一、演绎学校品质的发展之路——学习型校园整体构建的初步设想（论文文献综述）
李鹏瑞[1]（2021）在《小学教研活动实施现状及策略探究 ——以昆明市A小学为例》文中研究指明新课程改革地不断推进,教研活动作为教研体系的一部分,不论是对新课改地深化、学校发展还是教师专业发展、教育教学质量的提高都发挥着重要的促进作用。教研活动作为教师职后教育的一种教育客观存在,对我国基础教育质量的提高也发挥着重要的作用。教师成为研究者,这已经成为当下教师身份的要求,是教师教研的必然转变,因此教研活动在学校开展已十分迫切,党和国家对此也十分重视。加之应试教育的管理束缚、传统机械灌输式的教学已然无法满足当下社会对创新型人才的培养需求,因此社会的现实需要倒逼当下教师必须成为研究型的教师,通过日常的教学实践,结合教学理论来开展研究,以此促进学生的身心发展,满足社会的需求。立足于教师在教研活动中出现“为教研而教研”、理论支撑有所欠缺、支撑不到位等使得教研层次提升出现问题等,本文对教研活动的内涵及特点进行了界定,并且对教研活动的实践研究和理论基础进行深入分析。通过文献分析、问卷调查、访谈等方法以昆明市A小学为例,通过对A小学教研活动实施现状进行调查,发现其存在的问题并探寻其成因,进行个案实践,进一步提出针对该小学教研活动实施的对策及建议。本研究一共由六个部分组成。第一部分为绪论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的、研究意义及研究的思路与方法;第二部分为昆明市A小学教研活动实施的现状,主要从调查研究设计、A小学教研活动问卷调查分析进行,并最终对调查的结果进行评价;第三部分内容是针对该校教研活动存在不足进行分析,通过调查分别从教研活动的主体、实践、成果、保障四个维度展开;第四部分针对A小学教研存在不足进行原因分析,分别从教研活动的教师层面、团队层面以及学校管理层面三方面对原因进行分析;第五部分通过对A小学教研活动的理论诉求分别从适切性和必要性进行了探讨,并结合各省市的典型教研活动实践案例进行整理分析;最后根据上述情况得出教研活动质量提升的策略,以期为教研活动建设提供帮助。
赵捷[2]（2021）在《小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例》文中研究表明如今是知识经济时代,每一个人都要投入终身学习中才能在信息更新加快、科技发展迅速、网络互联互通的时代实现个人的生存和不断的发展。小学教师是基础教育阶段的重要引领者,更需要以自身的实际行动践行终身学习理念,培养终身学习能力,促进自身的专业发展。本研究选取太原市R区三所小学的部分教师作为调查样本,将问卷法和访谈法作为主要的研究方法,对小学教师终身学习能力培养现状开展实证调查,了解目前小学教师终身学习能力培养的现状,找寻小学教师终身学习能力培养中存在的问题,深究造成问题的原因,为小学教师终身学习能力的培养提供切实可行的对策和建议。本文具体包括以下五方面:第一,小学教师终身学习能力培养的必要性和可行性。其必要性体现为以下三方面:现代社会发展的必然要求,小学教师专业发展的必然要求和适应小学生知识结构与心理特征的变化的必然要求。可行性体现为以下三方面:国家发展基础教育的战略需求,小学教师自我完善的内在需求和“互联网+”时代信息获取的便利性。第二,小学教师终身学习能力培养的现状调查。培养的现状调查结论主要体现在以下六方面:一是培养目的为“学习型教师”,教师的外部动机为主导性动机;二是培养内容十分丰富,指导教学实践的内容收获最大;三是培养方式多种多样,以组织集体学习、观摩研讨为主;四是重视掌握基本学习方法,获取所需知识和信息;五是注重精神奖励,以撰写学习心得评价教师终身学习的效果;六是强调开发学习资源,校园文化中渗透终身学习理念。第三,小学教师终身学习能力培养存在的问题。问题主要表现在以下五方面:一是培养目的不够明确,内部学习动机不足;二是培养内容拓展不够,难以满足现实需求;三是培养方式偏重讲授,方法应用水平较低;四是激励评价缺乏科学,积极性实效性不强;五是培养环境仍需改善,学习氛围不够浓厚。第四,小学教师终身学习能力培养存在问题的原因。原因主要有以下六方面:一是终身学习意识薄弱,轻视求知趋于功利;二是理论脱离教学实践,忽视教师层次差异;三是模式固化创造力弱,学习方法欠缺灵活;四是激励机制形式单一,评价未能发挥成效;五是场所受限资源短缺,理念错位监管缺位;六是法律保障支撑不足,制度体系亟需完善。第五,小学教师终身学习能力培养存在问题的解决对策。解决对策主要有以下三方面:一是树立终身学习意识,养成良好学习习惯;二是构建科学培养体系,完善教师培训机制;三是提供政策法律保障,健全相应配套制度。
张意爽[3]（2021）在《农村中小学教师培训质量提升对策研究 ——基于对河北省S县教师培训的调查》文中进行了进一步梳理百年大计,教育为本,教育是促进我国农村社会经济发展的基础,而农村教师作为推动农村教育事业发展的中流砥柱,其综合素质水平决定着农村教育质量。因此,打造一支业务精湛、甘于奉献的农村教师队伍是提高农村教育质量的核心策略。近年来国家对农村教师培训愈来愈重视,逐步深化农村教师培训模式改革,加强农村教师培训是促进农村教师专业可持续性发展,农村教师整体素质提升的主要途径。本研究参考国内外农村中小学教师培训相关理论和实践成果,根据国家颁布的相关教师培训政策,并相继开展了一系列农村教师培训的背景下,以河北省S县10所农村中小学为例,通过对教师进行问卷调查和个案访谈,收集农村地区教师培训的资料与数据并加以整理和分析,旨在深入了解当前农村地区教师培训的实施情况,分析教师培训需求并对教师培训满意度进行调查,提出提高培训质量的改进对策。研究结果表明农村中小学教师的培训满意度未达到预期理想情况,结合与当地农村教师深入访谈结果,究其问题根源主要归纳为四个层面:从教育行政管理部门层面来看,参训教师选拔制度不明确,培训激励政策不健全,教师培训经费投入力度不足;从培训承办机构层面来看,培训方案制定的目标脱离实际,培训内容缺乏针对性,培训方式单一陈旧,培训师资匹配度低,培训评价缺少科学性,培训管理机制不健全;从学校层面来看,校领导重视程度不够,学校培训氛围营造缺失,忽视协调培训时间,加剧了工学矛盾问题;从教师自身层面来看,教师参训意识存在偏差,教师自身发展动力不足,学习主动性待加强。针对上述问题笔者提出具有针对性的提升农村中小学教师培训质量的对策建议。教育行政部门要完善参训教师选拔制度,制定教师培训激励政策,加强培训经费监管力度,提高资金使用效率;培训承办机构要根据培训需求科学制定培训方案,明确培训目标并提高培训内容的实用性,做到“因材施教”采用多样、灵活的培训方式,扩充本土化精英师资团队,构建多元、多维的综合培训评估制度,完善精细化管理机制;学校要营造培训学习氛围,培育合作型校园教研文化,注重统筹培训时间,增设校内教师机动顶岗工作机制;农村教师要发挥教师主体性作用,提高自主学习意识,转变教育培训观念,贯彻终身学习理念,增强专业发展自主性,不断进行自我审视、总结和追问。
