一、自主性学习·研究性学习·创新性学习（论文文献综述）
李蔓[1]（2020）在《低学段美术主题式教学的实践研究 ——以中华路小学为例》文中进行了进一步梳理教师的日常工作就是教学。然而,在这样氛围中,难免也会有许多机械授课形式。面对科技高速发展,教学手段越来越丰富,新的视觉文化要求美术教育的观念与方法更新。教学的内涵是丰富的,低学段的教学更是具有灵活性,儿童在美术教育中获得创造力是最具有特色的。让学生在不同的主题学习中,不断运用自身的经历,自省的反思,在有限的时间里运用多种材料创作出最具可能性的作品。这种创作过程是最具有爆发创造力的学习方式。美术主题教学可以随着任何学习阶段以及变化的环境中持续运用,并且这种学习的模式内化学习持久力,可以利用个别学生实践结合到其他学生学习的经历中。学习过程本质是让学生掌握编织知识的网络的方法,没有经过组织和结构化的知识是碎片式的;而碎片式的信息利用效率低,所以美术主题教学模式能够帮助学生将要学的新知识与已学旧知识加以组合联系、便于理解,尤其是低学段的学生具有先天的弱点,他们只关注细节,忽略主体部分。通过主题式教学,学生能够将所学知识加以编辑,他就掌握了学习的关键行为。本研究紧紧依托教材,设计单元主题课程。把单课之间联系起来,编织知识网络,促进学生学习的自主性。笔者通过调查了解低学段学生的兴趣方向、生活环境状态、研读课本教材、找到联系点;特别是课与课之间逻辑关联,设计主题课程案例,经过同年级不同班级的实践调整、磨合、建立一种美术主题教学的模式,让学生在主题教学中获得成就感。本研究分为5章节,第一章为理论概念研究背景,提供科学知识支撑。第二章是主题教学引入低学段课堂的现实意义,通过传统模式和现状的分析,定义核心要义。第三章是主题教学的构建;根据问卷调查,优质学校课程模式调研,得出结论实施主题教学可行性和必要性。第四章是低学段主题式教学实践过程,从最初的课程设计到准备到实施最后评价,完成完整的教学活动环节。第五章是反思,具体分析实施过程存在不足和缺点,以及教师的应然策略。
刘洪翔[2]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中研究指明学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
徐惠[3]（2019）在《教育信息化背景下大学生学习方式改进研究 ——以H大学为例》文中提出学习方式很大程度上决定了学生自身的学习成绩和成长发展水平,在整体上影响到高校人才培养质量。学习方式具有一定程度的稳定性,同时,在学习环境等诸多因素的影响下也可以调整改变。教育信息化发展深刻影响着大学生学习方式,改进大学生学习方式是当前深化高等教育教学改革、提高高等教育质量的时代要求。综合运用文献分析、问卷调查、访谈等研究方法,并选取湖北省H大学为对象,描述教育信息化背景下大学生学习方式现状及存在的问题,在理论分析和调查研究的基础上,提出顺应教育信息化发展需要的大学生学习方式改进策略。对教育信息化、学习方式、学习活动等概念进行了界定,选取分布式认知理论、关联主义学习理论以及有意义学习理论作为主要理论工具;从理论上阐释大学学习的构成要素及其基本特性,作为大学生学习变革研究的理论基础;从学习目标、学习时间、学习组织、学习路径以及学习道德五个维度对大学生学习方式现状进行了调查。研究发现:大学生学习目标不明确,预习、复习习惯等方面还有待提高;在学习过程中,大学生有意义接受学习情况不理想;在学习时间的安排和利用方面,总体情况良好,学生能够较好的认识到利用碎片化时间学习的重要性,并能够合理安排自己的学习时间;在学习组织方面,大学生缺乏主动扩充自身知识结构的意识和行动,与自主性学习方式相比,合作学习的应用更为广泛,满意度也更高;在学习路径方面,学生比较重视实践对专业学习和自身能力成长的意义,会主动寻求实践机会;在学习道德方面,学校信息资源的配备力度不足,学生对于培养信息技术的运用能力与道德修养意识较强,但是在信息工具的运用、信息的搜集筛选等方面存在问题,信息素养还有待提高。从学习目标、学习时间、学习组织、学习路径以及学习道德五个维度分析了教育信息化发展对大学生学习方式提出的变革要求,在此基础上结合现状分析提出了顺应教育信息化大势改进大学生学习方式的策略:明确学习目标,平衡接受与创新的学习;高效利用学习时间,处理好学习时间的碎片化和整合化关系;进一步加强大学生的自主学习;学习路径安排要注重理论与实践相统一;增强大学生信息技术应用能力,提高网络道德修养。
