选入“部编本”小学语文教材的依据。二是从认知价值、审美价值和伦理价值三方面分析了“部编本”小学语文教材中外国作品应具备的价值。第三部分为“部编本”小学语文教材外国作品选文的分析。首先从选文数量、体裁、国别、时代、作者、主题、篇目以及编排等角度分析了“部编本”小学语文教材中外国作品选文情况。而后结合上述分析,对“部编本”中外国作品的选文特点及存在问题进行了归纳。第四部分通过学生问卷调查和教师访谈两种方式,对当前“部编本”小学语文教材中外国作品的教学情况进行了调查,并根据调查数据归纳了教学中出现的问题及原因。第五部分结合前几部分的研究成果,从教师的“教”与学生的“学”两方面提出了外国作品教学改进策略。针对教师层面,提出明确教学目标、完善教学内容、革新教学方法等策略;针对学生层面,提出自我完善、拓展文本、整合资源等策略。第六部分根据提出的教学策略,以《跳水》为例,进行了外国作品教学的设计。
罗瑞[3]（2021）在《小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例》文中研究说明研读教材既是新课改的要求,也是教师专业化发展的要求,还是教师进行深度课堂教学的基础和前提,是备好课、上好课的核心环节。教师研读教材主要是对教材知识点进行钻研与表达,本研究为深入地剖析这一教学过程,将其分为两个阶段:对教材进行内化的“研”与外化的“读”,但其实“研”与“读”这两个过程是相辅相成的,“研”是“读”的基础,“读”是“研”的升华,二者相统一,即进行教材文本研读和课堂实践研读。本研究以KM市PL区Z名师工作室作为研究对象。主要研究四个方面的问题:第一,“数与代数”模块在小学数学教材中的编排与呈现。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法。第三,小学数学教师在具体执教课题中如何研读教材。第四,多轮研读教材教学设计与实践的微循环过程对工作室、教师、学生产生的影响。综合运用文献法、访谈法、观察法以及实物分析法等研究方法,从每一次执教课题选定后进行的第一轮研读,到“课堂教学——干预——反思——修正”过程中的全员集体评课、研讨,从而为执教者提出下一轮的研读建议等一系列活动,研究者一直参与到此工作室对该课题的研究中。基于此研究,得出以下结论:第一,“数与代数”在四大领域中单元数和课时数占比都是最大,且“数的认识”和“数的运算”占比又高于其他部分,每部分都呈现螺旋式的编排,小学阶段深研此模块教材内容具有重要意义。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法包括三原则、四愿景、四方法、四方式以及五步骤。（1）三条原则:注重间接经验与直接经验相结合、理论与实践相结合、继承与创新相结合的原则。（2）四个愿景:致力于完成学科教学任务、打造高效课堂;致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用;致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生;致力于提升教师专业素养、促进其职业发展。（3）四种方法:整体系统研读法、深度追问研读法、横纵对比研读法以及移情理解研读法。（4）四种方式:自我研读、交流研读、合作研读、指导研读。（5）五个步骤:以课标为基本依据,明晰课程总目标与学段目标的要求;“初研”教材整体结构;“再研”教材重点、难点和关键;“细研”主题图、例题和习题;“深研”教材编写意图。第三,“数与代数”模块五个研读课例从“研”到“读”的全过程。研读课例分析中由“研”到“读”四转换:教材文本转换为问题框架、问题框架转换为外部问题、外部问题转换为教学策略以及教学策略转换为教学活动。四环节:研、议、思、写。第四,此课题的开展过程对教师的影响。提升了教师研读教材的能力并且多轮微循环的研讨改进过程增进了教师间的沟通、交流以及合作的能力。对学生的影响。增强了学生对教学内容理解的深度,进而实现深度学习的目标。基于研究结论的启示:工作室课题的开展对提升教师研读水平具有重要意义,制度与策略是改善研读效果的重要基础,应持续、深入地进行研读教材实践研究以及课例开发。
张艳[4]（2021）在《“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用研究》文中提出课后练习题作为练习系统的核心部分,其科学的编制与合理地使用可以提高教学质量,进一步促进课程目标的实现。不同文体的课后练习题,会有不同的编制特点与使用策略。文章的研究思路及核心观点如下:第一章基于新课程改革所倡导的语文素养课程理念、新课标中的新增理念以及古诗词文体独特性,提出“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用的理论依据。提出课后练习题的使用应以提升义务教育阶段语文素养为目标。义务教育阶段语文素养的核心要素包括基础的语言知识积累、基本的语言技能、基本的思维能力、基本的审美鉴赏能力、正确的学习态度与学习方法、高尚的道德及健全的人格。第二章在对教材古诗词课后练习题目梳理与分析的基础上,归结出课后练习题编制新特点与新内容。习题所呈现的新特点:分设训练版块,逐步提升语文能力;注重学生独特的审美体验;择取文本重难点,以辅助教与学。此外,归结出古诗词课后练习题的新编排内容,其编排内容可具体划分成朗读训练、语言学习、内容理解、评析鉴赏、知识拓展、练笔创作六大类。第三章结合古诗词课后练习题的新特征与新编排内容,深入调查师生对古诗词课后练习题的实际使用现状。通过课堂观察以及问卷调查、非结构性访谈的形式,发现教师在使用过程中存在诸多问题,如应试理念占主导,导致习题使用不均衡;课上重鉴赏轻朗读,且习题与教学过程契合度不高,导致教学效果不佳;个别题型使用方式、方法不当,导致学生兴趣度不高。学生的问题主要是习题自主利用意识不强且复习巩固时缺乏对知识的迁移。第四章从教师与学生两个角度提出古诗词课后练习题的具体使用策略。教师可从以下三方面改进对习题的使用。在习题使用理念上:吃透习题新特点,落实语文素养。在习题使用方式上:设置情境活动,激发学生兴趣;细化习题要点,搭建赏读支架;整合习题资源,强化训练效果。在个别题型使用方法上:立足文体特性,将“诵读训练”与“评析鉴赏”相融合;练笔类题目应加强方法引导,强化创作应用能力。学生可从三方面改进:明确习题使用的策略性知识;关联助读系统,构建知识体系;链接课内与课外,从“教赏”过渡到“自赏”。
