一、与时俱进,深化高校招生考试制度改革——教育部高校学生司司长林蕙青在2003年高考改革培训班上的讲话摘要（论文文献综述）
贾佳[1]（2021）在《未竟的改革：中国高等教育的第三次转型》文中研究说明
张佩[2]（2020）在《基于英语学科能力要素的高中英语阅读教学课例研究》文中认为随着《普通高中英语课程标准》（2017版）的颁布,英语学科教育的目的继而转变为培养学生未来发展所需的必备品格和关键能力。为促进学生关键能力的发展,本研究以“英语学科能力要素”为指导,以“A master of nonverbal humour”为例,探究如何通过课例设计突出学生学科能力的培养,以期形成指向学生学科能力发展的教学方案,也希冀为一线英语教师与教育工作者提供启发。本论文在输入与输出假说、英语学科能力理论的指导下,先后对人教版高中英语教材、高二年级学生的英语学科能力与教师阅读教学现状展开调查,在了解其现状后,制定了相应的课例设计原则和设计策略。接着在课例实施前,对教材文本、学生学情、教学目标逐一进行了分析,在此基础上,对“A master of nonverbal humour”进行三轮课例设计、实施、反思,最终使得总教学目标和相应的子目标逐一被实现。通过研究发现其中最后一轮课例是最契合理想的教学目标与相应学科能力的培养方案,结合学生访谈与课堂表现,发现学生的兴趣、积极性有所提高,思维也更加活跃,但比起学习理解和应用实践能力,学生的创新迁移能力受到的挑战更加强烈。基于研究发现,教师以“英语学科能力要素”为指导的阅读课例设计中需要注意以下几点:首先,教学内容要难易适度,并最终向学生可能达到的最高思维水平发展;其次,教学活动要兼顾知识性与有趣味性;最后,教学问题的设计要注重语言的交际性与启发性,不以“标准答案”束缚学生。针对这些问题,建议教师可通过以下方面加以改善:首先强化“英语学科能力要素”理论的学习;其次加强用“英语学科能力要素”监控整个教学过程的意识;最后,深化文本解读能力。
郑程月[3]（2018）在《我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例》文中进行了进一步梳理高考、中考直接关系着我国新时代人才的选拔与培养,影响着高等教育与基础教育的健康有序发展。1977年以高考恢复为发端带动了中考和整个考试招生政策的复苏,整个教育领域焕发了崭新气象。可以说,1977年我国考试招生政策的恢复是一个重大的历史事件,是中国教育领域与社会制度变迁的关键转折点。《中华人民共和国教育法》第二十一条规定:“国家实行国家教育考试制度”,这是我国考试招生政策发展的法律保障。考试招生是我国教育体系中的重要环节,而高考与中考是我国现今最主要的两大升学考试,区别于其他类型的考试招生。第一,高考与中考是我国人才选拔与培养的主要方式,是基础教育向高等教育输送人才的主渠道,同时还对基础教育的发展具有重要的导向作用。第二,高考与中考之间存在着密不可分的联系。一方面,两者的制度设计与政策实施往往都是统筹进行的,中考改革必须配合并适应高考的改革。另一方面,两者都服务于我国现代化建设对人才多样化需求的这一根本目标。简言之,高考与中考改革是一个牵一发而动全身的改革,在整个教育领域综合改革中始终处于首要地位。因此,本研究以高考与中考政策恢复40年来的历史演进为研究内容与逻辑脉络,通过历史研究视角对其演进进行系统梳理与分析,窥探我国考试招生政策40年来改革与发展的历史进程。本研究立足历史回溯、政策内容分析与现实关照的三重维度,通过对高考、中考政策演进的全面、系统的分析,完整地审视40年来我国考试招生政策的发展演进。主要采用文献研究、历史研究以及教育政策的内容分析法,基于“政策演进主线—政策改革主旨、内容特征聚焦—影响因素与价值分析—历史与现实的融合与审思—展望与建议”的分析思路与阐述方式,首先通过对高考、中考现实状况的关注,以及对既有相关文献的梳理述评,发现有价值、可挖掘的研究视域,明确本研究开展的重要性与必要性,然后对我国考试招生政策进行历史溯源,扩大必要的历史视野,为深入研究夯实历史积淀,随后密切结合政治、经济和社会发展变迁,在历史的回溯中对高考与中考的政策文本进行梳理,通过考试科目设置、考试内容、考试形式以及录取体制等方面的细致剖析,归纳出高考、中考政策的演进主线与内容特征,再然后分析阐述高考与中考政策演进发展的影响因素与价值取向变迁,进而总结40年来高考、中考政策演进的历史经验,并进行政策演进发展的趋向审思,最后对高考、中考政策演进的历史贡献进行总结,并进行新时代的政策展望和提出改革建议。本研究得出以下重要认识:公平选才与科学选才是考试招生政策改革的根本坚守;政策改革既要促进人的全面发展又要关注人的特殊化、个性化发展,既要突出普适性又要秉持选拔性原则;考试招生模式由统一走向多样化是政策创新的必然选择;考试招生政策的规范化与法治化是发展的必然。40年来高考与中考政策的演进发展有着重要的历史贡献,高考、中考具有长期存在的合理性、必要性,同时高考、中考政策改革具有长期性、复杂性和艰巨性。历史需要还原,并且通过回顾历史,可以从中汲取智慧和力量。通过对40年来我国高考与中考政策演进历程的梳理描绘,有利于促进新时代下我国高考与中考的改革完善与深度创新。针对当前高考与中考政策改革所面临的形势,可采取的适切性举措建议包括:推动国家考试法的出台,深化考试招生法治化建设;扩大办学自主权,推进招考分离与特殊人才选拔;推进异地考试招生政策完善,补齐教育短板;全面构建分类考试、综合评价与多元录取的考试招生政策体系;注重学生的全面发展,多措并举落实立德树人的根本任务;“适才选择”,立足人才结构的调整,健全招考机制;凝聚改革共识,综合施策,构建教育精准扶贫的长效机制;构建科学评价标准,完善综合素质评价体系;与国际接轨进行考试招生政策改革,培养国际化人才。
白丽新,江莹,张立迁,张军[4]（2018）在《我国硕士研究生“招考分离”制度改革研究》文中研究说明硕士研究生招生考试制度的顶层设计,对公平、公正、科学、经济、高效地选拔高层次人才具有举足轻重的作用。1978年恢复研究生招生以来,国家在精简初试科目、试点招考分离、尝试自主划线、优化推免办法、强化复试作用等方面开展了一系列卓有成效的探索,为完善招考分离打下了坚实的基础。进入新时代,顺应新发展理念,以高质量发展为核心,通过更新报考流程、优化初试科目和提升专业化水平等改革方案,系统性、整体性、协同性地实施完整意义的招考分离。
陈星[5]（2017）在《应用型高校产教融合动力研究》文中研究说明2013年起,为缓解高等教育的结构性矛盾、高等学校发展的同质化倾向、大学生就业难等问题,促进高等教育适应和引领新常态下产业结构优化升级和经济社会发展,政府开始推动部分地方普通本科高校向应用型高校转变。政府发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》和《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等文件指出,以产教融合为突破口,推动部分地方普通本科高校转型发展。于是,深化产教融合——包括宏观层面教育与产业的融合以及微观层面教学活动与生产活动的融合,成为建设应用型高校的核心目标、关键途径和重要内容,也成为新常态下国家经济社会发展的助推器。应用型高校深化产教融合,实质上是一场牵涉多方利益相关主体的跨系统合作,其合作效果取决于外部主体（应用型高校外部的行业、企业和政府）和内部主体（应用型高校内部的学校管理人员、教师和学生）的产教融合动力。然而,应用型高校产教融合的内外部主体并不一定有足够的动力深化产教融合,以致许多应用型高校的产教融合举步维艰,或者华而不实。预调研和经济学分析发现,教育理念含混、利益冲突、资源短缺和制度不完善是造成应用型高校产教融合动力不足的主要缘由。为验证此发现或“猜想”,提出了5大研究假设:（1）应用型高校产教融合动力不足;（2）应用型高校产教融合主体的教育理念对其产教融合动力影响显着;（3）应用型高校产教融合主体的利益获得对其产教融合动力影响显着;（4）应用型高校产教融合主体的资源对其产教融合动力影响显着;（5）应用型高校产教融合的制度对应用型高校产教融合动力影响显着。为验证研究假设,选取访谈法、问卷调查法、文献法等作为搜集和分析资料的研究方法。