范新建[4]（2020）在《普通高中教师学历层次普遍提升的战略研究》文中提出对教师队伍进行衡量的一项重要指标就是教师的学历水平,其在很大程度上,也是一个国家教育质量水平的体现。提高教师的学历水平,尤其是其职前学历水平的提高,就可奠定实施素质教育的牢固基础,也能保证学生能拥有更好地发展。本研究的目的在于分析我国普通高中教师学历层次普遍提升的现实性和必然性,进而尝试提出普遍提升我国普通高中教师学历层次的战略性措施,以便从教师学历层次方面,为我国基础教育改革发展提供有益借鉴和参考。在中小学教师队伍群体中,普通高中教师学历层次状况如何?在教师教育振兴的新时代大背景下,如何促进普通高中教师学历层次普遍提升,这些问题的研究显然必须列入议事日程。本研究认为:一是普通高中教师的学历呈现出以本科以上学历为主的明显趋势,但研究生学历虽比例增长很快,但相比于国外发达国家,我国高中教师研究生学历层次的比重相对不高,在这方面面临很大差距和上升空间。二是教师队伍的生源质量下降趋势明显。从近年来,师范类院校招生分数比非师范类高校招生分数低的现象就可看出,重视教师队伍的质量,从招收师范类学生高考分数以及方式和方法上,加大改革力度,争取师范类院校的招生生源的标准最高,缩小与发达国家教育之间的差距。三是普通高中教师学历层次提升的战略选择方面,应实行差异化战略,注意区分不同学科、不同省份和东、中、西部的地域差异。同时,在普通高中教师学历普遍提升的模式方面,主要分为:“学士”培养模式和“学士后”培养模式的“4+2”培养模式、“3+3”培养模式、“4+3”培养模式四种类型,是我国普通高中教师学历提升比较合理的选择模式。其中,“4+3”教育硕士模式是其中的一个最佳培养模式,这一模式的优点体现在:可以更为扎实地培养学生的基础知识和专业知识,掌握专业知识更加系统和深入,专业技能训练也完整,这对教师学术性和师范性两者的平衡和提高方面更加有利,能比较好地与我国基础教育发展和国际国内教师教育发展趋势对普通高中教师学历层次和专业水平的要求相适应,可以说,这是一种比较适合普通高中教师学历提升选择的培养模式。四是在普通高中教师学历要求普遍提升战略模式的优化方面,国家实施倾斜政策,适度扩大招生规模与比例;拓宽渠道,确保师范类院校招生的高标准;实行师范性与学术性的统一,确保现有师范生的培养质量;以应用型教师打造为核心,深化教育教学模式改革;增加师范院校的经费投入,免除师范生的学费;适应形势要求,不断深化师范院校教育教学改革。在普通高中教师学力水平普遍提升的优化上,激发教师自身教学能力提升的意识;学校为教师教学能力提升搭建平台;教育行政部门为教师教学能力提升保驾护航。
窦婧[5]（2020）在《农村初级中学学校文化建设研究 ——以宝应县W初级中学为例》文中研究指明在当前社会迅速发展的形式下,各级各类学校发展受到政府和社会各界的普遍重视。青少年时期是学生成长成才的关键期,学校文化建设尤其是广大农村学校的文化建设则是学校发展过程中的重要研究课题,因此,顺应当前核心素养和新课程的背景进行农村初级中学学校文化建设,符合时代发展的必然要求。通过调查研究发现,学校文化建设作为农村初级中学学校发展建设的重要组成部分,对学校全体成员的成长具有十分重要的意义。本研究以扬州市宝应县W初级中学的学校文化建设情况为调查对象,通过问卷、访谈、观察、收集资料等形式收集展开调查,具体分为W初级中学学校文化建设背景调查和W初级中学学校文化建设现状调查。W初级中学学校文化建设背景调查分为W初级中学学校简介和W初级中学教师基本信息调查。W初级中学学校文化建设现状调查分为:学校物质文化建设现状、学校精神文化建设现状、学校制度文化建设现状、学校行为文化建设现状和学校课程文化建设现状。并以此为基础,找出扬州市宝应县W初级中学学校文化建设的现状、问题和原因,据此提出行之有效的提升农村初级中学学校文化建设的策略。笔者总结,就宝应县W初级中学学校文化建设的调查而言,当前农村初级中学面临的问题有:学校物质文化建设水平较低、学校精神文化建设不够重视、学校制度文化建设尚不完善、学校行为文化建设相对落后、学校课程文化建设仍需改进。导致这些问题的原因有:学校物质文化建设条件受限、学校精神文化建设认同不足、学校制度文化建设有待落实、学校行为文化建设较为单一、学校课程文化建设缺乏实效性。在学校文化建设过程中解决上述问题的策略有:加大对学校物质文化建设的重视与投入;强化师生对学校精神文化建设的认同感;以规章制度来促进学校制度文化建设;在行为文化建设中促进师生综合发展;通过课程文化建设提升学校文化内涵。
施筱锋[6]（2020）在《唐江澎语文教育思想与实践研究》文中研究说明唐江澎常年奋斗在中学教学的一线,具有丰富的教育教学经验,唐江澎语文教学思想的建立及其实践的探索来源于对中国传统教育的继承和对当代教育的反思总结。在经历了数十年如一日的中学教学之后,唐江澎创立了“体悟教学”,随后响应国家号召,率先在全国范围内开发校本课程。机遇固然重要,但深厚的语文功底,勤奋的工作态度,孜孜不倦的教育精神才是他最坚实的后盾。本文使用文献研究法、调查研究法、比较研究法、统计法和案例分析法等研究方法,系统地梳理唐江澎的语文教育思想,对他的“体悟教学”和校本课程开发进行研究。唐江澎的语文教育思想主要分为课程观、教材观和教学观三个方面。课程观主要着眼于培养终身阅读者、负责任的表达者和有美感的生活者;对于教材观,唐江澎主要提倡:用而非教、能力为本、提纲组材;对于教学观,唐江澎将教学的重点放在学生身上,主要对学生个体生命、个体精神、个体智慧和个体情感四个方面进行培养。唐江澎凝练了自己的教育教学思想,创立“体悟教学”,注重学生亲身体验的过程;强调学生经验的学习意义。“体悟教学”通过谈话、交流等方式使学生将已有经验与体悟中亲身感受理解的经验相结合,以此促成学生有意义的学习,提高学生的语言运用才能。唐江澎的语文教育实践主要涉及校本课程的开发,唐江澎是国内第一批校本课程的开发者,经历生成期、过渡期、重建期、稳定期四个时期,使校本课程的开发从懵懂到成熟。唐江澎的课程观、教学观和教材观为其“体悟教学”和“校本课程”的开发提供了坚实的理论基础。他的“体悟教学”和“校本课程”的开发则是他的课程观、教学观、教材观的具体实践。对唐江澎语文教育思想与实践进行研究,可以使我们更加系统地了解和学习唐江澎的语文教育思想,推进当下的语文教育的改革和发展。
徐林建[7]（2020）在《大学附中校长决策特殊困境及其化解机制设计研究》文中研究说明地方政府与大学合作创办附属学校,是缓解社会优质教育资源不充分不平衡问题的有效途径之一。将地方政府与大学的办学意图变成现实,校长决策是最关键的环节。大学附中校长的决策与其他校长既有相似,也有不同。大学附中校长决策有别于其他校长在于除了要对教育主管部门负责,还要对所属的大学负责。目前大学附中校长决策存在三类特殊困境:决策中过于依附行政部门,“行政化”太浓;决策中过于倾向所属大学,“接地气”不够;决策中过于强调个人主义,“组织性”不强。这些问题的产生原因和化解机制都亟待研究。目前对校长决策程序,决策的影响因素,提升校长决策的途径和方法的研究有很多,但对于“大学附中校长”这一特定群体决策特殊困境及化解机制研究尚属空白。本课题完成了三项研究:1.尝试性拓宽了大学附中校长决策的内涵。决策遇特殊困境时需艺术地处理政府与高校的关系。大学附中校长要扮演好三种角色:高瞻远瞩,做大学理念落地的设计师;立足本土,做政府办学意图的执行官;结合校情,做办学目标达成的实践者。2.揭示了大学附中校长决策特殊困境的症结所在。除了要深谙领导者决策的一般规律外,还必须在管理实务中实现艺术化决策,完成从“炒菜”到“烹饪”的华丽转身。3.构建了大学附中校长决策特殊困境化解机制设计。价值观、专业知识、个性特点和个人阅历是影响大学附中校长决策能力提升的主要因素。通过建立激励相容机制,包容性机制,合作博弈机制三大机制和“四再”措施可以有效化解这些特殊困境。