朱晨菲[5]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中指出磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
兰前燕[6]（2021）在《苏轼作品的选编与教学研究 ——以统编本中学语文教科书为例》文中研究说明苏轼,一个不可多得的文艺全才,在中国文学史上犹如一颗璀璨的明珠,吸引着越来越多的学者和爱好者。作为一名预备教师,如何让苏轼走进当下中学生的世界,认识一个具有文学创造力和人格魅力的苏轼,给他们以文化的熏陶,精神的陶冶,是笔者尝试解决的问题。带着这个问题,本研究从教材选编和教学两方面对此展开探究。苏轼作品在统编本中学语文教材中占有较高地位,但在选编上尚有研讨的余地。从篇目来看,题材体裁尚欠缺,创作时间较集中;从编排来看,存在生平信息不详、文学常识缺乏、知识结构零散、学年分布不够合理、单元内体裁差异大、人文主题区分度小的问题。有鉴于此,本研究提出了选用苏轼诗篇、增补文学常识、明确文体特点、优化单元组合的具体建议。以期给一线教师提供多角度的重组教材的思路,满足教学的实际需要。教学是教育系统中重要的一环,为了了解当下的实际教学情况,本论文选取了部分苏轼亲情类作品、游记类作品、豪放词风类作品的教学案例进行评析,发现在教学中苏轼作品存在缺乏有机的联系、文章主旨把握不准、辅助材料不够贴合、教学不够深入、苏轼形象意识建构较差等问题。最后,本研究在结合了选编的优化建议和教学问题的基础上,将苏轼部分作品生成了“美好亲情”、“豪放词风”、“山水游记”三个主题,并对三个主题进行教学设计的探究,以期解决统编本中学语文教材中苏轼作品在选编和教学上存在的问题,还原苏轼的立体形象,给当下中学生以参考和启发。
孔流源[7]（2020）在《部编版八年级语文教参的编写与使用研究》文中进行了进一步梳理语文教参在教学中具有重要作用,本文以部编版八年级语文教参为研究对象。首先,从教参体例和教参内容切入,分析了教参的编写情况。其次,采用问卷调查法和个案分析法考察教师对教参的使用情况。最后,以前两章对教参编写情况和使用情况的分析为依据,提出了教参编写和使用的建议。本论文主要由以下几个部分构成:第一章,部编版八年级语文教参在编写时结构科学,内容丰富。在结构上教参由前文、正文和后文组成。在内容上五个模块由不同的要素组成。虽然部编版八年级语文教参的编写体例比较科学,内容组成丰富多彩但也存在些微瑕疵,比如:在课文注译、主旨等方面仍存在商榷的空间。第二章,通过问卷调查和教学案例了解教参的使用情况,为教参编写和使用提供参考。问卷调查法以云南省不同层次的中学为对象进行调查,了解了教师在使用教参时所持的态度方法以及教参的反馈建议。教学案例以《三峡》一课为例,分析了教参是如何应用到教学设计、课堂实录以及课后反馈中的。以上两次对教参使用情况的调查从宏观和微观的角度呈现了教师使用教参的方法,反映了教参编写的得失。第三章,基于上述两章关于教参编写内容和使用情况的分析,结合教育规律,提出了教参编写的建议:分层次编写、大胆丰富教学资源、完善教学评价体系、注重教师的专业发展、谨慎对待教学内容、大胆丰富教学资源、开发电子教参。另一方面,结合教参的使用情况为教师更好地使用教参提出了建议:教师应积极认识教参各环节的作用、对教参内容有所舍弃、分层次使用教参、结合其他参考资料使用教参、敢于质疑教参。
颜巧雅[8]（2020）在《部编版小学语文教科书传统文化传承研究》文中研究指明文化是人类的精神家园,是民族的血脉。中华文化源远流长、博大精深,5000多年来在中华文明发展中孕育的中华优秀传统文化,是中华民族独特的精神标识,更是民族生生不息、不断强大的精神支柱,其不仅对延续和发展中华文明,促进人类文明进步具有十分重要的意义,而且在物欲横流、人心浮躁的当今社会,对人们世界观、人生观和价值观的指引也同样具有十分重要的作用。近些年来,教育部等有关部门相继出台了《完善中华传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等加快推进传统文化教育的政策文件,其中明确指出要将传统文化教育融入到课程和教材体系之中。自2017年起,“一纲多本”的教科书时代正式结束,部编版教科书取代之前各版本教科书在全国陆续投入使用,至2019年止,义务教育阶段的语文课程将全部使用部编版教科书,这也标志着义务教育小学语文教科书的全面换新。部编版小学语文教科书总主编温儒敏教授也特别提到,在本套教科书的编写上力图把中华优秀传统文化的内容充分融入到教科书当中去。由此,本研究选取整套12册的部编版小学语文教科书作为研究文本,针对其中的中华优秀传统文化内容为研究对象,分析部编版小学语文教科书的传统文化传承情况,此处的“传承”具体包含两层涵义:一是以部编版小学语文教科书为载体所承载的传统文化传承内容的静态传承;二是教师在实际教学中依托部编版小学语文教科书所进行的传统文化教育的动态传承。因此,顺而确定了本研究的两大研究问题:一是从静态层面上分析部编版小学语文教科书的内容选排中呈现了哪些传统文化传承内容?二是从动态层面上调查分析教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况如何?首先,研究以语文课程标准、相关政策文件、已有相关研究和本研究文本的实际情况为依据,构建出信效度良好的部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架;其次,采用文献法和内容分析法,利用分析框架,分别对教科书中传统文化传承内容在各分析项目（包括选文、习作、练习、助读、图像五个系统）的呈现情况以及各分析类目（包括外显的传统文化传承内容:汉语言文字文化、传统文学文化、民族民俗文化、传统历史文化、传统艺术文化、传统科技文化、传统宗教文化、传统哲学文化、中国古代教育、其他传统文化;内隐的传统文化传承内容:中华传统美德）的传统文化传承内容进行深入分析,同时发现了教科书中传统文化传承内容选编的合理和亟待优化之处;再次,研究采用访谈法和课堂观察法,对教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况以及教师对教科书中传统文化传承内容的编排建议进行了调查分析;最后,基于以上内容,为达到使小学语文教科书有效促进传统文化传承的目的,笔者就如何使传统文化有效融入小学语文教科书以及教师如何有效使用小学语文教科书进行传统文化教育提出了自己的一些思考。
