一、电流表、电压表的内阻对测量影响的研究（论文文献综述）
邓贤彬[1]（2022）在《基于关键能力考查视域下的典型电学实验复习——以2021年高考全国乙卷理科综合第23题为例》文中研究表明2021年高考全国乙卷理科综合第23题立足教材并加以创新,较好地考查了学生的关键实验能力.就试题中体现出的典型特点和考查导向,谈谈教师在典型电学实验复习时如何培养学生的实验能力.
马蒋,温懿,杨保芬[2]（2020）在《指向核心素养的BOPPPS教学探究实践》文中认为采用BOPPPS教学模式,以伏安法为例,以问题为导向,探究电流表外接法、内接法中误差产生的原因,掌握误差分析的方法,设计消除接入误差的电路并进行实验验证,进一步拓展电阻测量的伏伏法、安安法。教师引导学生积极参与实验探究,讨论交流,提升科学思维,形成科学态度与责任,指向学生核心素养的发展。
刘洋[3]（2020）在《高中物理电学实验试题的分析及命制》文中研究说明新课标和考纲都提出我们需要通过对学生的要求和考查,落实立德树人的根本任务,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。同时对我们物理在电学实验部分的考查也做出了具体的要求:一方面是对考查的内容、形式等进行了的规划;另一方面就是对考查的能力、学生所需要具备的品质进行了规划。新课标在我们物理学科上所要求的能力主要包括:科学探究能力、设计探究方案能力和认识科学本质的能力这3个大类;考纲在我们物理学科上所要求的能力主要包括:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力这5个大类。高考在考查电学实验知识的同时也注重考查实验能力,并且把对能力的考查放在首要位置,在对能力的考查上不是孤立的,而是在着重对某一种能力进行考查的同时也不同程度地考查了与之相关的能力。但是在我们高中物理电学实验的教学过程中,通常只是注重教授给学生电学实验上的知识内容,而对于电学实验在能力上的要求却是略显不够。本文主要运用比较法、分类研究法和统计分析法。首先对课程标准和考试大纲进行梳理,分析其对于高考物理电学实验在知识内容以及能力上的考查要求;然后对高中物理教材中的电学实验内容进行梳理,分析具体的实验内容和考点;接着对2010-2019年高考物理全国卷电学实验试题从考查内容、考查分值比和考查侧重点等方面进行梳理,分析高考在电学实验试题命题上的趋势和所要求的能力;最后结合课程标准和考试大纲的要求,根据近年来高考物理电学实验试题的命题特点和趋势,以基础电学实验为模型来进行高中物理电学实验试题的自命题。研究发现高考物理全国卷电学实验试题在新课标和考纲的要求下,大致上有迁移类实验、应用型实验、设计型实验、探究型实验和“研究性学习”类实验这5中类型,它们各自有着自己的特点,对于学生在知识和能力上的考查也不尽相同。具体而言是:迁移类实验可以说是“源于教材而又异于教材”,是用“学过的实验方法”、“用过的仪器”进行新的实验,也就是“新方法做老实验”或者“老方法做新实验”,考查学生对知识的迁移能力。应用型实验主要是以实际问题、情景为背景立意命题,考查学生解决实际问题的能力。设计型实验是根据题目提出的目的、要求和给出的器材,设计出实验方案,主要是考查学生对知识的综合运用能力。探究型实验强调的是“探究”二字,题目带有一定开放性,主要考查学生的创新能力。“研究性学习”类实验以学生在开展研究性学习的活动中所遇到的问题为背景命题,主要考查学生的发散思维能力。在自命题上,通过结合新课标、考纲的要求以及目前高考电学实验试题的特点,我们从迁移类的电学实验试题出发,在命题上做到“源于教材而又异于教材”。我们以“新方法做老实验”命制的电学实验试题是一道用电桥法测量电阻的试题;以“老方法做新实验”命制的电学实验试题是一道用热敏电阻测量温度的试题,以此来对学生在知识与能力上进行综合考查。通过研究可以得出,高考的考查实质是为了我们培养人才的需要,高考试题的命制方向也是为了培养人才的需要。根据培养人才为指导,新课标和考纲在高考的考查内容、考查能力上提出具体要求,我们通过对知识内容进行考查从而要求学生具备这方面的知识,我们通过对学生能力进行考查从而要求学生思维品质上的发展。因此在我们高中物理在电学实验的教学过程中不应只注重对学生实验知识的教授,同时应重视对学生实验能力的培养,这也正是我们物理学科素养的要求。
李俊成[4]（2020）在《立足基础 落实素养 拓展能力——对2019江苏高考物理卷第11题的分析与思考》文中提出伏安法测电阻是课程标准和高考考试说明要求的测量电阻的基本方法,2019江苏高考物理卷第11题以伏安法测电阻为基础,采用串联电阻的方法间接测量待测电阻,貌似平淡无奇,实则暗藏玄机,巧妙地消除了电表内阻引起的系统误差,本文就此进行讨论。