田兴江[8]（2020）在《幼儿教师专业成长动力研究》文中研究指明幼儿教师专业持续成长是学前教育高质量发展的关键,充足的专业成长动力是幼儿教师专业持续成长的前提。当前幼儿教师现有专业素养和社会期望专业素养之间存在不匹配的矛盾,且推动幼儿教师由现有专业素养向社会期望专业素养成长的动力不足,成为制约学前教育高质量发展的瓶颈,对幼儿教师专业成长动力进行研究成为解决矛盾和突破瓶颈的关键。幼儿教师专业成长动力是幼儿教师为了适应不断变化的社会要求和自我专业价值实现的需要,主动将外部要求内化为内部专业成长需要,推动专业素养由当下状态向理想状态成长的力量系统。它是一个由内部动力和外部动力构成的有机协调、相互作用和相互影响的力量系统。本研究以质性访谈和量化问卷调查相混合的方法对幼儿教师专业成长动力问题进行研究,围绕研究问题主要进行了以下探索:第一,深入挖掘幼儿教师专业成长动力的具体表现。第二,了解幼儿教师专业成长动力的现状。第三,探索影响幼儿教师专业成长动力的影响因素。用开放编码、主轴编码和量化统计分析软件R Studio对调查资料和数据进行分析,结果如下:第一,幼儿教师专业成长动力总体表现为专业成长的主动性、积极性和需要。具体表现在专业成长动力充足的幼儿教师在专业学习、幼儿园教育和保育改革、专业研究、承担任务、生命价值实现、专业理念转化为行为、寻求合作和对待职业上具有主动性、积极性和需要,能够正确认知现有专业素养与理想专业素养的差距,主动由现有专业素养向理想专业素养成长,寻求缩小差距,实现自我专业价值的更大化。专业成长动力不足的幼儿教师在上述相应的八个方面缺少主动性、积极性和需要,刻意回避、忽视或不敢正视现有专业素养与理想专业素养的差距,习惯自我封闭,缺少专业成长的需要。第二,幼儿教师专业成长动力普遍较低,工作积极性、学习积极性及成长需要水平都不高,所获得的外部支持条件也较低。影响幼儿教师专业成长动力的因素可归结如下:其一,幼儿园管理者的管理理念与方式和在此基础上形成的人际交往氛围是影响幼儿教师专业成长动力的重要外部因素。管理者在管理过程中实施以人为本的民主型管理,创设真诚、公平、接纳和理解的氛围,对幼儿教师专业成长动力起提升作用。其二,学习外部支持是影响幼儿教师专业成长动力的重要因素。独立样本的T检验结果表明,幼儿园为其提供了专门学习场所、时间的教师专业成长动力高于未获得该支持的教师。方差分析的结果表明,获得幼儿园提供的外出培训频率高的幼儿教师专业成长动力高于获得支持频率中等及获得支持频率低的教师;幼儿园内的学习氛围水平高的教师其专业成长动力高于园内学习氛围水平低的教师,幼儿园内学习氛围水平中等的教师其专业成长动力高于园内学习氛围水平低的教师。其三,教育信仰与职业信仰对幼儿教师专业成长动力产生重要影响。有坚定教育信仰和职业信仰的幼儿教师,具有专业自觉、专业自主、专业自省、职业热情、责任心和使命感,较容易体验到职业成就感和幸福感,专业成长动力充足。缺少教育信仰和职业信仰的幼儿教师,应付式的对待自己的工作,习惯消极对待工作和专业成长中遇到的问题,专业成长动力不足。本研究结合调查发现的问题和影响因素分析,提出从三个方面提升幼儿教师专业成长动力的建议:其一,园长优化管理理念与行为。主要从园长遵守和落实民主管理原则,克服等级管理体系的弊端两个方面着力。其二,建设学习型幼儿园。具体包括加强幼儿教师团队学习,建立共同愿景,正确认知自我超越的内涵和意义,保持专业成长的张力和提升反思能力。其三,强化幼儿教师的教育信仰。主要包括职前培养重视教育信仰养成和职后强化教育信仰两方面。
黄莺[9]（2019）在《思维导图在中考英语复习中的行动研究 ——以话题为主线》文中指出英语中考是对学生英语听、说、读、写各方面的综合考查,中考前的系统复习至关重要。复习是老师和学生将所学知识进行梳理,形成清晰的知识网络和稳定的知识框架,并能灵活运用的过程。复习的效率直接影响到中考英语成绩的好坏。大部分初三英语老师采用的是“三轮复习法”,这种复习耗时多,效率却不高。运用思维导图进行中考英语复习,以话题为主线,能构建系统的知识框架,激活学生大脑中已有的图式,有效地提高学生的复习效率。本次研究,笔者以外研版教材为媒介,以话题为主线,贴近学生的生活,借助于思维导图调动学生的积极性、主动性,从而提高中考英语复习效率。笔者对所执教的乐山市某农村初三的34名学生进行了为期13周的行动研究。本论文一共分为五章。本研究首先介绍了笔者应用思维导图进行中考复习的契机,阐明了本研究的目标和意义。第二章是文献综述梳理了相关文献资料,发现目前思维导图在中考复习方面的综合应用还比较少。第三章为行动研究的设计,笔者运用问卷调查、测试、访谈、教学日志等研究工具,采用SPSS软件对三次成绩进行了分析。采用行动研究法,意在探索思维导图在中考英语复习中的作用。第四章为行动研究的实施,此次研究共分为两轮研究。每一轮行动都分四个阶段来进行:制定方案——实施方案——行动观察——行动反思。第五章为研究结果与讨论,对研究设计和过程进行了总结。综上所述,本研究将思维导图在中考英语复习的综合应用方面做了积极的尝试。两轮行动研究无论从应用的设计上,还是在实施过程中可能会遇到的问题以及解决的方法上,都为一线教师提供了参考和借鉴。希望思维导图能够在初中英语教学实践中得到更加有效的应用,最终丰富学生的语言知识,提高学生的语言综合运用能力。
潘睿[10]（2019）在《铜陵市铜官区义务教育公平发展问题研究》文中提出经济全球化的发展激发了国际竞争力,而教育是国家提高竞争力、推进国家经济建设的重要部分,因此各国都在重视教育的发展。改革开放后,人民生活水平的提高推动了文化教育建设的发展。从1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布至今,我国义务教育取得了跨越式的发展,基本普及并真正实现了免费义务教育。但是,在30多年的发展过程中,我国义务教育的发展又面临着巨大的挑战和困难,我国在推进义务教育时期出现了很多不可避免的问题,比如:义务教育建设过程中在区域、条件、建设投入力度等方面都存在差异。公平的义务教育是协调社会各阶层利益关系、化解社会矛盾和维护社会公平的重要手段之一。科学有效的义务教育资源配置能够直接影响公民受教育平等权和社会公平,是夯实义务教育公平、社会公平的基石。逐步均衡义务教育阶段区域内学校布局、硬件配备、人员师资配备,优化教育资源配置,体现教育的服务性、公益性,是义务教育公平发展的基本内涵。在党的十九大报告中,习近平总书记指出:教育是国家发展之大计,教育事业的成功能够为经济的发展、政治的发展提供力量,因此,必须全面贯彻落实教育方针和教育政策,缩小地区之间教育水平的差异性。