葛飞娅[9]（2020）在《语文学科渗透视域下初中历史教学研究》文中认为季羡林曾经在谈论科学研究中“知识面”的重要性,强调今天的学术发展的总体趋势是学科界限之间混同,边缘学科与交叉学科的增加。那种死守自身所学的学科阵地,采取“鸡犬之声相闻,老死不相往来”的学术研究与学习发展方式,已经不能适应时代对于我们成长与未来发展的需求,而学科渗透是历史教学拓展“知识面”发展有效途径与方式。但学生在历史课程知识的学习过程中,尤其在初高中阶段面临的学业压力,学生主要通过教师的“讲授”方式汲取部分历史“有用性”知识的学习,面对应试考试的大趋势之下,单纯的重点知识的识记与背诵,不能有效的贯彻历史课程标准对学生具体而全面的发展要求,与季羡林的“知识面”的拓展相悖。在历史学科教育的诸多问题之下,语文学科渗透视域下的初中历史教学为学生发展提供了一种可行性的措施与方法。论文主要分为五个部分:绪论首先主要说明了选题的背景与意义,然后对国内研究的现状进行梳理,界定了相关概念及其理解运用,指出论文研究的理论方法和创新所在。第一章,从古代文史同源与史学理论基础、教育心理学的学理依据、历史课程标准与学生发展目标的现实要求等三个方面,阐述了初中历史教学语文学科渗透的学理依据及其实践意义。第二章,重点通过梳理历史教科书中文学作品整理与研究和语文教科书文学作品整理与研究两方面的内容,从而论述初中历史教科书的文学作品与运用原则。第三章,通过整理与观看一线教师的教学实录,对《安史之乱与唐朝衰亡》和《新文化运动》两则教学案例进行了详细分析,阐述初中历史教学语文学科渗透教学的实践价值。第四章,主要内容集中于初中历史教学语文学科渗透的问题困境与对策分析,主要体现于文学作品使用的过渡性、教学语言转换的生硬性和作品内容的主观性等三个方面。最后,文章从促进语文素养的发展,加强教师的备课能力,加强教师的语言锤炼,树立客观正确的历史观和价值观,加强教师合作等五个方面,重点强调语文学科渗透视域下的初中历史教学的实践经验及其启示,试图为历史教学提供新方法和新途径,从而促进初中历史教学的长足发展。
高佳欣[10]（2020）在《统编高中语文必修教材古代论说文教学研究》文中研究表明古代论说文是文言文的重要组成部分,具有独特的文体特征和丰富的教学价值,对学生语文学科核心素养的综合提升具有重要意义。而且,在统编高中语文必修教材中,古代论说文的地位十分显着。因此,古代论说文教学应该成为高中语文阅读教学中的重中之重。但在实际的教学中,古代论说文并没有得到应有的重视,教学现状不容乐观。本文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》和相关的古代论说文研究作为理论依据,以统编高中语文必修教材为出发点和落脚点,在分析古代论说文教学价值和教学问题的基础上,提出高中古代论说文的教学策略,以期为一线教师提供借鉴与参考。本文共三大部分,六个章节。第一部分绪论主要介绍选题缘起及意义,研究综述、研究目的与研究方法。第二部分正文分为五章。第二章在对核心概念界定的基础上,总结了古代论说文的文体特征,并确定了本文的研究范围。第三章通过对统编高中语文必修教材中的古代论说文进行梳理和分析,总结出古代论说文的选编特点,确定了古代论说文在教材中的重要地位。第四章重点分析统编高中语文必修教材中古代论说文的教学价值,主要包括传承优秀文化、发展思维能力、提升写作水平和锻炼口语交际四个方面内容。第五章主要考察当前古代论说文教学中存在的问题。主要包括两个方面,一是学生方面主要存在学习兴趣不高,缺乏积极主动性;重视程度不够,目的动机功利化的问题。二是教师方面主要存在文体意识薄弱和忽视文化渗透的问题。第六章是本文的重点,主要针对古代论说文的文体特征、教学价值和当前教学中存在的问题,提出具体的教学策略。从五个方面进行分析:一是克服畏难情绪,激发学习兴趣;二是渗透传统文化,塑造理想人格;三是研读思想内容,梳理文本结构;四是打破篇章教学,整合教学资源;五是丰富课堂活动,辅助常规教学。第三部分是文章的结语,在对研究内容概括总结的基础上,提出论文的不足之处,有待于今后进一步研究。
二、《水的压力》教学实录与评析 人教版《自然》第6册第13课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《水的压力》教学实录与评析 人教版《自然》第6册第13课（论文提纲范文）
（1）部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.落实义务教育语文课程标准的需要 |
| (1)助读系统体现课标中语文课程的基本理念 |
| (2)助读系统反映课标中教科书的编写要求 |
| 2.助读系统在语文教科书中的重要地位 |
| 3.助读系统在实际教学中的使用需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.语文教科书 |
| 2.助读系统 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于助读系统的整体研究 |
| 2.关于助读系统的局部研究 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (五)论文研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究可能的创新之处 |
| 一、小学语文教科书助读系统的概述 |
| (一)小学语文教科书助读系统的内容分析 |
| (二)小学语文教科书助读系统的结构分析 |
| (三)小学语文教科书助读系统的功能分析 |
| 1.提高学生学习效率 |
| 2.提升教师教学质量 |
| 3.促进语文教学改革 |
| (四)小学语文教科书助读系统的学理分析 |
| 1.先行组织者 |
| 2.支架教学模式 |
| 二、两版教科书提示类助读系统的比较 |
| (一)随文泡泡语的比较 |
| 1.数量的比较 |
| 2.类型的比较 |
| (二)单元导语的比较 |
| 1.主题范围的比较 |
| 2.表述方式的比较 |
| 3.修辞手法的比较 |
| (三)课前提示语的比较 |
| (四)旁批的比较 |
| 三、两版教科书图像类助读系统的比较 |
| (一)封面的比较 |
| 1.封面色彩的比较 |
| 2.封面插图主题内容的比较 |
| (二)随文插图的比较 |
| 1.插图数量的比较 |
| 2.插图类型的比较 |
| 3.插图与文本内容契合度的比较 |