张巧,李树祥[5]（2020）在《电学实验全攻略》文中指出电学实验是历年高考的必考内容,同时也是高考的一个难点,为了提高电学实验得分率,我们在学习它的过程中应掌握哪些要点呢?1 基本仪器的使用电学实验涉及的仪器主要有电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱、多用电表及测量金属电阻率所用的刻度尺和游标卡尺或螺旋测微器.对这些仪器,要了解它们的构造、原理、用途,掌握仪器的量程、使用方法和使用规则,达到熟练操作、正确读数.在读数时要做好以下几点:1)注意仪器的量程;2)注意每小格表示的数值和单位;
陈静珠[6]（2019）在《高中物理典型实验中的系统误差分析与改进方法的研究》文中指出国家2017年制定的普通高中物理课程标准凝练了物理学科的核心素养,它包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面[1]。而实验是物理学习的重要手段,是培养学生物理学科素养的重要途径和方式;实验又是基础物理教学的重要组成部分,也是物理学的研究手段,物理实验能够帮助学生更好地认识物理规律及物理现象,使学生获得感性认识,从而激发学习的兴趣,可以在过程中培养学生的实验操作能力,综合分析能力和思维创新能力。在中学物理教学过程中,实验的结果往往与期望的数值或结果间有较大的差异。例如,学生在探寻串并联电路的电流关系的实验时,发现各支路电流值之和竟然大于干路上的电流,且多次测量都是同样的结论。教师往往一句“这是实验误差”,便轻轻带过。这样处理不仅没有加深学生对物理原理的理解,反而造成了困惑。我们在教学中发现,如果能利用这些误差产生的事实,让学生深入分析并进行探索,不仅可以让学生更好地理解物理原理,同时可以提升他们对自然界探索的信心。本文就高中物理中的几个典型实验,从误差分析与实验改进的角度进行探索,以力学实验中的“验证牛顿第二定律”实验,电学实验中的“伏安法测电阻”、“测电源电动势和内阻”实验为例,用公式解析法、实验对比法、U-I图象法、等效电源法等对系统误差进行分析,从中发现造成实验结果偏离的原因。从可行性、操作性、实验器材要求、误差等方面追求合理化的、可实施的实验改进方案,力求削弱或消除、修正系统误差,让学生更好的理解理论与实验的关系。在“验证牛顿第二定律”实验中,笔者经研究对比从实验器材、数据测量、研究方法、测力工具的角度提供了实验改进方案。在“伏安法测电阻”实验中,以电表的非常规使用为出发点,根据待测对象的不同,提供了多种改进方案。例如:“安安法”的电流表测电压的创新使用,半偏法适用于测电流表内阻等。而在“测电源电动势和内阻”实验中,以等效电源法为思想基点,明确测量误差的来源及测量值与真实值间的具体关系,将电流表内外接法并用,通过实验数据,运用修正公式消除系统误差。通过梳理中学的几个典型实验,分析各实验中由于设计原理的和实验设计的不恰当（简单化、不严谨等）带来的系统误差,提出修正方案或公式,给出恰当的教学设计。并通过教学案例,创设物理情景,设计物理问题,引导误差分析思路,讨论实验改进方案,安排小组合作实验,对比实验结果。通过教学实践将理论与实践结合,实践再反过来检验改进实验方案的可行性。在教学实施过程中,将遇到的各种可能转变为生成性教学资源,利用误差的结果探寻造成误差原因的可能因素,变实验结果中误差的干扰因素为提升教学效果的积极因素,改进教学策略。最终形成适合的、可操作的、高效的、普及的教学借鉴。在有限的实验课堂教学中,不仅提高了教学效果,而且创造了无限的可能性。
胡朝平[7]（2018）在《电阻测量方法与拓展》文中提出伏安法测电阻是测量电阻最基本的方法,常涉及电流表内外接法的选择与滑动变阻器限流、分压式的选择,前者是考虑减小系统误差,后者是考虑电路的安全及保证可读取的数据。另外,考题还常设置障碍让考生去克服,如没有电压表或没有电流表等,这就要求考生根据实验要求及提供的仪器,将已学过的电学知识和实验方法灵活地运用到新情境中去,有效地考查了考生设计和完成实验的能力。
王宝晗[8]（2018）在《电阻测量方法归类赏析》文中指出电阻测量方法多,必须灵活来选择。"电阻的测量"是高中教材中的一个重要的实验,一直以来都是高考物理实验考核的热点。纵观近几年的高考物理实验试题,测电阻的实验几乎年年考。由于电阻的测量方法多种多样,实验变化无穷,故题目年年翻新,角度也经常变化。电阻测定方法全面考查电学中电压表、电流表、欧姆表原理及应用,电路的选择,实验方法的选择,实验数据的处理方法。虽然实验的情景比较新颖,但试题中涉及的
唐昌琳[9]（2018）在《高中生物理综合分析与实验探究能力培养——以电阻测量电路设计为例》文中提出综合分析和实验探究能力是学生物理学科核心素养的重要组成部分,与"物理观念、科学态度与责任"等要素密不可分。在教学中要不断训练提升学生的综合分析和实验探究能力,这对学生物理学科核心素养的提升和关键能力形成有很好的推动作用。电路设计不仅能激发学生的学习兴趣,还能培养学生的创造性思维能力,提高学生的综合分析和实验探究能力。