访谈的对象包括5所应用型高校的学校管理人员、教师和学生以及2家企业的管理人员。调查问卷的发放对象为应用型高校的学校管理人员、教师和学生,共向10所应用型高校发放问卷1800份。搜集的文献包括应用型高校深化产教融合的政府政策文本、学校制度文本、人才培养方案、会议资料与新闻报道等。通过研究资料的综合分析,假设研究的结果和结论为:修正研究假设1,应用型高校深化产教融合动力总体不足。中央政府、学校管理人员和学生的产教融合动力比较充足,地方政府、行业、企业和教师的产教融合动力不够充足。修正研究假设2,“形而下”的教育理念包括教育类型、人才培养目标、教育内容与方法,对应用型高校产教融合动力影响显着。“形而上”的教育理念包括地方普通本科高校转型发展的是非、教育与产业的关系、大学与社会的关系,对应用型高校产教融合动力影响不显着。接受研究假设3,应用型高校产教融合主体的利益获得对其产教融合动力影响显着。产教融合主体的利益获得不足和利益不相容,是应用型高校产教融合动力不足的根源。接受研究假设4,应用型高校产教融合主体的资源对其产教融合动力影响显着。应用型高校在经费、学科专业、师资、场地设备等资源占有上的劣势,极大地制约了其产教融合动力。接受研究假设5,应用型高校产教融合的制度对应用型高校产教融合动力影响显着。应用型高校的人事制度、薪酬制度、教学制度、科研制度、治理机构和非正式制度桎梏了应用型高校产教融合动力。出现以上结果的深层原因是:（1）行业企业的产教融合动力取决于应用型高校产品（人才、技术和社会服务等）的效用,应用型高校提供的产品特色不鲜明,价格和交易费用高,缩减了行业企业深化产教融合的需求和动力。（2）应用型高校的产教融合动力取决于高等教育机会市场的供求关系,我国高等教育机会市场长期供不应求,客观上固化了高等教育的生产者导向,削弱了应用型高校深化产教融合的危机和动力。（3）高等教育系统的“中心-边缘”结构,造成绝大部分优质教育资源流向居于中心地位的重点大学,处于边缘地位的应用型高校办学资源严重短缺,限制了应用型高校产教融合的资源和动力。（4）政府对高校办学自主权的控制,降低了应用型高校深化产教融合的自主性和灵活性,消减了应用型高校产教融合的权力和动力。（5）应用型高校产教融合的主体之间形成了职责不清、监督乏力的委托-代理关系,产教融合的外部主体以及应用型高校的学校管理人员和教师均无需为产教融合的失败负责,弱化了应用型高校产教融合的责任和动力。增强应用型高校产教融合动力的思路有六:其一,秉持开放多元的高等教育理念,坚持以产教融合为突破口建设中国特色的应用型高校,同时审慎把握应用型高校产教融合的“形而上”尺度和“形而下“手段。其二,优化教育资源配置,适当打破高等教育系统“中心-边缘”的金字塔结构,促进经费、师资、政策、社会资本等资源向应用型高校倾斜。其三,厘定政府和高校的权力边界,以下放专业设置权为突破口,放松政府对应用型高校办学自主权的管制。其四,为政府和应用型高校制定相应的责任清单与问责机制,依法追求政府和应用型高校的责任,减少它们在产教融合中的机会主义行为。其五,深化事业单位人事制度改革,建立应用型高校评价体系,以人事制度和评价制度改革为核心,多方面变革相关制度体系。其六,倡导教育情怀,加强产教融合主体的自律意识,发扬其奉献精神,以教师境界、大学精神和教育奉献为载体,“一分为三”地提升应用型高校产教融合动力。综上所述,理念、利益、资源、制度共同构成了影响应用型高校产教融合动力的分析框架,其中理念是先导,利益是根源,资源是基础,制度是关键。理念的困惑、利益的冲突、资源的匮乏和制度的不完善,共同造成了应用型高校产教融合动力不足的结果。增强应用型高校产教融合动力,必须厘清教育理念,依靠外在的制度变革调整利益关系、优化资源配置,凭借内在的精神境界提升化解利益冲突、弥补制度供给不足,让应用型高校产教融合的主体在平衡的权力与责任的约束下,自主自由地深化产教融合。
王龙[6]（2016）在《利益相关者理论视域下中国高考制度的演进》文中研究指明高考制度是社会关注的焦点、热点问题,它不仅是一个教育问题,而且是一个社会问题。高考制度每一次的确立、实施和调整都涉及方方面面的利益分配。无论是对高考制度的历史考察、现实研究、还是未来展望,都反映了人们对这一制度在设计、实施过程中科学性、公平性的诉求。高考制度的每一次变革,都是对高等教育入学机会的重新安排,也是对高等教育资源的重新分配,一些群体将从制度调整中获取新的利益,另一些群体则可能从制度调整中失去既有的利益,当旧的利益关系被打破,新的利益格局就会形成,全社会围绕高考已形成了一个利益场。因此,以利益相关者为视角审视高考制度的演进,不仅有助于我们清晰地把握高考制度演进的规律,深刻理解高考制度演进的内容,还能为高考制度的发展和完善提供有益的启示。利益相关者理论来自经济学领域,最初被运用于企业的战略管理中。随着理论研究的不断深入,特别是理论本身具备的可借鉴性特征,使得这一理论逐步被政策科学领域所吸收。在我们运用利益相关者理论对高考制度演进进行分析和研究时发现,中央政府、地方政府、高校、中学和考生都是高考制度的重要利益相关者,不同的利益相关者归属于不同的制度层次,且某些利益相关者的层次归属随着高考制度的演进有一个动态的变化过程。高考制度的演进历史,也是高考制度利益图景与利益场域互动演化的历史。围绕高考制度的重要利益相关者,其各自的利益诉求和彼此间的利益关系与高考制度的演进之间构成了一幅交织互动的过程图景。通过展现高考加分政策中的利益相关者彼此之间及内部之间的利益互动关系,我们发现这一政策对各方利益的调整在不同的历史时期有着不同的利益导向,不同的利益导向对利益相关者的地位变化以及彼此之间的互动关系有着不同的影响,而这些影响反过来作用于政策变迁过程。高考加分政策的变迁存在着较为典型的利益相关者博弈现象,它能从一个侧面反映出整个高考制度系统的动态演进规律。高考制度是对稀缺的高等教育资源进行分配的制度体系,所有的利益相关者都希望通过对高等教育资源的占有和支配来寻求自身利益的实现,其中不可避免地会产生个体理性与集体理性、个体利益与公共利益、局部利益与整体利益、短期利益与长远利益的冲突。当然,利益冲突的均衡解的达成往往需要制度的再选择与再安排,这些再选择与再安排推动了制度的演进。回溯高考制度演进历史,高考制度总体上经历了稳定——中断——稳定的过程。高考制度不仅具有与经济制度相似的路径依赖性,还由于其内生的公共性和政治性,因而具有政治制度独有的路径依赖特征,这种特征对高考制度本身起到了强化作用。高考制度在演进过程中,其渐进性演进内生的利益矛盾以及中央政府的“角色悖论”,使得这一演进方式尽管可以节约制度成本、降低交易费用、平衡各方利益,但从长期的制度绩效来看,这一方式的积极作用是有限的、相对的,也是有时效性的,这一方式的短期优势掩盖了长期的弊端。高考制度演进过程就是利益不断协调、寻求利益平衡的制度动态发展过程和公共利益的选择过程,也是规范和约束利益相关者彼此之间和内部各主体之间的利益互动关系,使之达至秩序化的过程。为使高考制度演进向着利益均衡的方向发展,应该从利益协调的价值取向和利益协调的策略选择（制度策略、对象策略）这两个有着逻辑关联的层面上寻求答案。
马周[7]（2014）在《框架理论视野下的“高考”报道 ——以《中国青年报》为例》文中研究指明中国被称为“考试的故乡”1。从古代的科举考试到如今的高等教育入学考试,全国性的人才选拔测试始终牵动着国人的神经。对于关乎国家和个人命运的高考,大众媒体给予了高度的关注。1977年恢复高考以来,我国的媒体是如何呈现“高考”这一事件的?历年来对于这一话题的报道是否有所变化?是什么影响了报道框架?报道框架又如何影响了事件本身?这是本研究要回答的问题。本文对1979年到2013年期间每年高考前后《中国青年报》相关报道的新闻文本进行了内容分析,从报道类型、报道主题、报道性质和消息来源四个方面的指标入手,并借助新闻框架理论,结合1979年之后我国社会政治、经济、教育、科技等方面发生的变化,分为三个时期对《中国青年报》高考报道的框架进行了横向分析,并对历年来报道框架的变化进行了纵向的总结。35年以来,《中国青年报》以消息为主要的报道类型,以招生纪律、现象解读和动态新闻为主要报道内容,报道中采用多种消息源并以中立报道为主。在不同的历史时期,新闻框架会随着考试政策、媒介环境、科技环境以及受众需求等方面变化而改变,但事实、服务和舆论引导框架贯穿了始终。社会变迁会影响报道的时间、方式和内容,反过来,报道内容也会对考试政策的修改和重新制定产生积极的影响。