| 4.插图排版形式的比较 |
| 四、两版教科书注释类助读系统的比较 |
| (一)注释形式的比较 |
| (二)注释内容的比较 |
| 五、两版教科书资料类助读系统的比较 |
| (一)课文后附加资料的比较 |
| 1.人教版“我知道”模块的分析 |
| 2.人教版“宽带网”模块的分析 |
| 3.两版教科书“资料袋”模块的比较 |
| 4.两版教科书“阅读链接”模块的比较 |
| (二)教科书后附加资料的比较 |
| 六、对两版小学语文教科书助读系统比较的反思 |
| (一)对助读系统编排的反思 |
| 1.对两版教科书提示类助读系统比较的反思 |
| 2.对两版教科书图像类助读系统比较的反思 |
| 3.对两版教科书注释类助读系统比较的反思 |
| 4.对两版教科书资料类助读系统比较的反思 |
| (二)对助读系统使用的反思 |
| 1.教师使用助读系统存在的问题 |
| 2.存在问题的原因分析 |
| 七、小学语文教科书助读系统的编写与使用的建议 |
| (一)完善助读系统的编写建议 |
| 1.巧设提示内容,训练学生思维 |
| 2.图文内容契合,丰富插图类型 |
| 3.适度增加注释,注重启发学生 |
| 4.充实附加资料,提升语文素养 |
| (二)教师使用助读系统的建议 |
| 1.增强对助读系统的把握与认识 |
| 2.优化使用助读系统的教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:教师访谈提纲 |
| 附录二:有关小学语文教师使用助读系统的案例分析 |
| 案例一:《少年中国说(节选)》(部编版五年级上册)案例及分析 |
| 案例二:《秋天的雨》(部编版三年级上册)案例及分析 |
| 案例三:《jqx》(部编版一年级上册)案例及分析 |
| 案例四:《在牛肚子里旅行》(部编版三年级上册)案例及分析 |
| 致谢 |
（2）“部编本”小学语文教材外国作品选文与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、相关说明 |
| 第一章 “部编本”小学语文教材外国作品选文的相关概述 |
| 第一节 外国作品选入“部编本”小学语文教材的依据 |
| 一、语文课程标准的要求 |
| 二、新教材编写理念的指引 |
| 三、既往教材选编经验的启示 |
| 四、时代发展的需要 |
| 第二节 “部编本”小学语文教材外国作品选文应具备的价值分析 |
| 一、认知价值 |
| 二、审美价值 |
| 三、伦理价值 |
| 第二章 “部编本”小学语文教材外国作品选文分析 |
| 第一节 “部编本”小学语文教材外国作品选文情况 |
| 一、选文数量统计 |
| 二、选文体裁梳理 |
| 三、选文国别统计 |
| 四、选文时代统计 |
| 五、选文作者梳理 |
| 六、选文主题分类 |
| 七、选文篇目分析 |
| 八、选文编排情况 |
| 第二节 “部编本”小学语文教材外国作品选文情况评价 |
| 一、外国作品选文特点 |
| 二、外国作品选文存在的问题 |
| 第三章 “部编本”小学语文教材外国作品教学现状及问题分析 |
| 第一节 调查基本情况概述 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 调查结果统计及分析 |
| 一、学生问卷调查结果汇总 |
| 二、教师访谈结果汇总 |
| 第三节 “部编本”小学语文教材外国作品教学问题及成因分析 |
| 一、外国作品教学存在的问题总结 |
| 二、外国作品教学问题的成因分析 |
| 第四章 “部编本”小学语文教材外国作品教学改进策略 |
| 第一节 基于外国作品选文特点的教师教学改进策略 |
| 一、明确教学目标,突破中外作品教学无差别化现状 |
| 二、完善教学内容,打破中外文化隔膜 |
| 三、教学方法革新,彰显外国作品独特价值 |
| 第二节 立足实现外国作品独特价值的学生学习策略 |
| 一、自我完善,夯实外国作品学习基础 |
| 二、文本拓展,推动外国作品有效阅读 |
| 三、资源整合,融入外国作品学习全过程 |
| 第五章 “部编本”小学语文教材外国作品教学举隅——《跳水》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定与相关概念辨析 |
| 1.3 研究的理论基础与模式 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 1.6 研究的思路 |
| 1.7 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 课程理解的相关研究 |
| 2.1.1 教师课程理解的内涵 |
| 2.1.2 教师课程理解的基本内容 |
| 2.1.3 教师课程理解的影响因素 |
| 2.2 教材理解的相关研究 |
| 2.2.1 教材理解重要性 |
| 2.2.2 教材使用 |
| 2.3 研读教材的相关研究 |
| 2.3.1 研读教材的重要性 |
| 2.3.2 研读教材的内容 |
| 2.3.3 研读教材的视角 |
| 2.3.4 研读教材的方法 |
| 2.3.5 研读教材的策略 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 资料收集与整理 |
| 3.5 研究的伦理 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 小学数学教材“数与代数”模块的内容分析 |
| 4.1 研读“数与代数”模块的总体设计 |
| 4.1.1“数与代数”在四大模块中单元数的分布情况 |
| 4.1.2“数与代数”在四大模块中课时数的分布情况 |
| 4.1.3“数与代数”模块知识结构体系的呈现 |
| 4.1.4“数与代数”模块新知识例题数分布情况 |
| 4.1.5“数与代数”模块单元、节的基本结构 |
| 4.2“数的认识”部分教学内容分析 |
| 4.2.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.2.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.3“数的运算”部分教学内容分析 |
