一、浅谈大学英语的写作教学（论文文献综述）
韩敏[1]（2021）在《大数据时代背景下的大学英语写作教学改革探究》文中研究说明写作教学是大学英语教学的一个重要环节,对于提高学生的英语综合能力极为重要。大数据时代,科技水平的快速发展给大学英语教学带来了新的契机,影响深远,也为改进写作教学提供了良好的机会。本文将从大学英语写作教学的现状和存在的主要问题、大数据时代背景下的大学英语写作教学改革的必要性和意义等方面对大学英语写作教学进行剖析,并探讨相应的写作教学改革策略。
钱阳[2]（2021）在《地方应用型本科院校大学英语写作智慧课堂范式研究》文中认为"一流化""智慧化""金课化"给高校大学英语写作教学带来了改革契机。传统的英语写作课程弊端让大学英语写作教学改革变得更加迫切。地方应用型本科院校以其独特的人才培养定位,为大学英语写作教学的改革指明了方向。本文以《新视野大学英语》系列教程为例,从课前、课中、课后三个环节探讨地方应用型本科院校大学英语智慧课堂构建。
李晓明[3]（2021）在《在大学英语写作教学中双反馈的应用》文中进行了进一步梳理信息时代下,大学英语写作教学格局、理念发生了时效化、高效化的革新,尤其是信息技术的应用价值及学生教学主体地位在英语教学中日渐凸显,促使大学英语写作教学逐渐朝向多元化、多载体的反馈方式发展,进而得以有效完善英语教师单一性教学评价的教学短板,推动着大学生英语写作能力的自主性、实效性发展。本文将基于大学英语写作教学中同伴反馈、计算机反馈的双反馈教学方式展开探讨,以供广大高校英语教师参考。
钱阳[4]（2021）在《“智慧+思政”大学英语写作教学范式研究》文中研究说明大数据和思政时代的"智慧"与"思政"教学融合探索给教育领域带来了新挑战,也对高校人才教育提出了新要求。如何优化兼备语言能力与思政能力的"全人"成为亟待解决的问题。为此,文章从教学目标、内容、方法、评价四个方面,探讨"智慧+思政"大学英语写作教学新范式。
张洋[5]（2021）在《对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例》文中认为《普通高中英语课程标准》（2017）明确将英语划分为听、说、读、看以及写五个基本的技能。其中,听、读和看是一种吸收-输入的过程,说和写被视为是产出的过程。由于传统英语教学重输入,轻输出,教师关于“写”的教学往往采用传统的方法,对学生的写作兴趣缺乏引导。另外,在传统写作教学中,教师往往只看重学生的写作成果,从而导致了学生在写作教学过程中缺乏参与。针对这些问题,近年来对英语写作的教学也逐步被重视,同时,学界从不同层面对英语写作教学方法进行了探索,其中对分课堂（即Presentation-Assimilation-Discussion,以下简称PAD）教学模式是一种具有代表性的新型教学模式。由于该模式是对教师、学生和教学内容与方法等要素的重新整合,是一套完整性高、可操作性强的教学体系,它对学生英语写作兴趣的培养以及学生课堂参与等方面都具有良好的促进作用。因此,本研究也将使用对分课堂这一模式对高中英语写作教学进行探索,目的在于解决在传统教学影响下学生积极性缺失和写作能力欠缺等问题,从而提升学生成绩,激起他们对写作的兴趣,为高中英语写作教学提供一些新思路。本研究主要探讨如下两个问题:（一）对分课堂模式下学生的英语写作动机能否被激发;（二）对分课堂模式下学生的英语写作能力是否被有效提高。本研究的研究对象是汉中市H高中一年级12班、17班共90名学生,为期四个月。人数为45名学生的实验班使用对分课堂进行英语写作教学,人数为45名学生的对照班仍使用传统课堂进行教学。研究主要采用问卷调查和访谈法对学生在对分课堂实施前后其写作态度变化进行分析研究,采用实验法对学生写作成绩进行分析研究。研究发现,对学生写作态度前后变化的分析结果表明,对分课堂不仅对学生写作兴趣有所提升,而且也有助于学生写作主动性的提高。对学生写作成绩的对比分析结果显示,学生在对分模式下写作成绩显着提高。总之,无论是在激发学生写作动机方面,还是在提高学生写作能力方面,较传统写作教学而言,对分课堂模式都具有明显的有效性。
王莹,吴海燕[6]（2021）在《产出导向法理论在大学英语写作教学中的运用研究》文中指出本文以提高学生英语写作水平为前提,分析大学阶段英语写作教学中产出导向法的应用。首先介绍产出导向法理论,认识到其对于英语写作教学的重要意义。其次分别从英语写作产出准备导向、英语写作教学产出过程导向、英语写作教学产出评价导向三个方面论述实际应用,而且总结产出导向法理论的应用效果与启示,为今后大学英语写作教学工作明确方向,旨在促进大学英语课程改革。
王淼[7]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中进行了进一步梳理2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