本篇文章结合国内和国外对教育公平的研究,有针对性的对铜陵市铜官区的教育水平进行调查,以此来反映地区之间的教育差异。首先,本文对义务教育的研究背景和研究状况进行分析。其次,对义务教育公平和义务教育均衡发展这两个相似概念进行详细说明,同时对教育公平和义务教育均衡发展质量两者之间的关系进行了比较,阐述了在推进城乡义务教育发展过程中,实行教育公平所应遵守的原则。介绍了铜官区在义务教育起点公平、过程公平和结果公平三点上的优秀做法,同时指出铜官区义务教育公平发展存在的问题。通过深入分析铜官区义务教育公平发展存在问题的原因,发现政府历史教育政策的影响、城市规划远瞻性不够、督导评估制度不完善、教师管理体制不完善等内容是影响教育差异的主要方面。最后,通过分析铜官区在义务教育发展过程中所暴露出的教育公平问题,同时结合铜官区区情实际,从学区空间布局、基础建设力度、师资管理改革、信息化建设等方面提出相应的对策与建议,以求为铜官区义务教育公平发展乃至我国区域内义务教育公平发展做出一定贡献。本文的大部分数据来自2018年铜陵市教育统计年报和2018年铜陵市铜官区教育统计年报,由于笔者的理论和实践水平有限,加之数据统计存在的不完善性,文中疏漏之处在所难免,望各位专家学者批评指正。
二、演绎学校品质的发展之路——学习型校园整体构建的初步设想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、演绎学校品质的发展之路——学习型校园整体构建的初步设想（论文提纲范文）
（1）小学教研活动实施现状及策略探究 ——以昆明市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)教研活动是教师专业发展的需要 |
| (二)教研活动薄弱现状改变的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一)教研活动的历史发展 |
| 1、教研活动的提出 |
| 2、教研活动的界定 |
| 3、教研活动的内涵及特点 |
| (二)教研活动的实践研究 |
| 1、教研活动的基本类型 |
| 2、教研活动的组织方式 |
| 3、教研活动的运行模式 |
| 4、教研活动的实施流程 |
| 5、教研活动的制度管理 |
| (三)教研活动的理论基础 |
| 1、终身教育理论 |
| 2、建构主义理论 |
| 3、需要层次理论 |
| 4、教学最优化理论 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、调查研究法 |
| 3、政策文本分析法 |
| 第一章 昆明市A小学教研活动实施的现状调查 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查实施 |
| 1、问卷的制定与施测 |
| 2、访谈的制定与施测 |
| 3、调查对象和样本的选择 |
| (三)调查对象 |
| 1、学校基本信息 |
| 2、问卷调查对象情况 |
| 3、访谈对象选定 |
| (四)调查过程 |
| 二、昆明市A小学教研活动调查分析 |
| (一)调查内容的确定 |
| (二)调查内容的分析 |
| 1、教研活动的开展现状 |
| 2、教研活动的组织构建 |
| 3、教研活动的实施效果 |
| 三、调查结果与评价 |
| (一)开展多形式教研活动,打造学习型校园 |
| (二)制定切实的教研计划,提高参与积极性 |
| (三)夯实教研活动的基础,助力教研有序推进 |
| (四)发挥教研成果的作用,促进教师专业发展 |
| 第二章 昆明市A小学教研活动存在的不足 |
| 一、教研活动主体方面存在的不足 |
| (一)参与教师缺乏主体意识,未能自主反思自身教学问题 |
| (二)教研评价缺乏多元主体参与,难以突破学校教师主体局限 |
| (三)各教研组的发展水平不均衡,未能发挥专业表率作用 |
| 二、教研活动实践方面存在的不足 |
| (一)教研的目的不切合实际,无助于现实的教学问题实践 |
| (二)理论资源固守学科内部,研究性教研活动不能保障 |
| (三)教研开展存在形式化倾向,无法有效促进教研深入实施 |
| 三、教研活动成果方面存在的不足 |
| (一)教研成果有效转换遭遇困境,不易激发教师的研究兴趣 |
| (二)活动的优质成果推广迟滞,教研未能切实服务于教学 |
| (三)教研问题改进完善未及时,促进教师教学成长效果不佳 |
| 四、教研活动保障方面存在的不足 |
| (一)教研缺乏完整规划设计,学生的实质性收获不明显 |
| (二)教研活动管理制度不健全,缺少系统性教研活动 |
| (三)教研评价缺乏长效激励机制,参与教师的热情难以激发 |
| 第三章 昆明市A小学教研活动存在不足的成因分析 |
| 一、教研活动的教师层面 |
| (一)教师教研意识淡薄,以研促教认识不深 |
| (二)教师综合素质不高,教研能力不全面 |
| (三)教师教研目的模糊,具体化程度不足 |
| (四)教师教学事务繁重,教研精力不充沛 |
| 二、教研活动的团队层面 |
| (一)缺乏专业人员引领,经验丰富教师较少 |
| (二)教研合作流于形式,教研队伍间交流欠缺 |
| (三)各级教研规划脱钩,研究内容与教学需求偏离 |
| (四)教研活动评价不全,评价多集中于领导 |
| 三、教研活动的学校管理层面 |
| (一)制度的落实不到位,日常规定代替制度 |
| (二)学校领导重视不够,主动性难以调动 |
| (三)忽视教研文化熏陶,品质提升不够明显 |
| (四)缺乏合理教研系统,保障机制有待改进 |
| 第四章 昆明市A小学教研活动理论诉求与典型案例 |
| 一、昆明市A小学教研活动理论诉求 |
| (一)学校长远价值追求要求教研开展具有适切性 |
| 1、必要前提:教学目标达成 |
| 2、开展基础:教研计划切实 |
| 3、实施关键:教师积极参与 |
| 4、根本保障:奖励机制明确 |
| (二)教师专业发展体现教研开展的必要性 |
| 1、教师终身学习的时代要求 |
| 2、教师终身教育的现实要求 |
| 3、教师自我发展的自身需求 |
| 4、教研活动薄弱的现状需求 |
| 二、教研活动典型案例及反思 |
| (一)各省市典型实践案例 |
| 1、常州市——以思维课堂为突破口,研课、授课、评课一体 |
| 2、北京市——以课题研究为突破点,提升教师教研能力 |
| 3、湖南省——以同课异构为切入点,同课同上同评共研 |
| 4、贵州省——以课程整合为促进点,集思广益助成长 |
| (二)教研活动典型案例实践反思 |
| 1、师生共同发展,构建和谐课堂 |
| 2、课程资源整合,聚焦课程建设 |
| 3、教学方法多元,提高教学实效 |
| 4、教学目标具体,打造有效课堂 |
| 第五章 昆明市A小学教研活动实施的对策与建议 |
| 一、落实教研活动系统规划 |
| (一)贯彻落实教研目的,引领教研活动科学发展 |
| (二)完善内容加强总结,促进教研活动成果运用 |
| (三)筹备制度制定小组,制定合理教研活动制度 |