| 4.3.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.3.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.4“常见的量”部分教学内容分析 |
| 4.4.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.4.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.5“探索规律”部分教学内容分析 |
| 4.6“代数初步”部分教学内容分析 |
| 4.6.1 研读“式与方程”部分教材知识结构 |
| 4.6.2 研读“正、反比例”部分教材知识结构 |
| 4.7 研读“数与代数”模块教学内容的特点 |
| 4.7.1 关注生活情境的运用 |
| 4.7.2 关注学生数感的培养 |
| 4.7.3 重视算理与算法的联系 |
| 4.7.4 重视估算意识与能力的培养 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 小学数学教师研读教材的过程与方法 |
| 5.1 小学数学教师研读教材的愿景 |
| 5.1.1 致力于完成学科教学任务、打造高效课堂 |
| 5.1.2 致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用 |
| 5.1.3 致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生 |
| 5.1.4 致力于提升教师专业素养、促进其职业发展 |
| 5.2 小学数学教师研读教材时应遵循的原则 |
| 5.2.1 理论与实践相结合的原则 |
| 5.2.2 间接经验与直接经验相结合的原则 |
| 5.2.3 继承与创新相结合的原则 |
| 5.3 小学数学教师研读教材的方法 |
| 5.3.1 整体系统研读法 |
| 5.3.2 深度追问研读法 |
| 5.3.3 横纵对比研读法 |
| 5.3.4 移情理解研读法 |
| 5.4 小学数学教师“研”教材文本的步骤 |
| 5.4.1 课标为据,明晰要求 |
| 5.4.2“初研”教材整体结构 |
| 5.4.3“再研”教材重点、难点和关键 |
| 5.4.4“细研”主题图、例题和习题 |
| 5.4.5“深研”教材编写意图 |
| 5.5 小学数学教师研读教材的方式 |
| 5.5.1 自我研读 |
| 5.5.2 交流研读 |
| 5.5.3 合作研读 |
| 5.5.4 指导研读 |
| 5.6 小学数学教师研读教材前后的教育教学效果 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 小学数学教师研读教材的课例分析 |
| 6.1 研读教材课例的选取 |
| 6.1.1 内容层次 |
| 6.1.2 水平层次 |
| 6.1.3 结构层次 |
| 6.2“数的认识”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.2.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.2.2 课标、教材、教师教学用书中的“分数的初步认识” |
| 6.2.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.2.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.3“数的运算”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.3.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.3.2 课标、教材、教师教学用书中的“单价、数量和总价” |
| 6.3.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.3.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.4“常见的量”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.4.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.4.2 课标、教材、教师教学用书中的“认识钟表” |
| 6.4.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.4.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.5“探索规律”部分课例分析——丰富数学知识的表现形式 |
| 6.5.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.5.2 课标、教材、教师教学用书中的“数学广角——数与形” |
| 6.5.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.5.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.6“代数初步”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.6.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.6.2 课标、教材、教师教学用书中的“用字母表示数” |
| 6.6.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.6.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.7“数与代数”模块各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.1 各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.2 微循环研究过程的作用 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 基于研究结论的启示 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、课后练习题研究现状综述 |