宁宁[8]（2021）在《动态评估在大学英语写作教学中的实证研究》文中研究表明英语写作在我国大学英语教学中占有重要地位,但大多数的评价方式都是以终结性测试为主。这种评价方法单一,评价标准机械化,学习的结果被过分强调,忽视学习过程,不利于学生写作能力的全面发展。因此,基于英语写作教学的现状,研究者将动态评估运用到大学英语写作教学中,并依托i Write英语写作教学与评价系统来指导英语写作教学,希望能够增进学生英语写作兴趣,提高英语写作能力。本研究以维果斯基社会文化发展为基础,动态评估理论为理论指导,基于支架构建大学英语写作模式,利用i Write介入工具,从微观宏观两个层面入手,对动态评估在大学英语写作中介入过程进行探究,指导大学英语写作教学。本文旨在解决四个问题:（1）与控制班相比,基于动态评估的大学英语写作教学是否更能提高学生的写作成绩?（2）相比控制班班,实验班学生是否更能积极地运用写作策略?（3）基于动态评估的写作教学能否提高学生的写作思想内容、组织结构、词汇、语言使用以及写作技巧?（4）实验班学生对基于动态评估的大学英语写作教学持何种态度?本研究中,实验对象共82人,均来自沈阳师范大学非英语专业的两个平行班,两班英语水平相当。实验班和控制班分别采用基于动态评估的写作教学和传统英语写作教学方法指导写作,并运用i Write英语写作教学与评价系统来辅助教学。实验的研究方法为实验法、测试法、问卷法、访谈法。调查问卷,英语写作测试题和访谈提纲为研究工具。在一学期（15周）的实验过程中,研究者收集调查问卷数据和写作测试数据。所有结果通过SPSS16.0进行统一对比与分析。研究结果表明:1)经过一学期的实验后,与控制班相比,实验班学生的写作成绩有显着提高。2)相比控制班,实验班学生更积极地运用写作策略来写作。3)对比控制班,实验班学生的写作成绩在作文思想内容、语篇组织结构和语言使用三方面都有显着提高,在词汇与写作技巧两方面虽然有所提高,但不显着。4)实验班学生对基于动态评估的写作教学持积极的态度,写作状况有所改善。将动态评估应用在大学英语写作教学中是一种新的设计尝试,它为外语教学提供了新的视角以及实践支持。本研究通过i Write英语写作教学与评价系统工具介入及写前、写中、写后的介入活动,优化动态评估的写作教学过程,激发学生的写作兴趣,促进教师与学生间的互动,提高学生的写作能力。
马向南[9]（2021）在《以微博为平台的混合学习模式在大学英语写作教学中的应用研究》文中认为写作能力是综合运用语言的能力。目前,大学英语写作教学中课时安排不合理、教师教学任务繁重和学生英语基础知识薄弱等问题依然突出。随着国家教育信息化理念的提出,混合学习模式逐渐进入学者们的视野。该模式将线上学习与传统课堂两者优势相结合,为改善大学英语写作环境,提高写作教学质量提供了新思路。微博自2009年引入我国,以其微观性、及时性、合作性、跨平台沟通、无缝连接技术和集成性等特点为混合学习模式提供一种新的教学思维,越来越多的教师和学者将其运用于英语教学中,取得了不少成效。本研究着重研究基于微博的混合学习模式应用于大学英语写作教学的可行性和有效性,旨在探讨以下两个问题:（1）微博辅助下的混合学习模式相比传统的写作教学模式能否提高非英语专业大学生的英语写作水平?（2）微博辅助下的混合学习模式相比传统的写作教学模式能否激发非英语专业大学生英语的写作兴趣?本研究选取M大学非英语专业大一两个班级共100人（实验班52人,对照班48人）作为研究对象,开展了为期16周的教学实验。教学实验期间,实验班采用基于微博的混合学习模式进行英语写作教学,对照班采用传统的写作教学模式。通过综合运用测试法、问卷调查法和访谈法,从定性和定量两个方面探讨了基于微博的混合学习模式对非英语专业大学生写作水平和兴趣的影响。研究结果表明,在大学英语写作教学中运用基于微博的混合学习模式是可行的,并且实验结果验证了实验前的猜想。基于微博的混合学习模式能够提高非英语专业大学生的写作水平并能够激发非英语专业大学生的写作兴趣。基于本次研究,笔者从教师和学生两个方面对大学英语写作教学提出了几点建议。教师应不断更新自身教育观念;兼顾线上平台和课堂教学的优势;合理制定教学计划和策略;进行有效的评估和反馈。学生应合理利用网络平台,同时转变学习态度并树立主动学习的意识。
刘倩[10]（2021）在《元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究》文中研究表明英语作为打开西方世界现代科学和工业技术的一把重要钥匙,其在我国对外交流中占有显着地位。随着英文使用量的逐渐增多,在英语学习中,对我国非英语专业大学生英语写作能力的要求也逐步增高。然而,从我国英语写作教学现状可以看出:英语写作对大多数英语学习者而言仍是一项挑战。因此,对于现今英语教学而言,提高大学生英语写作的运用能力是英语教学的当务之急。本研究首先以美国心理学家Flavell提出的元认知是认知主体关于自己认知的知识为理论基础,探讨元认知策略在大学英语写作教学中的具体应用。依据O’Malley、Chamot（1990）的观点,将元认知策略具体分为计划策略、监控策略以及评估与调节策略,这三种策略可以有效促进学生英语写作自主能力的提高。本文从提高大学生英语写作水平的视角出发,针对元认知策略在大学生英语写作中的具体应用做出实证研究。该实证研究以喀什大学2020级两个班的学生为研究对象,研究的具体问题主要包括:（1）在英语写作过程中非英语专业大学生对元认知策略的使用整体现状怎样?（2）在英语写作训练中融入元认知策略能否增强学生的元认知使用意识?（3）在元认知策略的使用下的英语写作训练能否促进英语写作成绩的提高?其次,在研究过程中,通过一系列的问卷、测试、访谈,发现学生在英语写作中对元认知策略的使用情况并不乐观;通过SPSS软件数据统计分析发现元认知策略在非英语专业大学生中使用频率较低,元认知策略的使用水平有待提高。