吴兆彤[8]（2011）在《基于人本理念的高考制度改革研究 ——考试模式评价优选与志愿录取算法设计》文中指出高等教育入学考试是中国高等教育体制中的一个非常重要的组成部分，关系着中国的人才选拔、人才质量和人才类型，关系着国计民生，是中国能否实现人才强国战略的重要环节。同时，高等教育入学考试实现了中国数以千万计考生的分流培养，并协助实现中国国民素质逐步提升的目标。高等教育入学考试的成功与否，不仅是影响受教育个体的微观问题，还是国家战略层面的宏观问题。因而，高等教育入学考试历来是教育工作者研究的重点和热点。回顾高考的发展历程，可以发现高考随着时代的变迁不断进行着自身的演进或改革。依据我国当前新的历史条件，“以人为本”将是我国高等教育的出发点和目标。而基于人本思想的高等教育入学考试制度改革的研究将有助于进一步完善我国的高考制度，使高考制度更具合理性和科学性，对进一步完善我国高考制度具有重要的理论意义和现实意义。论文首先简单回顾了高考制度的发展历程，总结归纳了不同历史阶段高考制度在的主要特点，分析考试制度变迁的历史成因，探讨了历次高考制度改革的成败和未解决问题，而后结合当今中国的社会发展需求和高考制度中存在的争议，得出当今高考制度应以“以人为本”作为指导思想。在该思想的指导下，针对高考中的两个重要环节——高考模式和录取制度进行探讨。在高考模式的研究中，基于人本思想提出了有效的高考模式评价指标体系和评价方法，并在此基础上探索了适合我国的人本最优的高考模式。在高考录取制度的研究中，探索了适合中国国情，并能为考生提供更多志愿实现机会，从而提高考生总体满意度的高考录取制度。完成的工作和创新点主要有以下三个方面：研究高考制度改革演进新方向——以人为本。首先对“以人为本”思想内涵进行了充分的挖掘。在此基础上，对以人为本思想对高考制度细节可能产生的影响进行了深入分析。分析结果表明以人为本的高考改革思想将推动高考制度的所有元素逐步演进。最后给出具体化的以人为本高考制度的实现策略和建议。研究高考志愿录取制度的新方法——以考生更多选择自由的高考志愿录取方法。在人本思想的指导下，通过对当前国内外高校招生录取模式的比较分析，总结出国外在招生录取模式方面值得我国借鉴的经验，并提出适合我国国情且更加人性化的高校录取模式——基于互联网一档多投的高考录取模式。研究人本思想下高考模式评价方法——以人为本的高考模式评价指标体系和方法。在人本思想内涵的指导下设计了高考模式评价指标体系和相应评价方法，通过此方法遴选的最优高考模式在人本思想范畴内达到最优。
李芬[9]（2009）在《“美术高考热”现状与对策研究》文中研究指明本文以将视野聚焦于“美术高考热”员因、美术专业的课程设置与教学、美术类毕业生的就业等方面,指出在我国美术高考扩招锝大背景下,美术教育领域出现了很大变化,这一现状促使对美术高考相关问题的研究势在必行。结合这一趋势,本文运用访谈法、文献资料法、问卷调查法、数据处理法等一些综合的研究方法,对当前美术高考的相关问题进行研究归纳,总结出一些可行的改革措施。全文由绪论、正文四个章节、参考文献、附录、后记等组成。文章开始就本文的研究缘起及研究意义、研究拟解决的问题、研究方法和努力的措施进行综述,希望本文将会给目前已引起广泛影响的美术高考提供有益的理论参考,使美术高考体系越来越完善;此外,笔者还对目前的美术高考现状进行了一些概括,归纳了国内关于美术高考的研究现状、国外关于美术高考的研究现状及其启示意义,接着探究了“美术高考热”产生的原因,并从各个不同的视角,从源头上来分析“美术高考热”的原因,找出问题的根源。笔者经过具体的调查研究,发现“美术高考热”现象产生的原因主要有社会需求增长的需要、国家高考扩招政策的推进、高考升学率的刺激、美术类学生就业观念的转变等。针对“美术高考热”背景下的课程设置与教学,笔者以美术教育专业、艺术设计专业为例论证了新形势下的美术教育对课程设置和教学实践的新要求,提出了一些建议,这是全文要论证的重点。就“美术高考热”与就业的关系,笔者根据调查结果分析,发现高校美术类毕业生就业难大致有这么几种原因:学科专业设置不合理、缺乏特色和就业前景;培养对象供给与社会需求不挂钩;毕业生对就业期望值过高;高校就业指导流于形式,并针对美术类毕业生就业难问题提出了可行性的解决对策。在对美术高考的若干问题进行分析的基础上,提出了对美术高考进行改革的一些构想:美术高考要兼顾专业考核和文化素质考核、要兼顾基本功测试和专业素质测试、应适度加进对民族民间艺术的考核、实行多元化的考试评判标准,调整评卷小组的构成、根据考试需要设定考试时间和考试次数。如今面临新形势和新挑战,中国高考制度改革趋向分层次、多样化已是必然,并呼吁学生、学校、社会、教育主管部门各方面紧密配合共同努力开创有中国特色的美术高考的新局面。希望到那时,艺术会完完全全的融进人们的日常生活当中,艺术教育的魅力也将会得到最为充分的发挥。目前我国正处于经济发展的黄金时期,民众的生活水平有了很大的提高,伴随着物质文化的进步,人们对审美文化的需求幅度必定会越来越大,教育在任何时候都是以培养社会需要的人才为目的,从这一方面说,美术高考人数适度的增加也是与时俱进的现象,但目前的美术高考过于白热化,本文通过详细的调查研究,寄以引起教育主管部门、学校、社会及美术教育界人士的广泛关注,并积极行动起来,深化美术教育体制改革,让更多人有机会接受高等美术教育的同时,也能培养出更多高质量的专业人才,为社会主流文化的发展做出贡献。
乐中保[10]（2009）在《语文高考阅读测试内容研究》文中研究说明语文是高考中的一个重要科目,阅读是语文高考中的一个重要板块。在三十余年的发展中,阅读测试内容出现了一系列的偏向,如阅读材料的选择脱离学生生活实际,阅读测试内容的课程取向错乱,阅读能力的层级与要素分布缺乏科学依据,阅读测试内容的表征不符合学科特点,阅读测试问题设置浅层次化等等。这些问题使得部分阅读测试的考查停留在较低层次上,导致的一个直接结果就是在学校里针对语文高考阅读的题海战术大行其道,沉浸在题海中的考生们对阅读依然是不得要领,学界更多的是热衷于对阅读解题技巧的分析和对来年高考备考的预测,应对阅读的解题大全和秘籍层出不穷,对阅读测试本身缺少应有的关注。考试包括考试内容和考试形式两个组成部分,和考试形式相比,考试内容在高考改革中处于更加重要的地位,首先,考试内容对中学各科目的教学内容有着重要的影响,处于牵一发动全身的地位;另一方面,考试内容是衡量学生素质的一个重要方面,它对高考的考试命题和考试方式都有着极为重要的制约作用。现今语文高考阅读测试研究的重心一直是命题和解题,对测试内容的关注较为薄弱。本论文拟从考试内容的角度切入,试图解决以下三个问题:（1）、通过对语文高考阅读测试的考试性质、组成要素的分析,探明语文高考阅读测试内容的运行过程,确立语文高考阅读测试内容研究的维度;（2）、在对改革开放以来语文高考阅读测试试题进行定量分析与定性分析相结合的基础上,探讨语文高考阅读测试内容在近三十余年来发展变化的基本过程、特点以及存在的弊端;（3）、结合近三十余年语文高考阅读测试内容的发展变化,探讨其影响因素,为语文高考阅读测试内容的未来建构与发展提出合宜的建议。根据以上研究目的,本论文以语文高考阅读测试内容作为研究对象,从系统论的观点和发展的视角出发研究以下内容:第一、语文高考阅读测试内容的研究定位。本部分内容将了解语文高考阅读测试的形成与发展过程,阐明语文高考阅读测试的考试属性与特点,探讨语文高考阅读测试的组成要素与运行框架,提出了语文高考阅读测试内容研究的四个维度:①语文高考阅读测试要测试什么内容——测试目标;②语文高考阅读测试应测试哪些内容——课程取向;③语文高考阅读测试能测试什么内容——要素层级;④语文高考如何来测试这些内容——内容表征。第二、语文高考阅读测试内容的测试目标。语文高考阅读测试目标制约着阅读测试内容,测试内容是为达成测试目标服务的。语文高考阅读测试的目标是要测试出学生的阅读素养。本部分内容探讨了阅读素养的内涵与组成,提出了阅读能力是阅读测试的主体,辨别了“阅读能力”与“阅读什么的能力”的区别,指出“阅读什么的能力”是阅读测试的基点。