袁培耀[10]（2017）在《用系统误差考查电路实验》文中提出系统误差又叫规律误差,其形成来自于仪器误差、理论误差（方法误差）和个人误差.系统误差的特点是在多次重做同一实验时,误差总是同样的偏大或偏小,不会出现这几次偏大另几次偏小的情况,即测量结果向一个方向偏离,其数值按一定规律变化,具有重复性、单向性.在物理实验的学习和考前的复习中,如果能从系统误差的视角思考和分析,就可本质理解实验仪器特点与使用、实验原理、实验条件、实验步骤,实现融会贯通、学以致用.
二、电流表、电压表的内阻对测量影响的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电流表、电压表的内阻对测量影响的研究（论文提纲范文）
（1）基于关键能力考查视域下的典型电学实验复习——以2021年高考全国乙卷理科综合第23题为例（论文提纲范文）
| 1 2021年高考全国乙卷理科综合第23题剖析 |
| 2 教学启示 |
| 2.1 抓纲务本，立足基础 |
| 2.2 强化推导，培养能力 |
| (1)外接法(电流表相对于测量的电源外接) |
| (2)内接法 |
| 2.3 重视图像，数形结合 |
| 2.4 强化思维，注意变通 |
| (1)欧安法 |
| (2)伏欧法 |
| (3)伏伏法 |
| (4)安安法 |
| 2.5 追根溯源，认清本质 |
| 3 结束语 |
（2）指向核心素养的BOPPPS教学探究实践（论文提纲范文）
| 一、BOPPPS教学模式内涵 |
| 二、BOPPPS教学探究实践 |
| 1.教学准备 |
| (1）教材分析 |
| (2）学情分析 |
| (3）教学方法与教学准备 |
| (4）教学组织示意图（图1) |
| 2.BOPPPS教学实践 |
| (1）导入 |
| (2）目标 |
| (3）前测 |
| (4）参与式学习 |
| 33.教学反思 |
| 三、结语 |
（3）高中物理电学实验试题的分析及命制（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 2 高考物理电学实验的要求 |
| 2.1 课程标准对高考物理电学实验的要求 |
| 2.1.1 学科核心素养 |
| 2.1.2 课程标准对实验的要求 |
| 2.2 考试大纲对高考物理电学实验的要求 |
| 2.3 研究结论 |
| 3 2010-2019年高考物理全国卷电学实验的考查情况 |
| 3.1 2010-2019年高考物理全国卷实验试题的考查内容 |
| 3.2 2010-2019年高考物理全国卷试卷分析 |
| 3.3 研究结论 |
| 4 高中教材电学实验内容的分析 |
| 4.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 4.1.1 实验内容 |
| 4.1.2 考点分析 |
| 4.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 4.2.1 实验内容 |
| 4.2.2 考点分析 |
| 4.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 4.3.1 实验内容 |
| 4.3.2 考点分析 |
| 4.4 练习使用多用电表 |
| 4.4.1 实验内容 |
| 4.4.2 考点分析 |
| 4.5 传感器的简单使用 |
| 4.5.1 研究热敏电阻的热敏特性 |
| 4.5.2 研究光敏电阻的光敏特性 |
| 4.6 研究结论 |
| 5 高考物理全国卷电学实验试题的分析 |
| 5.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 5.1.1 考查情况 |
| 5.1.2 试题分析 |
| 5.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 5.2.1 考查情况 |
| 5.2.2 试题分析 |
| 5.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 5.3.1 考查情况 |
| 5.3.2 试题分析 |
| 5.4 练习使用多用电表 |
| 5.4.1 考查情况 |
| 5.4.2 试题分析 |
| 5.5 传感器的简单使用 |
| 5.5.1 考查情况 |
| 5.5.2 试题分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 6 物理电学实验试题的命制 |