在实验班与对照班对比分析的基础上,笔者发现元认知策略有助于促进学生英语写作成绩的提高。元认知知识匮乏的学生写作往往存在一定的盲目性和随意性,并不知道对学习做出合理的计划、监控和评价。尽管有些学生在英语写作过程中使用了一定的元认知策略,但是从最终的英语写作作品来看学生对元认知策略的理解和应用还需要进一步加深和学习。针对上述情况,本研究在实验过程中先进行大量的元认知知识补充,然后进行一定的元认知训练,从最后的测试结果来看元认知策略的培训对学生的英语写作成绩有一定的积极影响。最后,研究结果表明:大部分学生较为缺乏元认知知识,学生在日常学习中不常使用元认知策略。因此,在英语学习中教师应该充分补充元认知策略知识;转变自身角色;对学生的学习做出及时的反馈。学生应该深刻理解元认知知识对英语写作的影响;增强对元认知策略的使用意识,从而提升英语写作的兴趣,促进英语写作成绩的提高。
二、浅谈大学英语的写作教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈大学英语的写作教学（论文提纲范文）
（1）大数据时代背景下的大学英语写作教学改革探究（论文提纲范文）
| 一、大学英语写作教学的现状 |
| 1. 英语写作教学观念陈旧，方法单一。 |
| 2. 对写作教学的重视度和投入时间不足。 |
| 3. 学生对英语写作存在畏惧心理，写作积极性不高。 |
| 二、大数据时代背景下大学英语写作教学改革的必要性和意义 |
| 1. 大数据时代为大学英语写作教学提供了更灵活的时间和空间，意见反馈更及时。 |
| 2. 丰富了大学英语写作教学资源。 |
| 3. 为大学英语写作教学引入新的评价机制。 |
| 三、大数据时代背景下大学英语写作教学改革策略 |
| 1. 转变教师的写作教学思维和教学模式。 |
| 2. 科学地收集和筛选大数据资源。 |
| 3. 激发学生的写作兴趣，帮助学生建立写作的信心。 |
| 4. 借助写作平台加强写作练习，有效地利用评价机制。 |
| 四、结语 |
（2）地方应用型本科院校大学英语写作智慧课堂范式研究（论文提纲范文）
| 一、本科院校大学英语写作教学问题分析 |
| （一）课程目标未能体现时代需求 |
| （二）课程内容难以融合思政元素 |
| （三）课程教学方法陈旧枯燥 |
| （四）课程评测内容与方式单一 |
| （五）教师思政能力有待提高 |
| （六）课程实践机会匮乏 |
| 二、智慧课堂教学设计范例 |
| （一）写作教学的课前准备 |
| （二）写作教学的课中互动 |
| （三）写作教学的课后巩固 |
| 三、总结 |
（3）在大学英语写作教学中双反馈的应用（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、大学英语写作教学中同伴反馈教学评价方式 |
| 1.同伴反馈教学评价方式具体开展流程 |
| 2.同伴反馈教学评价方式注意事项 |
| 二、大学英语写作教学中计算机反馈教学评价方式 |
| 1.计算机反馈教学评价方式的教学意义 |
| 2.计算机反馈教学评价方式的自动反馈系统 |
| 3.计算机英语写作数据库的构建 |
| 三、大学英语写作双反馈评价模式的构建要素 |
| 1.大学英语写作反馈评价模式的课程设置 |
| 2.大学英语写作课程的教学任务设计 |
| 3.大学英语写作反馈评价模式的角色定位 |
| (1)英语教师角色定位 |
| (2)学生角色定位 |
| (3)反馈评价的教学本质 |
| 结语 |
（4）“智慧+思政”大学英语写作教学范式研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语思政教学研究概述 |
| 三、大学英语写作教学研究概述 |
| 四、“智慧+思政”大学英语写作教学探索 |
| (一)“智慧+思政”大学英语写作教学目标 |
| (二)“智慧+思政”大学英语写作教学内容 |
| (三)“智慧+思政”大学英语写作教学方法 |
| (四)“智慧+思政”大学英语写作教学评价 |
| 五、结语 |
（5）对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、对分课堂的概念界定及发展 |
| 二、对分课堂模式的操作要领 |
| 第二节 对分课堂模式在国内外的研究现状 |
| 一、对分课堂国外研究现状 |
| 二、对分课堂国内研究现状 |
| 第三节 英语写作教学相关研究综述 |
| 一、国外英语写作教学的研究现状 |
| 二、国内英语写作教学的研究现状 |
| 第四节 基于对分课堂的高中英语写作教学研究 |
| 一、对分课堂应用于英语各类型课进行教学的相关研究 |
| 二、对分课堂在英语写作教学中的研究现状 |
| 第二章 对分课堂的理论依据 |
| 第一节 认知主义学习理论 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 行为主义学习理论 |
| 第四节 人本主义学习理论 |
| 第三章 对分课堂在高中英语写作教学的应用研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、问卷调查和访谈法 |
| 二、实验法 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施阶段 |
| 三、完结阶段 |
| 第五节 教学案例 |
| 第四章 数据收集与分析 |