| (四)搭建教师合作平台,促进各教研组深度交流 |
| 二、优化教研活动实践过程 |
| (一)切实关注学生发展,注重教研活动成效建设 |
| (二)拓展教师交流空间,加强教师之间同伴互助 |
| (三)营造良好科研氛围,加强教研活动理论学习 |
| (四)“教”“学”“研”并重,促进教研常态化发展 |
| 三、完善教研活动评价体系 |
| (一)关注师生实际需求,确保教研活动精准开展 |
| (二)加强校级层面总结推广,强化教师教研意识 |
| (三)制定教研评价系统规划,完善教研评价机制 |
| (四)建立健全教研激励机制,保证教研持续发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（2）小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 终身学习能力研究 |
| 1.2.2 教师终身学习能力研究 |
| 1.2.3 小学教师终身学习能力培养研究 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 小学教师终身学习能力培养的必要性和可行性 |
| 2.1 小学教师终身学习能力培养的必要性 |
| 2.1.1 现代社会发展的必然要求 |
| 2.1.2 小学教师专业发展的必然要求 |
| 2.1.3 适应小学生知识结构与心理特征变化的必然要求 |
| 2.2 小学教师终身学习能力培养的可行性 |
| 2.2.1 国家发展基础教育的战略需求 |
| 2.2.2 小学教师自我完善的内在需求 |
| 2.2.3 “互联网+”时代信息获取的便利性 |
| 第三章 小学教师终身学习能力培养的现状调查 |
| 3.1 终身学习能力培养调查结果分析 |
| 3.1.1 调查对象的基本情况 |
| 3.1.2 培养目的和态度分析 |
| 3.1.3 培养内容分析 |
| 3.1.4 培养方式分析 |
| 3.1.5 培养过程中的学习方法分析 |
| 3.1.6 培养的激励和评价分析 |
| 3.1.7 培养环境分析 |
| 3.1.8 培养的困难和影响因素分析 |
| 3.2 调查结论 |
| 3.2.1 培养目的为“学习型教师”,教师的外部动机为主导性动机 |
| 3.2.2 培养内容十分丰富,指导教学实践的内容收获最大 |
| 3.2.3 培养方式多种多样,以组织集体学习、观摩研讨为主 |
| 3.2.4 重视掌握基本学习方法,获取所需知识和信息 |
| 3.2.5 注重精神奖励,以撰写学习心得评价教师终身学习的效果 |
| 3.2.6 强调开发学习资源,校园文化中渗透终身学习理念 |
| 第四章 小学教师终身学习能力培养存在的问题 |
| 4.1 培养目的不够明确,内部学习动机不足 |
| 4.2 培养内容拓展不够,难以满足现实需求 |
| 4.3 培养方式偏重讲授,方法应用水平较低 |
| 4.4 激励评价缺乏科学,积极性实效性不强 |
| 4.5 培养环境仍需改善,学习氛围不够浓厚 |
| 第五章 小学教师终身学习能力培养存在问题的原因 |
| 5.1 终身学习意识薄弱,轻视求知趋于功利 |
| 5.2 理论脱离教学实践,忽视教师层次差异 |
| 5.3 模式固化创造力弱,学习方法欠缺灵活 |
| 5.4 激励机制形式单一,评价未能发挥成效 |
| 5.5 场所受限资源短缺,理念错位监管缺位 |
| 5.6 法律保障支撑不足,制度体系亟需完善 |
| 第六章 小学教师终身学习能力培养存在问题的解决对策 |
| 6.1 树立终身学习意识,养成良好学习习惯 |
| 6.1.1 强化终身学习理念,激发内部学习动机 |
| 6.1.2 完善终身学习规划,灵活应用学习方法 |
| 6.1.3 调整个人良好心态,提高环境适应能力 |
| 6.2 构建科学培养体系,完善教师培训机制 |
| 6.2.1 营造良好学习环境,转变理念加强监管 |
| 6.2.2 适应层次发展需求,全面促进实际工作 |
| 6.2.3 开拓创新更新模式,扩大参与加强互动 |
| 6.2.4 多元优化激励机制,健全发展评价体系 |
| 6.3 提供政策法律保障,健全相应配套制度 |
| 6.3.1 加快终身学习立法,完善终身学习体系 |
| 6.3.2 实施学分银行制度,推进学习成果认证 |
| 6.3.3 搭建终身学习平台,畅通人才成长渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学教师终身学习能力培养调查问卷 |
| 附录二 小学教师终身学习能力培养研究访谈提纲(校领导) |
| 附录三 小学教师终身学习能力培养研究访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）农村中小学教师培训质量提升对策研究 ——基于对河北省S县教师培训的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 新课程改革和素质教育的实施对教师发展转型提出要求 |
| 1.1.2 “互联网+”教育信息化时代对农村教师提出新要求 |
| 1.1.3 教师培训是农村中小学教师自身专业化成长的迫切需要 |
| 1.1.4 提升教师培训质量是我国基础教育改革和发展的必然要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外相关文献研究综述 |
| 1.3.1 国内文献研究综述 |
| 1.3.2 国外文献研究综述 |
| 1.4 研究设计和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 2 农村中小学教师培训相关概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 农村中小学教师 |
| 2.1.2 教师培训 |
| 2.2 农村中小学教师培训的功能 |
| 2.2.1 教师培训促进农村教师个体发展 |
| 2.2.2 教师培训保障农村学校组织发展 |
| 2.2.3 教师培训推进农村教育改革和发展 |
| 2.3 教师培训的相关理论基础 |
| 2.3.1 培训系统理论 |
| 2.3.2 需要层次理论 |
| 2.3.3 终身教育理论 |
| 2.3.4 教师专业发展理论 |
| 3 河北省农村中小学教师培训实证调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查对象的选取 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 调查问卷的预调研 |
| 3.1.4 调查问卷的收集 |
| 3.2 河北省农村中小学参训教师的基本情况 |
| 3.3 河北省农村中小学教师培训类型 |
| 3.3.1 在县内接受培训 |
| 3.3.2 在县外进行培训 |
| 3.3.3 互联网远程培训 |
| 3.4 河北省农村中小学教师培训需求调查与分析 |
| 3.4.1 调查目的 |
| 3.4.2 信度和效度分析 |
| 3.4.3 河北省农村中小学教师培训需求现状分析 |