| 四、研究内容、方法与创新之处 |
| 第一章 “部编本”初中语文古诗词课后练习题理论概述 |
| 第一节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题相关理论界定 |
| 一、课后练习题 |
| 二、古诗词 |
| 第二节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题使用的理论依据 |
| 一、“语文素养”对练习题使用的指导意义 |
| 二、新课标中的要求对练习题使用的启示 |
| 三、古诗词文体的独特性对古诗词教学的启示 |
| 第二章 “部编本”初中语文古诗词课后练习题设计分析 |
| 第一节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题编排新特点 |
| 一、分设训练板块,逐步提升语文能力 |
| 二、关联助读系统,灵活渗透语文知识 |
| 三、择取文本重难点,辅助教与学 |
| 四、观照文体特性,强化审美体验 |
| 第二节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题编排内容分析 |
| 一、“部编本”初中语文古诗词课后练习题内容要素分类 |
| 二、“部编本”初中语文古诗词课后练习内容统计 |
| 三、“部编本”初中语文古诗词课后练习内容分布情况 |
| 第三章 “部编本”初中语文古诗词课后练习题使用现状分析 |
| 第一节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题使用现状 |
| 一、课前使用情况 |
| 二、新授课使用情况 |
| 三、复习巩固课使用情况 |
| 第二节 对古诗词课后练习题使用问题的归因调查 |
| 一、调查目的与内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、问卷实施及数据回收统计 |
| 五、问卷及访谈调查结果分析 |
| 第三节 对古诗词课后练习题使用问题的归因分析 |
| 一、对教师使用现状中存在问题的归因分析 |
| 二、对学生使用现状中存在问题的归因分析 |
| 第四章 “部编本”初中语文古诗词课后练习题使用策略 |
| 第一节 教师使用策略 |
| 一、更新古诗词课后练习题使用理念 |
| 二、创新古诗词课后练习题的整体使用形式 |
| 三、改进课后练习题个别题型使用方法 |
| 第二节 学生使用策略 |
| 一、掌握习题使用的策略性知识 |
| 二、关联助读系统,构建知识体系 |
| 三、链接课内课外,从“教赏”到“自赏” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（6）苏轼作品的选编与教学研究 ——以统编本中学语文教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题依据 |
| (一)苏轼作品的可研究性 |
| (二)苏轼作品在教材中的地位 |
| (三)苏轼作品对中学教学的影响 |
| 二 研究综述 |
| (一)苏轼与苏轼作品的研究 |
| (二)苏轼作品教材选编研究 |
| (三)苏轼作品教学研究 |
| 三 研究方法 |
| 四 创新点 |
| 第一章 统编本苏轼作品的选编现状与建议 |
| 第一节 统编本苏轼作品的篇目 |
| 一 所选篇数位居第一 |
| 二 体裁题材尚有欠缺 |
| 三 创作阶段较集中 |
| 第二节 苏轼作品的编排 |
| 一 单篇要素分析 |
| 二 单元组成分析 |
| 第三节 苏轼作品的选编建议 |
| 一 选用苏轼诗篇 |
| 二 增补文学常识 |
| 三 明确文体特点 |
| 四 优化单元组合 |
| 第二章 统编本苏轼作品的教学案例评析 |
| 第一节 亲情类教学案例探析 |
| 一 教学目标不适宜 |
| 二 情感和艺术手法教学的割裂 |
| 三 缺乏单元意识 |
| 第二节 豪放词风类教学案例评析 |
| 一 就单篇论词风,孤例难证,说服力不强 |
| 二 对比教学不够深入,学生未必能够理解 |
| 三 前后篇目缺乏有机的联系,知识不能迁移 |
| 第三节 游记类教学案例评析 |
| 一 辅助材料不够贴合 |
| 二 文章主旨把握不准 |
| 三 苏轼形象构建意识欠缺 |
| 四 文体意识较弱 |
| 第三章 统编本苏轼作品教学的探究 |
| 第一节 美好亲情主题教学设计 |
| 一 主题意义 |
| 二 教学设计 |
| 第二节 豪放词风主题教学设计 |
| 一 主题意义 |
| 二 教学设计 |
| 第三节 山水游记主题教学设计 |
| 一 主题意义 |
| 二 教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（7）部编版八年级语文教参的编写与使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、初中语文教参的研究现状 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 部编版八年级语文教参的编写体例和内容 |
| 第一节 部编版八年级语文教参的编写体例 |
| 一、全书结构 |
| 二、单元结构 |
| 第二节 部编版八年级语文教参的主要内容 |
| 一、单元说明系统 |
| 二、阅读教学系统 |
| 三、写作教学系统 |
| 四、综合性学习教学系统 |
| 五、口语交际教学系统 |
| 第三节 关于部编版八年级语文教参若干内容的商榷 |
| 一、对课文注译的商榷 |
| 二、对课文主旨的商榷 |
| 三、对课文语法的商榷 |
| 第二章 部编版八年级语文教参的使用情况和教学实践 |
| 第一节 关于教参使用情况的问卷调查 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、问卷的发放与回收 |
| 三、问卷调查分析 |
| 第二节 教参在教学中的应用案例—以《三峡》为例 |
| 一、《三峡》在教参中的文本概述 |
| 二、《三峡》的课堂教学概述 |
| 三、教参《三峡》在课堂中的应用 |
| 第三章 部编版八年级语文教参的编写及使用建议 |
| 第一节 部编版八年级语文教参的编写建议 |
| 一、分层次编写 |