第三、语文高考阅读测试内容的课程取向。阅读能力是和阅读材料紧密联系在一起的,选择什么样的阅读材料体现着一定的课程取向。本部分对近三十余年来语文高考阅读材料的文章体式、关涉内容、呈现形式进行了考察,发现我国的阅读测试内容的课程取向具有以下特点:①测试内容以文章为主逐渐过渡到以文学作品为主;②阅读测试内容与语文课程教材紧密相连;③测试内容与学生生活缺乏联系;④测试内容注重对“篇”的考察。其实质是一种学科发展取向的阅读测试内容。本部分还从比较的视角对国际学能测试（PISA）中阅读部分的课程取向做了分析,以期对我们能有所启发与借鉴。第四、语文高考阅读测试内容的要素与层级。阅读能力的要素和层级是阅读测试内容的核心组成部分,不同文体测试的阅读能力的要素和层级是不同的,本部分对近三十余年来语文高考阅读中古代文和现代文测试的能力要素和层级做了考察,发现古诗文阅读测试在要素层级上由“言”走向“言”“文”并重;能力要素层级与课内联系过于紧密;能力要素层级缺乏人文内容的观照。现代文阅读测试在能力要素层级上表现为:文体要素开始受到关注;内容要素点分布过细,情感态度被忽略;测试内容要素与层级逐渐固化。第五、语文高考阅读测试内容的表征。阅读测试内容是需要以一定形式体现出来的,本部分将从阅读测试内容的角度出发,在研究近三十余年阅读内容表征的基础上,探究了不同的表征形式如主客观题型、标准化与非标准化试题发展变化的过程,发现客观题运用过滥,主观题型的客观化——“伪主观化”严重影响了测试内容的合宜呈现。这一部分还对语文高考阅读测试中标准化题型的运用进行了思考。第六、通过以上对近三十余年来语文高考阅读测试内容的测试目标、课程取向、要素层级、内容表征的研究,探索了社会发展与社会阅读需要、语文课程性质的发展变化、对阅读本身研究的深入等对阅读测试内容制定的影响,提出了基于生活,着眼发展——语文高考阅读测试内容课程取向的平衡;依据文章体式,体现考试性质——语文高考阅读测试内容要素层级的确定;根据内容,选择形式——语文高考阅读测试内容表征形式的选择等一些建议。
二、与时俱进,深化高校招生考试制度改革——教育部高校学生司司长林蕙青在2003年高考改革培训班上的讲话摘要（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、与时俱进,深化高校招生考试制度改革——教育部高校学生司司长林蕙青在2003年高考改革培训班上的讲话摘要（论文提纲范文）
（2）基于英语学科能力要素的高中英语阅读教学课例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语教育改革的趋势 |
| 1.1.2 阅读能力的特有作用 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 参考文献 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 英语学科能力 |
| 2.1.2 阅读 |
| 2.1.3 课例研究 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外英语学科能力 |
| 2.2.2 国内英语学科能力 |
| 2.2.3 国外阅读教学 |
| 2.2.4 国内阅读教学 |
| 2.2.5 海外课例研究 |
| 2.2.6 国内课例研究 |
| 参考文献 |
| 第三章 课例设计依据 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 语言输入假说 |
| 3.1.2 语言输出假说 |
| 3.1.3 英语学科能力 |
| 3.2 现实依据 |
| 3.2.1 教材分析 |
| 3.2.2 学生现状 |
| 3.2.3 课堂教学现状分析 |
| 3.3 设计原则 |
| 3.3.1 多元解读文本原则 |
| 3.3.2 分层培养原则 |
| 3.3.3 交际性原则 |
| 3.4 设计策略 |
| 3.4.1 基于文本主题创设情境 |
| 3.4.2 基于学生的英语学科能力确定教学目标 |
| 3.4.3 基于学生的英语学科能力设计教学任务 |
| 3.4.4 基于学生的英语学科能力设计问题 |
| 参考文献 |
| 第四章 课例分析与实施研究 |
| 4.1 课例分析 |
| 4.1.1 文本分析 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.1.3 教学目标分析 |
| 4.2 反思与讨论 |
| 4.2.1 阅读前课例的改进过程 |
| 4.2.2 阅读中课例的改进过程 |
| 4.2.3 阅读后课例的改进过程 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 建议 |
| 5.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起、问题与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一) 丰富与完善我国考试招生政策的理论研究 |
| (二) 多维度探究我国考试招生政策演进历史逻辑,丰富政策研究范畴 |
| (三) 推动现代考试招生政策体系的构建与完善 |
| (四) 协同推进高考与中考政策改革完善,统筹构建人才选拔与培养体制 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、政策与教育政策 |
| (一) 政策 |
| (二) 教育政策 |
| 二、考试与招生、考试招生政策 |
| (一) 考试 |
| (二) 招生 |
| (三) 考试招生政策 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、我国考试史的相关研究 |
| 二、我国考试招生政策发展史的相关研究 |
| (一) 对科举考试制度的重新审视与探究 |
| (二) 对民国时期考试招生政策的研究 |
| (三) 对1949至1977年考试招生政策的研究 |
| (四) 对1977年高考政策恢复以来的研究 |
| 三、对高考、中考政策改革及政策具体内容的研究 |
| (一) 对高考与中考政策改革的研究 |
| (二) 对高考与中考政策具体内容的研究 |
| 四、异地考试招生政策的相关研究 |
| 第四节 研究目的、内容与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 历史研究法 |
| (三) 内容分析法 |
| 第二章 我国考试招生政策的历史溯源 |
| 第一节 先秦至清末时期考试制度的发展与特征 |
| 一、考试制度的萌芽:先秦时期的举贤选能 |
| 二、古代考试制度的雏形:汉代察举制与课试 |
| 三、古代考试制度的演变:科举的创始、发展与终结 |
| (一) 科举考试的诞生与发展 |
| (二) 科举考试的革废与新式考试的兴起 |
| 第二节 民国时期考试招生政策的确立与发展 |
| 一、民国考试招生政策的确立与发展 |
| (一) 高校从单独考试、联合招考到统一招考的演进 |
| (二) 中学考试权的变化与会考制度的建立 |
| 二、革命根据地考试招生政策的发展 |
| 第三节 1949至1977年考试招生政策的确立与变革 |
| 一、高等学校统一考试招生政策的确立、反复与废止 |
| 二、中学考试招生政策的逐步规范与废止 |
| 第三章 40年来考试招生政策的演进脉络与内容特征 |
| 第一节 高考政策的演进与内容特征 |
| 一、恢复重建阶段(1977-1984年) |
| (一) 考试科目设置从文理分科到考试科目的逐步稳定 |
| (二) 全国统一招考形式的确立 |
| (三) 以知识立意考查为主 |
| (四) 摒弃“血统论”,确立参照政治表现、全面衡量的录取标准 |
| 二、尝试改革阶段(1985-1992年) |
| (一) 缩减考试科目,丰富考试科目组合形式 |
| (二) 由知识立意到侧重于能力立意的考查 |
| (三) 尝试扩大高校自主招生权,实行保送生与自费生政策 |