| 3.4.4 河北省农村中小学教师培训需求差异性分析 |
| 3.4.5 河北省农村中小学教师培训需求相关性分析 |
| 3.5 河北省农村中小学教师培训满意度调查与分析 |
| 3.5.1 调查目的 |
| 3.5.2 信度和效度分析 |
| 3.5.3 河北省农村中小学教师培训满意度总体概况 |
| 3.5.4 河北省农村中小学教师培训满意度影响因素分析 |
| 3.6 访谈分析 |
| 3.6.1 访谈对象和提纲 |
| 3.6.2 访谈结果 |
| 4 河北省农村中小学教师培训的问题及成因分析 |
| 4.1 教育行政部门层面 |
| 4.1.1 参训选拔制度不明确,缺少有效监管机制 |
| 4.1.2 培训经费投入力度不足,补贴落实不到位 |
| 4.1.3 培训激励政策不健全,缺乏有效奖励机制 |
| 4.2 培训承办机构层面 |
| 4.2.1 培训目标的设定:脱离实际、可操作性差 |
| 4.2.2 培训内容的设计:缺乏实践性、针对性 |
| 4.2.3 培训方式的选取:单一陈旧、缺乏创新 |
| 4.2.4 培训师资的配置:结构不合理、匹配度低 |
| 4.2.5 培训效果的考评:缺少综合性、科学性 |
| 4.2.6 培训过程的管理:制度不完善、执行不严格 |
| 4.3 学校管理层面 |
| 4.3.1 校领导重视程度不够,培训氛围营造缺失 |
| 4.3.2 忽视协调培训时间,工学矛盾日益突出 |
| 4.4 教师自身层面 |
| 4.4.1 教师培训观念落后,参训意识存在偏差 |
| 4.4.2 教师发展动力不足,学习主动性待加强 |
| 5 河北省农村中小学教师培训质量提升的对策 |
| 5.1 培训承办机构:科学制定培训方案 |
| 5.1.1 明确培训目标:注重联系需求,确保培训指向性 |
| 5.1.2 制定培训内容:注重实际效用,增强课程实用性 |
| 5.1.3 整合培训方式:注重相辅相成,因材施教形式多样 |
| 5.1.4 扩充培训师资:注重精英提炼,打造专业师资队伍 |
| 5.1.5 健全评价机制:注重全面客观,构建多维评估制度 |
| 5.1.6 完善培训管理:注重严格执行,细化培训管理机制 |
| 5.2 教育行政部门:提供教师培训保障措施 |
| 5.2.1 完善参训教师选拔机制,遵循公正公开原则 |
| 5.2.2 加强培训经费监管力度,提高资金使用效率 |
| 5.2.3 制定教师培训激励政策,构建正向奖励机制 |
| 5.3 学校管理:构建和维护良好的校园教研环境 |
| 5.3.1 营造培训学习氛围,培育合作型校园文化 |
| 5.3.2 注重统筹工学时间,增设教师顶岗模式 |
| 5.4 农村教师:提高自主学习意识,发挥教师主体性 |
| 5.4.1 转变教育培训观念,树立终身学习理念 |
| 5.4.2 增强专业发展自主性,不断自我反思和追问 |
| 6 研究结论与不足之处 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A 河北省农村中小学教师培训调查问卷 |
| 附录 B 关于农村教师培训现状的访问提纲 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
（4）普通高中教师学历层次普遍提升的战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 普通高中 |
| 1.3.2 学历 |
| 1.3.3 学历提升 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内研究综述 |
| 1.5.2 国外研究综述 |
| 1.6 研究方法及路线 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 2 普通高中教师学历层次的现状与提升的必要性 |
| 2.1 普通高中教师学历层次的现状 |
| 2.1.1 普通高中教师学历层次总体呈现稳步上升趋势 |
| 2.1.2 普通高中教师各类学历结构提升趋势差异较大 |
| 2.1.3 东中西部普通高中专任教师学历状况差异明显 |
| 2.1.4 师范类专业生源分数相对低,教师源头质量无保障 |
| 2.2 普通高中教师学历层次提升的必要性 |
| 2.2.1 国内外高度重视普通高中教师学历层次的提升 |
| 2.2.2 普通高中教师学历层次提升发展态势的SWOT分析 |
| 3 普通高中教师学历层次普遍提升的战略设计 |
| 3.1 普通高中教师学历层次提升的战略目标 |
| 3.1.1 战略定位 |
| 3.1.2 战略目标 |
| 3.2 普通高中教师学历层次提升战略的实施规划与保障措施 |
| 3.2.1 战略实施规划 |
| 3.2.2 战略实施的保障措施 |
| 3.3 普通高中教师学历层次提升的战略选择 |
| 3.3.1 总体战略 |
| 3.3.2 差异化战略的制定 |
| 4 普通高中教师学历层次普遍提升的战略优选研究 |
| 4.1 普通高中教师学历层次提升战略优选指标体系的建立 |
| 4.1.1 指标体系初选 |
| 4.1.2 优选评价指标体系甄别 |
| 4.1.3 指标体系确认 |
| 4.2 普通高中教师学历要求普遍提升战略模式的优选 |
| 4.2.1 用层次分析法建立层次结构模型 |
| 4.2.2 判断矩阵的构造 |
| 4.2.3 层次总排序 |
| 5 普通高中教师学历要求普遍提升战略模式的优化 |
| 5.1 普通高中教师学历水平普遍提升的优化 |
| 5.1.1 国家实施招生规模与比例的倾斜政策 |
| 5.1.2 拓宽师范类院校的招生渠道 |
| 5.1.3 培养师范性与学术性的高质量师范生 |
| 5.1.4 以应用型教师为核心深化教育教学改革 |
| 5.1.5 进一步加大师范院校的经费投入 |
| 5.1.6 不断深化新形势下师范院校教育教学改革 |
| 5.2 普通高中教师学力水平普遍提升的优化 |
| 5.2.1 激发教师自身教学能力提升的意识 |
| 5.2.2 学校为教师教学能力提升搭建平台 |
| 5.2.3 教育行政部门为教师教学能力提升保驾护航 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 教师学历呈现以本科以上为主的明显趋势 |
| 6.1.2 教师队伍的生源质量优势不明显 |
| 6.1.3 实行差异化战略 |
| 6.1.4 国家需要实施倾斜政策 |
| 6.2 反思 |
| 6.2.1 发挥普通高中教师学历要求普遍提升战略模式优势 |
| 6.2.2 弥补普通高中教师学历要求普遍提升战略模式的不足 |
| 6.2.3 优化普通高中教师学历要求普遍提升指标 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）农村初级中学学校文化建设研究 ——以宝应县W初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、学校文化建设是学校发展力量之源 |