| 6.1 电桥测量电阻 |
| 6.2 热敏电阻测量温度 |
| 6.3 研究结论 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）立足基础 落实素养 拓展能力——对2019江苏高考物理卷第11题的分析与思考（论文提纲范文）
| 1 考题及答案 |
| 2 立足基础 |
| 3 落实素养 |
| 4 拓展能力 |
| 5 点滴思考 |
（5）电学实验全攻略（论文提纲范文）
| 1 基本仪器的使用 |
| 2 实验器材的选择 |
| 3 电路设计 |
| 4 实验步骤 |
| 5 实物连接 |
| 6 数据处理 |
| 7 误差分析 |
| 8 故障分析 |
| 9 注意事项 |
（6）高中物理典型实验中的系统误差分析与改进方法的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题的理由 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 第2章 研究课题的理论基础 |
| 2.1 教育心理学的理论指导 |
| 2.2 课程标准的相关规定 |
| 2.3 误差概念分析 |
| 第3章 力学实验的探索 |
| 3.1 力学实验案例——牛顿第二定律 |
| 3.1.1 实验的原理及常用仪器 |
| 3.1.2 系统误差的分析 |
| 3.1.3 实验改进方法 |
| 3.1.4 案例：合外力测定的自主创新 |
| 3.1.5 教学实施过程与结果 |
| 3.2 对力学实验总结 |
| 第4章 电学实验的探索 |
| 4.1 电学实验案例一——伏安法测电阻 |
| 4.1.1 实验的原理及常用仪器 |
| 4.1.2 系统误差的分析 |
| 4.1.3 实验改进方法 |
| 4.1.4 案例：伏安法测电阻创新实验方案设计 |
| 4.1.5 教学实施过程与结果 |
| 4.2 电学实验案例二——测电源电动势和内阻 |
| 4.2.1 实验的原理及常用仪器 |
| 4.2.2 系统误差的分析 |
| 4.2.3 实验改进方法 |
| 4.2.4 案例：测电源电动势和内阻实验的误差修正 |
| 4.2.5 教学实施过程与结果 |
| 4.3 对电学实验总结 |
| 第5章 教学实施效果的评价 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验前测结果 |
| 三、实验变量 |
| 四、实验教学的实施 |
| 五、实验后测结果 |
| 第6章 总结和展望 |
| 6.1 总结与反思 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 展望 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）电阻测量方法与拓展（论文提纲范文）
| (一) 等效替代法 |
| (二) 半偏法测电表内阻 |
| (三) 差值法测电阻 |
| (四) 利用惠斯通电桥测量电阻 |
| (五) 比例法 |
（8）电阻测量方法归类赏析（论文提纲范文）
| 一、伏安法 |
| 1. 实验仪器的选择 |
| 2. 电路的选择 |
| 3. 控制电路的选择 |
| 二、利用多用表测量电阻 |
| 三、替代法 |
| 四、半偏法 |
| 五、利用串、并联电路的基本特点 |
| 六、利用惠斯通电桥测量电阻 |
| 七、电流表与电压表的非常规使用 |
四、电流表、电压表的内阻对测量影响的研究（论文参考文献）
- [1]基于关键能力考查视域下的典型电学实验复习——以2021年高考全国乙卷理科综合第23题为例[J]. 邓贤彬. 中学物理, 2022(03)
- [2]指向核心素养的BOPPPS教学探究实践[J]. 马蒋,温懿,杨保芬. 中学课程资源, 2020(09)
- [3]高中物理电学实验试题的分析及命制[D]. 刘洋. 重庆师范大学, 2020(04)
- [4]立足基础 落实素养 拓展能力——对2019江苏高考物理卷第11题的分析与思考[J]. 李俊成. 物理教学, 2020(03)
- [5]电学实验全攻略[J]. 张巧,李树祥. 高中数理化, 2020(03)
- [6]高中物理典型实验中的系统误差分析与改进方法的研究[D]. 陈静珠. 山东师范大学, 2019(09)
- [7]电阻测量方法与拓展[J]. 胡朝平. 教学考试, 2018(40)
- [8]电阻测量方法归类赏析[J]. 王宝晗. 教学考试, 2018(04)
- [9]高中生物理综合分析与实验探究能力培养——以电阻测量电路设计为例[J]. 唐昌琳. 中学教学参考, 2018(02)
- [10]用系统误差考查电路实验[J]. 袁培耀. 中学生理科应试, 2017(02)