| 第一节 问卷分析与比较 |
| 一、第一次问卷调查分析 |
| 二、第二次问卷调查分析 |
| 第二节 访谈分析 |
| 一、教师访谈分析 |
| 二、学生访谈分析 |
| 第三节 实验分析与比较 |
| 一、前测结果分析 |
| 二、后测结果分析 |
| 三、前测与后测结果比较 |
| 四、实验结果分析 |
| 结语 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 研究局限性与建议 |
| 第三节 对分课堂在英语教学中的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生写作动机调查问卷 |
| 附录二 对分课堂应用在写作课堂的看法 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 实验班学生访谈问题 |
| 附录五 实验班和对照班英文写作的前后测成绩表 |
| 附录六 实验的两篇写作材料 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）产出导向法理论在大学英语写作教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 一、产出导向法理论概述 |
| 1.产出导向法关键切入点 |
| 2.大学英语写作教学中产出导向法理论的作用 |
| (1)促进英语教学改革 |
| (2)符合英语人才培养要求 |
| 二、大学英语写作教学中产出导向法理论的应用 |
| 1.英语写作产出准备导向 |
| 2.确定英语写作驱动内容 |
| 3.制定产出任务 |
| 4.采集输入材料与资料 |
| 5.英语写作教学产出过程导向 |
| (1)产出驱动 |
| (2)产出促成 |
| 6.英语写作教学产出评价导向 |
| (1)即时评价与延时评价结合 |
| (2)形成性评价与终结性评价结合 |
| 三、产出导向法理论应用效果与启示 |
| 四、结束语 |
（7）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）动态评估在大学英语写作教学中的实证研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| 摘要 |
| Abstract |
| List of Abbreviations |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 The Background of the Study |
| 1.2 The Purpose and Significance of the Present Study |
| 1.3 The Overview Structure of the Study |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Theoretical System of Dynamic Assessment |
| 2.1.1 Definition of Dynamic Assessment |
| 2.1.2 Definition of Static Assessment |
| 2.1.3 Differences between Dynamic Assessment and Static Assessment |
| 2.1.4 Characteristics of Dynamic Assessment |
| 2.1.5 Major Models of Dynamic Assessment |
| 2.1.6 Intervention Subjects of Dynamic Assessment |
| 2.2 Theoretical Foundation of Dynamic Assessment |
| 2.2.1 Vygotsgy’s Sociocultural Theory |
| 2.2.2 Feuerstein’s Mediated Learning Experience Theory |
| 2.3 Previous Studies of Dynamic Assessment |
| 2.3.1 Previous Studies Abroad |
| 2.3.2 Previous Studies at Home |
| 2.4 College English Writing |
| 2.4.1 Current Situation of College English Writing |
| 2.4.2 Requirements of College English Writing Teaching |
| 2.4.3 The Correcting Way of College English Writing-i Write System |
| 2.4.4 College English Writing Approaches |
| 2.5 Summary |
| Chapter 3 Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Design |
| 3.2.1 Participants |
| 3.2.2 Instruments |