| (四) 考试招生工作管理制度化与法治化建设的起步 |
| 三、基调摸索与初定阶段(1993—1998年) |
| (一) 由“双轨”到“并轨”改革的完成 |
| (二) 素质教育理念逐渐纳入考试内容 |
| (三) 综合能力测试的探索与试点 |
| (四) 现代信息技术在招考工作中的初步应用 |
| 四、大力改革与调整完善阶段(1999-2009年) |
| (一) “3+X”考试科目设置的确立与调整 |
| (二) 从知识与能力立意转向素质立意的考查 |
| (三) 考试机会的增加与分省命题的推行 |
| (四) 报考条件的放开与“阳光录取”制度的建立 |
| (五) 高校自主选拔录取机制的建立 |
| (六) 考试招生政策法治化体系的构建与完善 |
| (七) 政策倾斜力度逐步加大,多措并举实施地区招生协作计划 |
| 五、全面创新深化改革阶段(2010年-至今) |
| (一) 新一轮考试招生政策的深化改革酝酿期(2010-2013年) |
| (二) 新一轮考试招生政策深化改革实施期(2014年-至今) |
| 第二节 中考政策的演进与内容特征 |
| 一、中考政策恢复与酝酿改革期(1977-1997年) |
| (一) 重点中学的恢复与发展 |
| (二) 因地制宜推进中考改革 |
| (三) 考试管理权的逐步下放 |
| 二、中考政策的改革推进期(1998-2009年) |
| (一) 开启改革试点,探索特色与多样化考试模式 |
| (二) 均衡分配教育指标,实施指标到校 |
| (三) 以等级制方式替代唯分数的评定办法 |
| 三、中考政策的创新与全面深化改革期(2010年-至今) |
| (一) 确立学业水平考试与综合素质评价相结合的考试评价体系 |
| (二) 多元录取招生体系的构建 |
| 第三节 高考与中考改革的互动关系 |
| (一) 高考改革基于顶层设计牵引中考改革的主方向 |
| (二) 中考改革体现了对新高考改革的全面回应 |
| 第四章 40年来考试招生政策演进的影响因素与价值取向 |
| 第一节 考试招生政策演进的影响因素 |
| 一、外部因素:经济、政治与社会的发展演变 |
| (一) 经济与政治是影响考试招生政策演进的主导因素 |
| (二) 社会发展变革推动考试招生政策的演进 |
| 二、内部因素:人才培养目标的转变与考试招生政策的自我完善 |
| (一) 人才选拔倾向与培养目标的转变 |
| (二) 考试招生政策自身的调整与完善 |
| 三、价值因素:协调价值冲突与平衡利益博弈 |
| (一) 协调公平与效率的价值冲突 |
| (二) 平衡不同主体的利益博弈 |
| 第二节 考试招生政策演进的价值取向 |
| 一、从单一的国家、社会本位到统一于国家、社会发展下的“以人为本” |
| (一) 人才选拔、培养的国家与社会本位 |
| (二) “以人为本”价值取向的确立与强化 |
| 二、从效率优先、兼顾公平到高质量发展下的公平 |
| 三、从基本均衡到优质均衡发展 |
| (一) 保证入学权利的基本均衡 |
| (二) 优质均衡的推进与发展 |
| 第五章 40年来考试招生政策演进的历史经验与趋向审思 |
| 第一节 考试招生政策演进的历史经验 |
| 一、把考试内容与考试形式作为政策改革的重点 |
| 二、不断完善考试评价与录取机制以发挥政策功能 |
| 三、适应社会经济发展来推动政策改革 |
| 四、优化人才选拔与培养始终是政策改革的主要目标 |
| 五、从招考合一到招考分离以推动科学选才 |
| 六、把强化考试监管与法治建设作为规范考试招生的根本 |
| 七、基于国情坚持顶层设计、试点先行与逐步推进是政策改革主要模式 |
| 第二节 我国考试招生政策演进的趋向审思 |
| 一、教育扩大与普及化进程中的政策演进 |
| (一) 政策改革与高等教育大众化、高中阶段教育普及化相适应 |
| (二) 与教育扩大、普及进程相适应,推进政策的规范化、法治化 |
| 二、应试教育到素质教育进程中的政策演进 |
| (一) 推动政策改革,引导应试教育向素质教育转化 |
| (二) 正确发挥“指挥棒”作用,实现由招分到招人的转变 |
| 三、从公平选才、科学选才的“钟摆”到和谐统一的过渡 |
| (一) 政策改革要兼顾公平选才与科学选才的需要 |
| (二) 推动公平选才与科学选才的和谐统一 |
| 第六章 新时代我国考试招生政策的展望与建议 |
| 第一节 40年来考试招生政策演进的重要贡献 |
| 一、为人才选拔构建了科学有效的制度化渠道 |
| 二、推进了教育治理体系、治理能力的现代化 |
| 三、不断扩大了教育公平与社会公平 |
| 第二节 对我国考试招生政策改革的认识及未来发展的建议 |
| 一、理性认识我国考试招生政策的存在价值与意义 |
| 二、考试招生政策改革的重要性、复杂性与长期性 |
| 三、考试招生政策改革的展望与建议 |
| (一) 推动国家考试法的出台,深化考试招生法治化建设 |
| (二) 扩大办学自主权,推进招考分离与特殊人才选拔 |
| (三) 推进异地考试招生政策完善,补齐教育短板 |
| (四) 全面构建分类考试、综合评价与多元录取的考试招生政策体系 |
| (五) 注重学生的全面发展,多措并举落实立德树人的根本任务 |
| (六) “适才选择”,立足人才结构的调整,健全招考机制 |
| (七) 凝聚改革共识,综合施策,构建教育精准扶贫的长效机制 |
| (八) 构建科学评价标准,完善综合素质评价体系 |
| (九) 与国际接轨进行考试招生政策改革,培养国际化人才 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读博期间公开发表的学术成果 |
（4）我国硕士研究生“招考分离”制度改革研究（论文提纲范文）
| 一、我国硕士生招生改革的重要举措 |
| 1. 精简初试科目 |
| 2. 试点招考分离 |
| 3. 尝试自主划线 |
| 4. 优化推免办法 |
| 5. 强化复试作用 |
| 二、我国硕士生招生改革的现实抓手 |
| 1. 招考分离的核心地位 |
| 2. 招考分离的成功经验 |
| 3. 招考分离的政策依据 |
| 三、完整意义招考分离的实现路径 |
| 1. 更新报考流程 |
| 2. 优化初试科目 |
| 3. 提升专业化水平 |
（5）应用型高校产教融合动力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究问题 |
| （三）核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| （一）国内研究 |
| （二）国外研究 |
| （三）研究评论 |
| 三、研究的创新与价值 |
| （一）研究的创新 |
| （二）研究的价值 |
| 四、研究的思路与框架 |
| （一）研究的思路 |
| （二）研究的内容框架 |
| 第一章 研究设计与资料收集 |
| 一、研究设计 |
| （一）研究假设及其构建依据 |
| （二）研究假设的变量说明 |
| （三）研究方法 |
| （四）理论分析工具 |
| 二、访谈的设计与实施 |
| （一）访谈的设计 |
| （二）访谈的实施 |
| 三、调查问卷的设计与发放 |
| （一）调查问卷的设计 |
| （二）调查问卷的信效度检验 |
| （三）调查问卷的发放与回收 |
| 四、文献的收集与整理 |
| （一）政府的政策文本 |
| （二）应用型高校产教融合的制度文本 |
| （三）人才培养方案 |
| （四）会议与新闻 |
| 第二章 应用型高校产教融合动力的理念分析 |
| 一、地方普通本科高校转型发展的是是非非 |
| （一）是论 |
| （二）非论 |
| 二、教育和产业的关系 |
| （一）教育与经济的关系 |
| （二）教产关系在我国的演变 |
| （三）产教融合的诱惑与困惑 |
| 三、大学与社会的关系 |
| （一）大学主动适应社会 |
| （二）大学批判和适当远离社会 |
| （三）大学超越和引领社会 |
| （四）大学融入社会 |
| 四、教育类型 |
| （一）定位于普通教育的困惑 |
| （二）定位于职业教育的挑战 |
| 五、教育目的 |