| 二、农村初级中学学校文化建设的重要意义 |
| 三、核心素养引领农村初级中学的文化建设 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、学校文化研究现状 |
| 二、农村初级中学学校文化研究现状 |
| 三、既有研究成果存在不足 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、农村初级中学 |
| 二、学校文化 |
| 第二节 学校文化和校园文化区别 |
| 第三节 学校文化建设的理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、共同愿景理论 |
| 三、强化理论 |
| 第二章 农村初级中学学校文化建设调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象和方法 |
| 三、调查的内容 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、W初级中学学校文化建设背景调查 |
| 二、W初级中学学校文化建设现状调查 |
| 第三节 调查总结 |
| 第三章 W初级中学学校文化建设存在的问题和原因 |
| 第一节 W初级中学学校文化建设存在的问题 |
| 一、学校物质文化建设水平较低 |
| 二、学校精神文化建设不够重视 |
| 三、学校制度文化建设尚不完善 |
| 四、学校行为文化建设相对落后 |
| 五、学校课程文化建设仍需改进 |
| 第二节 W初级中学学校文化建设存在问题的原因 |
| 一、学校物质文化建设条件受限 |
| 二、学校精神文化建设认同不足 |
| 三、学校制度文化建设有待落实 |
| 四、学校行为文化建设较为单一 |
| 五、学校课程文化建设缺乏实效性 |
| 第四章 农村初级中学学校文化建设的策略 |
| 第一节 加大对学校物质文化建设的重视与投入 |
| 一、增加经费投入 |
| 二、提高硬件设施使用率 |
| 三、彰显学校特色 |
| 第二节 强化师生对学校精神文化建设的认同感 |
| 一、合理开展活动 |
| 二、培养学生终身学习的能力 |
| 三、重视学校文化的内化 |
| 第三节 以规章制度来促进学校制度文化建设 |
| 一、明确规章制度 |
| 二、规范师生行为 |
| 三、建立合理的奖惩制度 |
| 第四节 在行为文化建设中促进师生综合发展 |
| 一、促进学生学习方式的转变 |
| 二、重视教师的专业发展 |
| 三、反思应试教育的不足 |
| 第五节 通过课程文化建设提升学校文化建设内涵 |
| 一、改变课程评价体系 |
| 二、转变课堂管理模式 |
| 三、创建学校特色课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）唐江澎语文教育思想与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路、研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 唐江澎的语文教育思想 |
| 第一节 唐江澎的课程观 |
| 一、立足学生主体性,重新定义课程 |
| 二、发挥教师主导性,编制校本课程 |
| 三、关注发展前瞻性,整合传统课程 |
| 第二节 唐江澎的教材观 |
| 一、聚焦学生,发挥教材价值 |
| 二、结合教情,选择组合教材 |
| 三、开拓创新,编制多样教材 |
| 第三节 唐江澎的教学观 |
| 一、树立以人为本概念 |
| 二、注重个体生命旺盛 |
| 三、注重个体精神高贵 |
| 四、注重个体智慧卓越 |
| 五、注重个体情感丰富 |
| 六、注重评价方式改革 |
| 第二章 唐江澎的语文教育实践 |
| 第一节 语文“体悟教学” |
| 一、语文“体悟教学”概述 |
| 二、语文“体悟教学”的价值 |
| 三、语文“体悟教学”的实施策略 |
| 第二节 语文校本课程开发 |
| 一、语文校本课程概述 |
| 二、语文校本课程的价值 |
| 三、语文校本课程的实施策略 |
| 第三章 唐江澎语文教育思想与实践的启示 |
| 第一节 唐江澎语文教育思想的启示 |
| 一、在学科教学中提升学生的核心素养 |
| 二、在学科教学中更新教学理念 |
| 第二节 唐江澎语文教育实践的启示 |
| 一、唐江澎“体悟教学”对教育的启示 |
| 二、唐江澎语文“校本课程”对教育探索的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）大学附中校长决策特殊困境及其化解机制设计研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究思路及研究方法 |
| 第五节 研究内容及框架 |
| 第二章 大学附中校长决策的内涵与外延 |
| 第一节 大学附中校长决策的内涵 |
| 第二节 大学附中校长决策的外延 |
| 第三节 大学附中校长决策的双重性特征 |
| 第三章 大学附中校长决策的特殊困境及办学定位 |
| 第一节 大学文化对附中校长决策的影响 |
| 第二节 行政力量对附中办学的影响 |
| 第三节 大学附中校长决策的若干特殊困境 |
| 第四节 大学附中校长决策的定位 |
| 第四章 大学附中校长决策的一般过程 |
| 第一节 大学附中校长决策中的目标确定 |
| 第二节 大学附中校长决策中的信息收集 |
| 第三节 大学附中校长决策中的方案选择 |
| 第四节 大学附中校长决策中的决策评估 |
| 第五章 大学附中校长决策特殊困境案例分析 |
| 第一节 大学附中发展规划制定的决策案例 |
| 第二节 大学附中领导管理架构的决策案例 |
| 第三节 大学附中核心利益制度的决策案例 |
| 第四节 大学附中突发事件处置的决策案例 |
| 第六章 化解大学附中校长决策特殊困境的机制设计 |
| 第一节 激励相容机制 |
| 第二节 包容性机制 |
| 第三节 合作博弈机制 |
| 第四节 “四再”措施 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录一 :校长决策研究专用记录表 |
| 附录二 :学校发展三年规划文本 |
（8）幼儿教师专业成长动力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 幼儿教育实践亟需研究教师专业成长动力 |
| 1.1.2 学习是影响幼儿教师专业成长动力的重要因素 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于教师专业成长动力的相关研究 |
| 1.2.2 关于教师学习的相关研究 |
| 1.2.3 已有相关研究的启示 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 理论研究法 |
| 1.4.2 质性研究 |
| 1.4.3 定量研究 |
| 2 研究理论基础与核心概念界定 |