| 3.2.2.1 Questionnaires |
| 3.2.2.2 Test |
| 3.2.2.3 Interview |
| 3.3 Procedures |
| 3.3.1 Pre-experiment |
| 3.3.2 Teaching Procedures in Experimental Class |
| 3.3.3 Teaching Procedures in Control Class |
| 3.4 Data Collection |
| 3.5 Summary |
| Chapter 4 Results and Discussions |
| 4.1 Results and Discussion of Tests |
| 4.1.1 Comparison of Writing Scores of Pre-test and Post-test in EC and CC |
| 4.1.2 Comparisons of the Pre-test Statistics about Students’ Composition Profilein EC and CC |
| 4.1.3 Comparisons of the Post-test Statistics about Students’ Composition Profilein EC and CC |
| 4.2 Comparisons of Pre-questionnaire and Post-questionnaire Statistics in ECand CC |
| 4.2.1 Comparison of Questionnaire Statistics of Writing Strategy in EC andCC |
| 4.2.2 Comparison of Questionnaire Statistics of Students’Attitudes inEC |
| 4.3 Results and Discussion of Interviews |
| 4.4 Summary |
| Chapter 5 Conclusions |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implications of the Study |
| 5.2.1 Implications for Teachers |
| 5.2.2 Implications for Students |
| 5.3 Limitations of the Study |
| 5.4 Suggestions for Future Study |
| 5.5 Summary |
| Bibliography |
| Appendix 1 大学英语四级考试(CET4)作文部分的评分标准 |
| Appendix 2 大学英语四级作文各分项评分标准 |
| Appendix 3 ESL COMPOSITION PROFILE |
| Appendix 4 非专业学生英语写作策略调查问卷 |
| Appendix 5 调查问卷 |
| Appendix 6 访谈提纲 |
| Appendix 7 前测试卷2017年12月大学英语四级 |
| Appendix 8 后测试卷2018年12月大学英语四级 |
| Resume |
（9）以微博为平台的混合学习模式在大学英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育信息化大背景 |
| 二、大学英语写作要求 |
| 三、大学英语写作现状 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究创新点 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 :理论基础 |
| 一、支架式教学理论 |
| 二、泛在学习理论 |
| 第三章 文献综述 |
| 第一节 混合学习模式相关研究 |
| 一、混合学习的定义 |
| 二、国内外混合学习模式相关研究 |
| 第二节 微博平台研究 |
| 一、国外微博教学研究 |
| 二、国内微博教学研究 |
| 第三节 混合学习模式在英语写作中的应用研究 |
| 第五节 总结 |
| 第四章 研究设计 |
| 第一节 基于微博平台的混合学习模式在英语写作中应用的可行性分析 |
| 一、学生能力自我评价 |
| 二、移动设备使用调查 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、写作测试 |
| 二、问卷调查 |
| 三、访谈 |
| 第五节 教学设计 |
| 一、设计理念和原则 |
| 二、英语写作教学具体实验过程 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 第一节 写作测试结果分析 |
| 一、实验班和对照班前测成绩对比 |
| 二、实验班和对照班后测成绩对比 |
| 三、实验班前后测成绩对比 |
| 四、对照班前后测成绩对比 |
| 第二节 问卷调查结果分析 |
| 一、前问卷数据分析 |
| 二、问卷后测数据分析 |