| （一）培养应用型技术技能型人才的困惑 |
| （二）服务地方经济社会发展的冲突 |
| 六、教育内容与方法 |
| （一）教授何种知识：高深知识、应用知识还是技术技能 |
| （二）课程设置的困惑 |
| （三）教学方法选择的困惑 |
| 第三章 应用型高校产教融合动力的利益分析 |
| 一、政府的利益分析 |
| （一）政府关注民意和经济社会发展 |
| （二）政府官员倾向于追求个人效用最大化 |
| （三）政府的利益获得和产教融合动力随其层级降低而减弱 |
| 二、行业企业的利益分析 |
| （一）企业通过生产和交易追求经济利益最大化 |
| （二）行业协会代表同行企业利益和政府管理 |
| （三）行业企业从应用型高校产教融合中获利微薄 |
| 三、学校管理人员的利益分析 |
| （一）学校管理人员的利益需求分析 |
| （二）学校管理人员的行政级别对其产教融合动力影响显着 |
| （三）学校管理人员的利益获得对其产教融合动力影响显着 |
| 四、教师的利益分析 |
| （一）教师的利益需求分析 |
| （二）教师的利益获得对其产教融合动力影响显着 |
| （三）应用型高校深化产教融合伤害了教师的短期利益 |
| 五、学生的利益分析 |
| （一）学生的利益需求分析 |
| （二）学生的利益获得对其产教融合动力影响显着 |
| （三）应用型高校深化产教融合短期内无法显着增加学生的利益 |
| 第四章 应用型高校产教融合动力的资源分析 |
| 一、经费分析 |
| （一）应用型高校办学经费有限 |
| （二）产教融合缺乏教育专项经费支持 |
| （三）企业没享受到免税优惠 |
| 二、学科专业分析 |
| （一）应用型高校学科门类少、实力弱 |
| （二）师范类应用型高校学科设置偏重相对疏离产业的人文社科 |
| （三）研究型大学钳制着应用型高校的应用学科专业发展 |
| 三、师资分析 |
| （一）师资力量整体薄弱 |
| （二）专职教师实践教学能力差 |
| （三）优秀行业企业师资难引进 |
| （四）教师培训阻力大 |
| （五）外聘兼职教师不实用 |
| 四、场地设备分析 |
| （一）校内实训基地数量有限 |
| （二）实验室条件和运行维护困难 |
| （三）实践教学设备购买和募捐难 |
| 第五章 应用型高校产教融合动力的制度分析 |
| 一、人事制度分析 |
| （一）教师编制短缺与职称转换难 |
| （二）政府管控着学校的人事权 |
| （三）事业编制成产教融合改革桎梏 |
| 二、薪酬制度分析 |
| （一）无法有效激励教师加强实践教学 |
| （二）对学校管理人员寻求行业企业合作的激励较弱 |
| （三）薪酬制度变革的成本和风险过大 |
| 三、教学制度分析 |
| （一）人才培养目标和课程设置脱离地方发展 |
| （二）实践课程的学分和学时占比低 |
| （三）教学方法实践性不强 |
| （四）教学评价制度粗略 |
| 四、科研制度分析 |
| （一）对科研的奖励高于教学 |
| （二）没有突出应用研究 |
| （三）轻视横向项目 |
| 五、治理结构分析 |
| （一）政府干预存在“越位”和“缺位” |
| （二）产教融合的统筹与实施机构缺失 |
| （三）统筹产教融合的交易费用巨大 |
| （四）行业企业参与学校治理不足 |
| 六、非正式制度分析 |
| （一）习惯依赖严重 |
| （二）民办应用型高校文化凝聚力弱 |
| （三）“熟人社会”文化泛滥 |
| （四）官僚作风严重 |
| 第六章 研究结论与对策建议 |
| 一、假设验证与结论 |
| （一）修正假设 1：应用型高校产教融合动力总体不足 |
| （二）修正假设 2：“形而下”的教育理念对产教融合动力影响显着 |
| （三）接受假设 3：利益不足和不相容是产教融合动力不足的根源 |
| （四）接受假设 4：应用型高校的资源禀赋削弱了其产教融合动力 |
| （五）接受假设 5：制度桎梏了应用型高校产教融合动力 |
| 二、讨论与反思 |
| （一）无需求不动力：行业企业的产教融合动力取决于应用型高校产品的效用 |
| （二）无危机不动力：应用型高校的产教融合动力取决于高等教育机会市场的供求关系 |
| （三）无资源不动力：高教系统的“中心—边缘”结构限制了产教融合动力 |
| （四）无权力不动力：政府过度干预消减了应用型高校的产教融合动力 |
| （五）无责任不动力：无需担责的教育契约关系弱化了产教融合动力 |
| 三、对策建议 |
| （一）厘清理念：开放中把握产教融合的形而上尺度和形而下手段 |
| （二）增添资源：促进高等教育资源向应用型高校倾斜 |
| （三）扩大权力：以专业设置权为突破口落实应用型高校的办学自主权 |
| （四）强化责任：为政府和应用型高校制定相应的责任约束 |
| （五）变革制度：以人事制度和评价制度改革为核心创新制度体系 |
| （六）内外结合：倡导和培育支持教育发展的教育情怀 |
| 结束语—教育改革中的无知、无耻、无力和无奈 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）利益相关者理论视域下中国高考制度的演进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究的意义 |
| 第二节 高考制度的研究现状 |
| 第三节 研究的时空界定 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究思路及分析框架 |
| 第六节 本研究可能的创新之处与不足 |
| 第二章 高考制度演进中利益相关者的界定及其利益分析 |
| 第一节 利益相关者理论的引入 |
| 一、利益相关者的定义 |
| 二、利益相关者理论的基本内涵 |
| 三、利益相关者的分类标准 |
| 第二节 高考制度演进中的利益相关者 |
| 一、高考制度的利益相关者定义 |
| 二、高考制度的利益相关者界定及其分类 |
| 第三节 高考制度演进中重要利益相关者的利益构成 |
| 一、中央政府的利益构成 |
| 二、地方政府的利益构成 |
| 三、高校的利益构成 |
| 四、中学的利益构成 |
| 五、考生的利益构成 |
| 第三章 利益图景与利益场域互动影响下的高考制度演进 |
| 第一节 中央政府政治利益主导时期的高考制度演进(1949-1965) |
| 一、建国初期的过渡阶段:中央政府政治利益的渗入 |
| 二、统一高考制度建立阶段:中央政府政治利益诉求的显着增强 |
| 第二节 中央政府政治利益极端化时期的高考制度中断(1966-1976) |
| 第三节 多方利益逐渐增强时期的高考制度演进(1977-1991) |
| 一、高考制度的恢复调整期:利益相关者的主体意识被唤醒 |
| 二、高考制度的改革探索期:利益相关者利益诉求的增强 |
| 第四节 多方利益冲突凸显时期的高考制度演进(1992年至今) |
| 第四章 高考制度演进中的利益相关者博弈——以“高考加分政策”为例 |
| 第一节 从利益矛盾到利益博弈:高考制度演进中利益关系的变化 |
| 第二节 博弈论对高考制度演进的解释力 |
| 第三节 高考制度演进中利益博弈的基本模型 |
| 一、“囚徒困境”模型 |
| 二、“智猪博弈”模型 |
| 三、“情侣博弈”模型 |
| 第四节 利益相关者博弈与高考加分政策变迁 |
| 一、工农考生优先的政策偏好:中央政府一元化的政策控制 |
| 二、政策偏好的延续:中央政府内部的博弈 |
| 三、政策导向的转变:中央政府内部博弈局势的发展 |
| 四、政策内容及形式的扩展:中央政府内部多部门之间的角力 |
| 五、多样化政策类型的演进:利益相关者内部博弈与相互博弈 |
| 第五章 高考制度演进的驱动机制与基本路径 |
| 第一节 高考制度演进的外部驱动因素 |
| 一、国家政治、经济制度的作用和影响 |
| 二、人才供需矛盾的作用和影响 |
| 第二节 高考制度演进的内部驱动机制 |
| 一、供给型制度演进阶段 |
| 二、供给型与需求型相结合的制度演进阶段 |
| 第三节 高考制度演进的基本路径及其特征 |
| 第六章 高考制度利益协调的策略选择 |
| 第一节 高考制度演进中的利益冲突 |
| 第二节 高考制度演进模式的选择及其内在缺陷 |