| 二、注重教师专业发展 |
| 三、完善教学评价体系 |
| 四、谨慎对待教学内容 |
| 五、大胆丰富教学资源 |
| 六、开发电子教参 |
| 第二节 部编版八年级语文教参的使用建议 |
| 一、充分认识教参各环节的作用 |
| 二、对教参内容有所舍弃 |
| 三、根据学情,分层使用 |
| 四、根据教参薄弱环节,参考其他资料 |
| 五、对于教参疑难,敢于质疑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）部编版小学语文教科书传统文化传承研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.传承中华优秀传统文化是时代的需求和重要课题 |
| 2.语文教科书是传承中华优秀传统文化的重要载体 |
| 3.小学语文教科书在传承中华优秀传统文化中的特殊性 |
| (二)研究对象及研究问题 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.教科书 |
| 2.教材 |
| 3.中华优秀传统文化 |
| 4.传承 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (七)研究思路 |
| (八)本研究的新意 |
| 一、部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建 |
| (一)研究文本 |
| (二)小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建依据 |
| 1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》 |
| 2.相关政策文件 |
| 3.已有研究对传统文化具体类目的划分 |
| (三)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架 |
| 1.分析项目 |
| 2.分析类目 |
| (四)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的信效度 |
| 1.分析框架的效度保证 |
| 2.分析框架的信度保证 |
| 二、部编版小学语文教科书传统文化传承的内容分析 |
| (一)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容的呈现情况 |
| 1.选文系统 |
| 2.习作系统 |
| 3.练习系统 |
| 4.助读系统 |
| 5.图像系统 |
| (二)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容 |
| 1.外显的传统文化传承内容 |
| 2.内隐的传统文化传承内容 |
| (三)部编版小学语文教科书传统文化传承的总结 |
| 1.对传统文化传承内容呈现形式的总结 |
| 2.对传统文化传承内容的总结 |
| (四)部编版小学语文教科书传统文化传承的评析 |
| 1.部编版小学语文教科书传统文化传承的优长之处 |
| 2.部编版小学语文教科书传统文化传承的亟待优化之处 |
| 三、依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的调查分析——以Q市S小学为例 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法及工具 |
| (四)调查结果及分析 |
| 1.教师对部编版教科书中传统文化传承内容的认识情况 |
| 2.教师使用部编版教科书进行传统文化教育的实际教学情况 |
| 3.教师对部编版教科书中传统文化传承内容编排的改进建议和总体评价情况 |
| 四、依托小学语文教科书有效促进传统文化传承的思考 |
| (一)传统文化有效融入小学语文教科书的思考 |
| 1.合理选录教科书中的传统文化传承内容 |
| 2.优化教科书中传统文化传承内容的编排 |
| 3.构建体系化的传统文化传承内容 |
| 4.使传统文化传承内容更贴近学生现实生活 |
| 5.提升传统文化传承内容编写的科学化水平 |
| (二)有效使用小学语文教科书进行传统文化教育的建议 |
| 1.提升教师自身的传统文化素养 |
| 2.提高教师使用教科书的专业化水平 |
| 3.创新传统文化教育的教学方法 |
| 4.编写传统文化拓展读物与开设相关课程 |
| 5.增加传统文化体验活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）语文学科渗透视域下初中历史教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的背景与意义 |
| 一 文史结合学理传统和教育契机 |
| 二 历史教育领域的发展意见与现实反思 |
| 三 选题的意义 |
| 第二节 研究的现状 |
| 一 文史结合视域下的相关研究 |
| 二 历史教学中语文学科渗透研究 |
| 三 现有研究的问题与研究趋向 |
| 第三节 相关概念与理解运用 |
| 一 相关概念界定 |
| 二 区别与联系:文学史知识、文学作品和语文知识 |
| 第四节 研究的方法与创新之处 |
| 一 研究方法 |
| 二 本文的创新之处 |
| 第一章 初中历史教学中语文学科渗透的学理依据 |
| 第一节 古代文史同源与史学理论基础 |
| 一 古代文史同源传统 |
| 二 近现代史学理论基础 |
| 第二节 教育心理学的学理依据 |
| 一 建构主义学习理论依据 |
| 二 学习迁移理论依据 |
| 第三节 历史课程标准与学生发展目标的现实要求 |
| 一 历史课程标准的要求 |
| 二 学生发展目标的现实要求 |
| 第二章 初中历史教科书的文学作品与运用原则 |
| 第一节 历史教科书中文学作品整理与研究 |
| 一 历史教科书中文学作品的整理 |
| 二 历史教科书中文学作品的研究 |
| 第二节 语文教科书文学作品整理与研究 |
| 一 语文教科书文学作品整理 |
| 二 语文教科书文学作品的研究 |
| 第三章 初中历史教学中语文学科渗透教学的实践分析 |
| 第一节 《安史之乱与唐朝衰亡》教学案例分析 |
| 一 教学渗透背景 |
| 二 教学渗透过程 |
| 三 教学渗透反思 |
| 第二节 《新文化运动》教学案例分析 |