| 第三节 访谈结果分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 主要发现和教学启示 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 第二节 研究的局限性 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查 |
| 附录2 测试 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 英语写作评分标准 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
（10）元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 简介 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国非英语专业学生英语写作现状 |
| 1.1.2 英语写作教学出现的问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 元认知理论的定义及结构 |
| 2.1.1 元认知理论的定义 |
| 2.1.2 元认知理论的结构 |
| 2.2 元认知策略的定义及结构 |
| 2.2.1 元认知策略的定义 |
| 2.2.2 元认知策略的结构 |
| 2.3 元认知策略与认知策略的对比 |
| 2.4 国内外关于元认知策略与英语写作的研究现状 |
| 2.4.1 国外关于元认知策略与英语写作的研究 |
| 2.4.2 国内关于元认知策略与英语写作的研究 |
| 第三章 元认知策略在大学英语写作教学中的应用 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 测试 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 实验前测 |
| 3.4.2 英语写作元认知策略培训 |
| 3.4.3 实验后测 |
| 3.5 元认知策略在英语写作教学中的具体应用步骤 |
| 3.5.1 传授元认知知识,建立元认知使用意识 |
| 3.5.2 元认知策略在英语写作中的应用过程 |
| 3.5.3 实验班元认知策略写作训练教学流程 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷信度分析 |
| 4.2 问卷效度分析 |
| 4.3 问卷调查结果与分析 |
| 4.4 对元认知意识的定量分析 |
| 4.5 对英语写作成绩的定量分析 |
| 4.5.1 写作测试数据分析 |
| 4.5.2 元认知策略培训对学生写作水平的影响 |
| 4.6 写作成绩前后测配对对比分析 |
| 4.7 学生访谈结果分析 |
| 4.8 讨论 |
| 4.8.1 定量分析结果讨论 |
| 4.8.2 定性分析结果讨论 |
| 第五章 结论与启示 |
| 5.1 主要研究发现和成果 |
| 5.1.1 元认知知识的不充分 |
| 5.1.2 不常使用元认知策略 |
| 5.2 教学启示和建议 |
| 5.2.1 学生层面 |
| 5.2.2 教师层面 |
| 5.3 本研究的局限及展望 |
| 主要参考文献 |
| 附录1:元认知策略调查问卷供前测和后测使用 |
| 附录2:2018年6月四级作文题目(供前测使用) |
| 附录3:2018年12月四级作文题目(供后测使用) |
| 附录4:四级作文评分标准 |
| 附录5:访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
| 致谢 |
四、浅谈大学英语的写作教学（论文参考文献）
- [1]大数据时代背景下的大学英语写作教学改革探究[J]. 韩敏. 校园英语, 2021(44)
- [2]地方应用型本科院校大学英语写作智慧课堂范式研究[J]. 钱阳. 大学, 2021(39)
- [3]在大学英语写作教学中双反馈的应用[J]. 李晓明. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2021(07)
- [4]“智慧+思政”大学英语写作教学范式研究[J]. 钱阳. 现代英语, 2021(12)
- [5]对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例[D]. 张洋. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]产出导向法理论在大学英语写作教学中的运用研究[J]. 王莹,吴海燕. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2021(06)
- [7]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]动态评估在大学英语写作教学中的实证研究[D]. 宁宁. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [9]以微博为平台的混合学习模式在大学英语写作教学中的应用研究[D]. 马向南. 喀什大学, 2021(07)
- [10]元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究[D]. 刘倩. 喀什大学, 2021(07)