| 2.1 罗杰斯人本主义哲学及对本研究启示 |
| 2.1.1 罗杰斯人本主义哲学的产生 |
| 2.1.2 罗杰斯人本主义哲学的主要观点 |
| 2.1.3 罗杰斯人本主义哲学对本研究的启示 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 幼儿教师专业发展 |
| 2.2.2 幼儿教师专业成长 |
| 2.2.3 幼儿教师专业成长动力 |
| 3 幼儿教师专业成长动力调查结果 |
| 3.1 访谈法设计及调查结果 |
| 3.1.1 访谈法设计 |
| 3.1.2 访谈调查结果 |
| 3.2 问卷调查设计及结果 |
| 3.2.1 研究工具 |
| 3.2.2 研究对象的选取 |
| 3.2.3 项目分析 |
| 3.2.4 调查结果 |
| 3.2.5 讨论 |
| 4 影响幼儿教师专业成长动力的因素分析 |
| 4.1 影响幼儿教师专业成长动力的幼儿园因素 |
| 4.1.1 幼儿园管理 |
| 4.1.2 幼儿园人际关系 |
| 4.2 影响幼儿教师专业成长动力的个体内部因素 |
| 4.2.1 幼儿教师的生命理解 |
| 4.2.2 幼儿教师的教育与职业信仰 |
| 4.2.3 幼儿教师的专业成长需要 |
| 4.2.4 幼儿教师的专业成长动机 |
| 5 提升幼儿教师专业成长动力的建议 |
| 5.1 园长优化管理理念与行为 |
| 5.1.1 园长遵守和落实民主管理原则 |
| 5.1.2 园长克服等级管理体系的弊端 |
| 5.2 建设学习型幼儿园 |
| 5.2.1 加强幼儿教师的团队学习 |
| 5.2.2 幼儿教师团队建立共同愿景 |
| 5.2.3 幼儿教师个人正确认知自我超越的内涵和特征 |
| 5.2.4 幼儿教师保持专业成长的张力 |
| 5.2.5 幼儿教师提升反思能力 |
| 5.3 强化幼儿教师的教育信仰 |
| 5.3.1 职前培养重视教育信仰 |
| 5.3.2 职后强化教育信仰 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿教师专业成长动力访谈提纲 |
| 附录二 幼儿教师专业成长动力调查问卷 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（9）思维导图在中考英语复习中的行动研究 ——以话题为主线（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 思维导图的定义 |
| 2.1.2 思维导图与概念图的区别 |
| 2.2 思维导图的绘制方法 |
| 2.2.1 思维导图的绘制工具 |
| 2.2.2 思维导图的绘制方法 |
| 2.3 思维导图的理论框架 |
| 2.3.1 知识可视化理论 |
| 2.3.2 图式理论 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 2.4.1 国内研究现状 |
| 2.4.2 国外研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 测试 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.3.4 教学日志 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.5 数据分析 |
| 第四章 行动实施 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 第一轮行动方案 |
| 4.1.2 第一轮方案实施 |
| 4.1.3 第一轮行动观察 |
| 4.1.4 第一轮行动反思 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 第二轮行动方案 |
| 4.2.2 第二轮方案实施 |
| 4.2.3 第二轮行动观察 |
| 4.2.4 第二轮行动反思 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 前期调查问卷 |
| 附录Ⅱ 后期调查问卷 |
| 附录Ⅲ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）铜陵市铜官区义务教育公平发展问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 本选题的研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 特色与创新之处 |
| 第2章 义务教育公平发展概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 义务教育公平发展的理论基础 |
| 2.3 推进义务教育公平发展的原则 |
| 第3章 铜陵市铜官区义务教育公平发展现状 |
| 3.1 铜陵市铜官区区情 |
| 3.2 铜官区义务教育发展概况 |
| 3.3 铜陵市铜官区义务教育公平发展的做法 |
| 3.4 铜陵市铜官区义务教育公平发展的成效 |
| 第4章 铜陵市铜官区义务教育公平发展存在的问题及原因 |
| 4.1 铜官区义务教育公平发展存在的问题 |
| 4.2 存在问题的原因 |
| 第5章 推进铜官区义务教育公平发展的思路与对策 |
| 5.1 推进铜官区义务教育公平发展的思路 |
| 5.2 推进铜官区义务教育公平发展的对策 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、演绎学校品质的发展之路——学习型校园整体构建的初步设想（论文参考文献）
- [1]小学教研活动实施现状及策略探究 ——以昆明市A小学为例[D]. 李鹏瑞. 大理大学, 2021(08)
- [2]小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例[D]. 赵捷. 山西大学, 2021(12)
- [3]农村中小学教师培训质量提升对策研究 ——基于对河北省S县教师培训的调查[D]. 张意爽. 河北经贸大学, 2021(12)
- [4]普通高中教师学历层次普遍提升的战略研究[D]. 范新建. 江西师范大学, 2020(12)
- [5]农村初级中学学校文化建设研究 ——以宝应县W初级中学为例[D]. 窦婧. 扬州大学, 2020(05)
- [6]唐江澎语文教育思想与实践研究[D]. 施筱锋. 扬州大学, 2020(02)
- [7]大学附中校长决策特殊困境及其化解机制设计研究[D]. 徐林建. 杭州师范大学, 2020(02)
- [8]幼儿教师专业成长动力研究[D]. 田兴江. 四川师范大学, 2020(02)
- [9]思维导图在中考英语复习中的行动研究 ——以话题为主线[D]. 黄莺. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]铜陵市铜官区义务教育公平发展问题研究[D]. 潘睿. 安徽大学, 2019(02)