| 第三节 高考制度利益协调的策略选择 |
| 一、利益协调的价值取向 |
| 二、利益协调的策略选择 |
| 主要参考文献 |
| 在读期间发表的学术研究成果 |
| 致谢 |
（7）框架理论视野下的“高考”报道 ——以《中国青年报》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于高考制度的研究 |
| 1.2.2 关于高考报道的研究 |
| 1.2.3 有关《中国青年报》的研究 |
| 1.3. 对框架理论的研究 |
| 1.3.1 框架理论的学术渊源和理论基础 |
| 1.3.2 新闻框架的概念 |
| 1.4. 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 目标媒体的选择 |
| 1.4.3 时间范围的选择 |
| 1.4.4 概念界定 |
| 1.5 框架建构 |
| 1.5.1 报道主题 |
| 1.5.2 报道类型 |
| 1.5.3 消息来源 |
| 1.5.4 报道性质 |
| 1.6 历史分期 |
| 第二章 1979—1984年《中国青年报》的高考报道 |
| 2.1 时代背景：“文革”结束,百废待兴 |
| 2.1.1 社会环境：新闻观念的恢复 |
| 2.1.2 媒介环境：报业开始复苏,机关报一统天下 |
| 2.1.3 教育环境：统一高考恢复,整体录取率低 |
| 2.2 1979-1984年《中国青年报》高考报道框架分析 |
| 2.2.1 报道主题：以心态引导为主 |
| 2.2.2 报道类型：以专栏和消息为主 |
| 2.2.3 消息源：以媒体、官方、专家和读者为主 |
| 2.2.4 报道基调：以正面报道为主 |
| 2.2.5 小结：以舆论引导框架为主 |
| 第三章 1985-1998年《中国青年报》的高考报道 |
| 3.1 时代背景：改革开放逐步展开 |
| 3.1.1 教育环境：高考改革起步 |
| 3.1.2 媒介环境：引入信息概念 |
| 3.1.3 社会环境：受众对信息需求量的增加 |
| 3.2 1985-1998年《中国青年报》高考报道分析 |
| 3.2.1 报道内容：服务类信息增多 |
| 3.2.2 报道类型：专栏报道由多到少 |
| 3.2.3 消息来源：记者主动寻求消息源 |
| 3.2.4 报道基调：以中性报道为主 |
| 3.2.5 小结：由宣传框架向信息框架过渡 |
| 第四章 1999-2013年《中国青年报》的高考报道 |
| 4.1 时代背景：高校人才难以满足社会需求 |
| 4.1.1 教育环境：高考改革深化 |
| 4.1.2 科技环境：互联网的普及推动新媒体的发展 |
| 4.1.3 媒介环境：舆论监督与信息公开 |
| 4.2 1999-2013年《中国青年报》高考报道分析 |
| 4.2.1 报道数量：扩招造成了考生对信息的大量需求 |
| 4.2.2 考试时间提前对报道的影响 |
| 4.2.3 报道主题：集中对政策变化、考风考纪和新现象的报道 |
| 4.2.4 报道类型：图片元素增多、动态新闻增加 |
| 4.2.5 消息来源：网络消息源出现 |
| 4.2.6 小结：报道的公共服务性渐显 |
| 第五章 《中国青年报》高考报道框架总结 |
| 5.1 报道内容：以考风考纪、现象解读和动态新闻为主 |
| 5.2 报道类型：以消息为主 |
| 5.3 报道基调：以中立报道为主 |
| 5.4 消息源：多元化 |
| 5.5 事实、服务和舆论引导框架始终存在 |
| 5.6 与受众的关系 |
| 5.7 报道与高考之间的互动 |
| 5.8 框架功能分析 |
| 5.8.1 公平框架与负面报道体现媒体的社会监督功能 |
| 5.8.2 服务性内容与专栏相结合体现为读者服务功能 |
| 5.8.3 正面和负面报道与现象解读相结合体现舆论引导功能 |
| 5.8.4 道德框架塑造政府形象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）基于人本理念的高考制度改革研究 ——考试模式评价优选与志愿录取算法设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 高考制度改革问题的起源及研究意义 |
| 1.1.1 中国考试制度历史溯源 |
| 1.1.2 近代中国高等院校招生考试制度演变 |
| 1.1.3 新中国建国初期高考制度回顾 |
| 1.1.4 论文的研究立意 |
| 1.2 论文研究方法 |
| 1.3 论文结构和主要研究内容 |
| 1.4 论文主要的创新点 |
| 第二章 高考改革的驱动内因和人本思想的改革主题 |
| 2.1 高考恢复后的考试制度发展 |
| 2.1.1 高考恢复的背景 |
| 2.1.2 高考制度的恢复重建 |
| 2.2 近年来高考制度的深化改革 |
| 2.3 基于创新教育的高考制度改革 |
| 2.3.1 创新教育的基本理论和观点 |
| 2.3.2 国外先进教育模式对我国教育改革的推动 |
| 2.3.3 我国基于创新教育目标的高考制度改革和主要成绩 |
| 2.4 基于“保证公平性”的高考制度改革 |
| 2.4.1 教育公平的立足点和出发点 |
| 2.4.2 公平性所包含的内容范畴和属性特点 |
| 2.4.3 基于“公平性”的高考制度改革方向分析 |
| 2.5 基于提高“高考效度”的高考制度改革 |
| 2.5.1 高考效度概念的内涵 |
| 2.5.2 高考效度系数所说明的主要问题和参考价值 |
| 2.6 当今高考制度改革主题——人本思想 |
| 2.6.1 “以人为本”概念的内涵 |
| 2.6.2 “以人为本”理念是教育改革的出发点和最终目标 |
| 2.6.3 “以人为本”的教育改革目标及内容方略 |
| 2.6.4 “以人为本”的高考考试制度改革中应规避的问题 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 高考改革目标偏离的原因及政策取向 |
| 3.1 高考制度改革存在的主要问题和争论 |
| 3.1.1 高考制度中的区域性公平问题 |
| 3.1.2 素质教育与统一考试的辩证矛盾关系 |
| 3.1.3 关于高考科目内容改革的争论 |
| 3.2 高考改革目标偏离原因分析 |
| 3.2.1 由性质特征引起的改革预期目标偏离 |
| 3.2.2 由功能取向引起的改革预期目标偏离 |
| 3.2.3 由决策管理引起的改革预期目标偏离 |
| 3.2.4 由实施不当引起的改革预期目标偏离 |
| 3.3 高考预期目标偏离的应对之策 |
| 3.3.1 构建合理的高考改革目标决策机制 |
| 3.3.2 加强高考改革目标的整合工作与政策评估 |
| 3.3.3 确立合理的高考改革目标价值取向 |
| 3.3.4 健全高考改革目标的实际保障体系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 “以人为本”的高考录取模式构建和录取算法设计 |
| 4.1 中国高考录取制度的改革取向 |
| 4.1.1 高考录取方式的变革历史 |
| 4.1.2 高考录取方式的纵向比较 |
| 4.2 国外高考录取方式的比较与借鉴 |
| 4.2.1 美国高校录取方式及借鉴 |
| 4.2.2 英国高校录取方式及借鉴 |
| 4.2.3 日本高校录取方式及借鉴 |
| 4.3 “一档多投”的高考录取模型构建 |
| 4.3.1 CAMMCBI 录取模式总体设计思想及基本工作原理 |
| 4.3.2 CAMMCBI 模型设计的必要性及可行性分析 |
| 4.3.3 CAMMCBI 模型的主要优势分析 |
| 4.4 “一档多投”模型算法设计 |
| 4.4.1 CAMMCBI 模型工作流程和工作方式 |
| 4.4.2 CAMMCBI 系统的主要问题及相关解决方案 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 “以人为本”的高考模式评价优选 |
| 5.1 高考模式评价体系及其相关指标的设计建立原则 |
| 5.2 基于人本思想的评价体系设计 |