| 一 教学渗透背景 |
| 二 教学渗透分析 |
| 三 教学渗透反思 |
| 第四章 初中历史教学中语文学科渗透的问题困境与对策分析 |
| 第一节 问题困境与教学成效 |
| 一 文学作品使用的过度性 |
| 二 教学语言转换生硬性 |
| 三 作品内容的主观性 |
| 第二节 初中历史教学中语文学科渗透启示 |
| 一 促进语文素养的发展 |
| 二 加强教师备课的能力 |
| 三 加强教师语言的锤炼 |
| 四 树立客观正确历史观和价值观 |
| 五 加强教师合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）统编高中语文必修教材古代论说文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起及意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于古代论说文分类源流的研究 |
| 1.2.2 关于古代论说文意蕴价值的研究 |
| 1.2.3 关于古代论说文作品的研究 |
| 1.2.4 关于古代论说文教学的研究 |
| 1.3 研究目的与研究方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 古代论说文概念界定和文体特征及研究范围 |
| 2.1 古代论说文的概念界定及基本要素 |
| 2.1.1 古代论说文的概念界定 |
| 2.1.2 古代论说文的基本要素 |
| 2.2 古代论说文的文体特征 |
| 2.2.1 针对现实,有的放矢 |
| 2.2.2 观点鲜明,见解独特 |
| 2.2.3 论证严密,逻辑清晰 |
| 2.2.4 语言凝练,生动形象 |
| 2.3 本文的研究范围 |
| 第3章 统编高中语文必修教材古代论说文选编概况 |
| 3.1 统编高中语文必修教材古代论说文选编依据 |
| 3.1.1 以语文课程标准为依据 |
| 3.1.2 以教材编写理念为依据 |
| 3.2 统编高中语文必修教材古代论说文选篇梳理及分析 |
| 3.2.1 统编高中语文必修教材古代论说文选篇梳理 |
| 3.2.2 统编高中语文必修教材古代论说文选篇分析 |
| 3.3 统编高中语文必修教材古代论说文选编特点 |
| 3.3.1 选文数量增加,比重加大 |
| 3.3.2 选文文质兼美,具有典范性 |
| 3.3.3 选文分布合理而集中 |
| 3.3.4 选文难易适度,呈现渐进性特点 |
| 3.3.5 选文关联写作,具有结合性 |
| 第4章 统编高中语文必修教材古代论说文教学价值 |
| 4.1 传承优秀文化 |
| 4.1.1 爱国主义家国情怀 |
| 4.1.2 处世之道社会关爱 |
| 4.1.3 修身立志人格修养 |
| 4.2 发展思维能力 |
| 4.2.1 形象思维 |
| 4.2.2 逻辑思维 |
| 4.3 提升写作水平 |
| 4.3.1 组织结构 |
| 4.3.2 具体写法 |
| 4.3.3 修辞运用 |
| 4.4 锻炼口语交际 |
| 4.4.1 交际话题 |
| 4.4.2 交际艺术 |
| 第5章 古代论说文教学存在的问题及原因分析 |
| 5.1 学生学的方面 |
| 5.1.1 学习兴趣不高,缺乏积极主动性 |
| 5.1.2 重视程度不够,目的动机功利化 |
| 5.2 教师教的方面 |
| 5.2.1 文体意识薄弱 |
| 5.2.2 忽视文化渗透 |
| 第6章 统编高中语文必修教材古代论说文教学策略 |
| 6.1 克服畏难情绪激发学习兴趣 |
| 6.1.1 利用信息技术,创设情境氛围 |
| 6.1.2 结合之前所学,巩固文言知识 |
| 6.1.3 联系现实所学,运用日常积累 |
| 6.1.4 引入名家评析,助力解读经典 |
| 6.2 渗透传统文化塑造理想人格 |
| 6.2.1 反复诵读篇章,切身感悟文化 |
| 6.2.2 挖掘文化内涵,普及文化常识 |
| 6.2.3 结合写作背景,理解体悟文化 |
| 6.2.4 联系当前社会,传承创新文化 |
| 6.3 研读思想内容梳理文本结构 |
| 6.3.1 “三段式”文本解读 |
| 6.3.2 “问题式”文本解读 |
| 6.4 打破单篇教学整合学习资源 |
| 6.4.1 主题教学阅读比较 |
| 6.4.2 专题研讨合作探究 |
| 6.5 丰富课堂活动辅助常规教学 |
| 6.5.1 课上演讲,锻炼口语表达 |
| 6.5.2 辩论比赛,碰撞思维火花 |
| 6.5.3 短篇写作,提高书面表达 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
四、《水的压力》教学实录与评析 人教版《自然》第6册第13课（论文参考文献）
- [1]部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究[D]. 邓鑫悦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]“部编本”小学语文教材外国作品选文与教学研究[D]. 李淑一. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例[D]. 罗瑞. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用研究[D]. 张艳. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [6]苏轼作品的选编与教学研究 ——以统编本中学语文教科书为例[D]. 兰前燕. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]部编版八年级语文教参的编写与使用研究[D]. 孔流源. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]部编版小学语文教科书传统文化传承研究[D]. 颜巧雅. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]语文学科渗透视域下初中历史教学研究[D]. 葛飞娅. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]统编高中语文必修教材古代论说文教学研究[D]. 高佳欣. 淮北师范大学, 2020(12)