| 5.2.1 评价指标和权值赋予 |
| 5.2.2 人本思想下的高考模式评价体系 |
| 5.3 基于人本思想的高考最优模式探索 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）“美术高考热”现状与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 一、绪论 |
| （一） 当下美术高考的招生现状 |
| （二） 国内美术高考研究现状 |
| （三） 国外美术高考研究现状 |
| 二、“美术高考热”的原因分析 |
| （一） 社会需求增长的需要 |
| （二） 国家高考扩招政策的推进 |
| （三） 高考升学率的刺激 |
| （四） 美术类学生就业观念的转变 |
| 三、“美术高考热”背景下的课程设置 |
| （一） 国内外美术教育专业课程设置情况 |
| （二） “美术高考热”形势下对课程设置的新要求 |
| 四、高校美术类毕业生的就业问题 |
| （一） 高校美术类毕业生就业难原因分析 |
| （二） 美术类毕业生就业难的解决对策 |
| 五、美术高考招生改革的若干建议 |
| （一） 美术高考要兼顾专业考核和文化素质考核 |
| （二） 美术高考要兼顾基本功测试和专业素质测试 |
| （三） 美术高考应适当加进对民族民间艺术的考核 |
| （四） 实行多元化的考试评判标准，调整评卷小组的构成 |
| （五） 根据考试需要设定考试时间和考试次数 |
| （六） 各方积极配合，共同开创美术高考的新局面 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 后记 |
（10）语文高考阅读测试内容研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一 考试内容与高考改革 |
| 二 语文高考阅读测试内容存在的乱象 |
| 三 语文高考阅读测试内容研究的意义 |
| 第二节 研究的现状 |
| 一 语文高考阅读测试研究的文献分析 |
| 二 语文高考阅读测试内容研究述评 |
| 第三节 研究的目的、内容与方法 |
| 一 研究目的和研究内容 |
| 二 概念界定 |
| 三 研究方法 |
| 第一章 语文高考阅读测试内容研究的定位 |
| 第一节 语文高考阅读测试概述 |
| 一 语文高考阅读测试的形成与发展 |
| 二 语文高考阅读测试的性质与特点 |
| 第二节 语文高考阅读测试的组成要素与运行框架 |
| 一 语文高考阅读测试的组成要素 |
| 二 语文高考阅读测试的运行框架 |
| 第三节 语文高考阅读测试内容研究的维度 |
| 一 语文高考阅读测试内容的测试目标 |
| 二 语文高考阅读侧试内容的课程取向 |
| 三 语文高考阅读测试内容的要素层级 |
| 四 语文高考阅读测试内容的表征 |
| 第二章 语文高考阅读测试内容的测试目标 |
| 第一节 阅读素养:语文高考阅读测试的应然目标 |
| 一 语文高考阅读测试目标制定的依据 |
| 二 阅读素养的内涵与构成 |
| 三 阅读能力—阅读测试的主体 |
| 第二节 阅读能力的构成要素与组成层级 |
| 一 阅读概述 |
| 二 阅读能力的构成要素 |
| 三 阅读能力的组成层级 |
| 第三节 阅读什么的能力:语文高考阅读测试的基点 |
| 一 阅读能力的分类 |
| 二 “阅读能力”与“阅读什么的能力” |
| 第三章 语文高考阅读测试内容的课程取向 |
| 第一节 阅读测试内容课程取向的内涵及表现 |
| 一 课程取向概述 |
| 二 阅读测试内容的课程取向及表现 |
| 第二节 语文高考阅读测试内容的课程取向分析 |
| 一 古诗文阅读测试内容的课程取向 |
| 二 现代文阅读测试内容的课程取向 |
| 三 语文高考阅读测试内容课程取向的特点 |
| 第三节 思考与借鉴:国际学能测试中阅读测试内容的课程取向分析 |
| 一 国际学能阅读测试(pisa)概述 |
| 二 Pisa中阅读素养测试内容的课程取向分析 |
| 三 Pisa中阅读素养测试内容课程取向的启示 |
| 第四章 语文高考阅读测试内容的要素与层级 |
| 第一节 语文高考阅读测试组成部分的形成与发展 |
| 一 语文高考试卷组成的变化与发展 |
| 二 语文高考阅读测试试题组成的形成与发展 |
| 第二节 古诗文阅读测试内容的组成要素与层级分析 |
| 一 古诗文阅读测试内容的组成要素与层级的变化与发展 |
| 二 文言文阅读测试内容组成的特点 |
| 第三节 现代文阅读测试内容的组成要素与层级分析 |
| 一 现代文阅读测试组成内容的变化与发展 |
| 二 现代文阅读测试内容组成的特点 |
| 第五章 语文高考阅读测试内容的表征 |
| 第一节 语文高考阅读测试内容的表征概述 |
| 一 阅读测试内容的形式表征的内涵 |
| 二 语文高考阅读测试内容形式表征的类别 |
| 第二节 语文高考阅读测试的主观与客观题型分析 |
| 一 语文高考阅读测试主客观题型的发展变化 |
| 二 古诗文阅读测试的主观与客观题型分析 |
| 三 现代文阅读测试的主观与客观题型分析 |
| 四 从测试内容角度看主观题的“伪主观化”与开放性试题 |
| 第三节 语文高考阅读测试的标准化与非标准化考察 |
| 一 语文高考标准化考试的起源与发展 |
| 二 标准化之殇—从语文高考标准化与非标准化的论争说起 |
| 三 语文高考阅读测试标准化与非标准化试题之思 |
| 结语: 语文高考阅读测试内容的构建与发展 |
| 第一节 语文高考阅读测试内容发展的影响因素 |
| 一 社会发展对语文高考阅读测试内容制定的影响 |
| 二 语文课程性质的发展变化对语文高考阅读测试内容制定的影响 |
| 三 阅读研究的逐步深入对语文高考阅读测试内容制定的影响 |
| 第二节 语文高考阅读测试内容构建与发展的建议 |
| 一 基于生活，着眼发展—语文高考阅读测试内容课程取向的平衡 |
| 二 依据文章体式，体现考试性质—语文高考阅读测试内容要素层级的确定 |
| 三 根据内容，选择形式—语文高考阅读测试内容表征形式的选择 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 语文高考阅读测试各部分内容分值比重统计表 |
| 附录2: 文言散文阅读测试内容的能力要素、层级、题型分布 |
| 附录3: 古诗词阅读测试内容的能力要素、层级、题型分布 |
| 附录4: 社科类阅读测试内容的能力要素、层级、题型分布 |
| 附录5: 科技类阅读测试内容的能力要素、层级、题型分布 |
| 附录6: 文学作品类阅读测试内容的能力要素、层级、题型分布 |
| 后记 |
| 附:博士期间参与的课题和公开发表的论文 |
四、与时俱进,深化高校招生考试制度改革——教育部高校学生司司长林蕙青在2003年高考改革培训班上的讲话摘要（论文参考文献）
- [1]未竟的改革：中国高等教育的第三次转型[D]. 贾佳. 南京师范大学, 2021
- [2]基于英语学科能力要素的高中英语阅读教学课例研究[D]. 张佩. 延安大学, 2020(12)
- [3]我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例[D]. 郑程月. 天津师范大学, 2018(12)
- [4]我国硕士研究生“招考分离”制度改革研究[J]. 白丽新,江莹,张立迁,张军. 国家教育行政学院学报, 2018(04)
- [5]应用型高校产教融合动力研究[D]. 陈星. 西南大学, 2017(12)
- [6]利益相关者理论视域下中国高考制度的演进[D]. 王龙. 南京师范大学, 2016(01)
- [7]框架理论视野下的“高考”报道 ——以《中国青年报》为例[D]. 马周. 西北大学, 2014(09)
- [8]基于人本理念的高考制度改革研究 ——考试模式评价优选与志愿录取算法设计[D]. 吴兆彤. 天津大学, 2011(11)
- [9]“美术高考热”现状与对策研究[D]. 李芬. 广西师范大学, 2009(S2)
- [10]语文高考阅读测试内容研究[D]. 乐中保. 上海师范大学, 2009(07)