汤学贤,李方芳,刘丽丽,庾文芳,颜平[4]（2018）在《语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究》文中提出一、课题的提出（一）研究背景21世纪的语文教师,必须站在语文发展的"昨天"与"明天"的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此,培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流,语文课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质,创造性的个性品质,努力使学生成为课堂中的小主人,全面提高学生的整体素质。在大力倡导新课改的今天,学校教育应勇于担负起创新学习教学的重任,引导学生在学习过程中,不拘泥于书本,不迷信权威,不因循守旧,以已有的知识经验为基础,独立思考,大胆探索,标新立弃,提
赵癸萍[5]（2017）在《大学生学风教育研究》文中进行了进一步梳理学风是学习、治学和研究过程中形成的风气和氛围,包括学习风气、治学风气和学术风气。学风的内核是蕴藏在学习中的价值观念与价值追求,学风的外显是人们学习的精神风貌、行为规范和群体氛围。学风弥漫于大学生学习全过程,对大学生个体和群体的行为方式、思想认识和精神面貌都有重要作用。开展大学生学风教育,是促进大学生健康成长、增强大学德育实效、提高高等教育质量和优化当前社会风气的共同需要,具有丰富的理论意义和迫切的现实意义。学风产生于学习过程之中,与教师的教风相互依存、相互作用,共同组成学校校风的两大核心构成。大学生学风教育是思想政治教育与大学生学风建设的交叉与融合,与学风建设在思维取向、实施主体和衡量方法方面存在差异,可适度区分。探究大学生学风教育的本质,须沿着学习、大学生学风和大学生学风教育的思维脉络,层层深入、多维探查。学习的本质观呈现知识习得、意义建构、社会融入和全面发展四个方面。大学生学风的本质,从不同角度归结为学习的氛围、学术的文化和学习的价值三层本质。从不同视角看,大学生学风教育在行为层面是学习行为的规范,在环境层面是学习氛围的营造,在学术层面是学术文化的传承,在精神层面是学习价值的引领,呈现出多维本质,具有导向性、建构性、自主性、互动性、养成性、潜隐性和群体性特征。大学生学风教育具备深厚的思想资源。中国古代学风教育思想讲求自强不息、勤勉治学、学思结合、诚信笃实和学以致用风气,从传统文化脉络框定了学风教育的部分核心内容,也铸就了我国古代崇尚学习者勤奋刻苦、克服一切困难的主导旨趣,对学习兴趣的启发、学习热情的培养关注不太多。现代西方的学风教育理论中,人本主义学习理论以学生为中心,讲求在轻松自由的氛围中推动学习者的自我实现;社会学习教育理论秉持交互决定论思想,高度强调观察学习和自我效能感培养,并探讨学习道德的自我开脱;终身学习教育理论将学习作为生存的基本手段,倡导终身学习思想和建设学习社会;建构主义学习理论关注学习者原有认知结构和社会文化环境,提倡协作式学习、情境化学习,都极大扩充了大学生学风教育的教育理念、内容和方法,弥补了我国古代学风教育思想的部分缺陷。马克思主义学风教育理论强调理论联系实际、坚持实事求是和注重解放思想,奠定了大学生学风教育的指导思想和核心原则,构成了大学生学风教育的支柱性理论。从本研究问卷调查的结果分析,大学生学风呈现主流积极向上,但局部问题较为严重的现状。从积极方面看,大学生群体确立了较高远的学习目标,具备较正确的学习认知,对学习诚信遵守较好,具有较端正的学习态度,总体状况积极良好。从消极方面看,部分大学生学习目的功利性明显,学习价值观尚存在偏差,对学习诚信的立场偏轨,学习行为的自律匮乏。总体而言,大学生学风呈现自发性、分化性、失范性和从众性的特征。针对大学生学风的现实状况,各高校积极开展学风教育活动,呈现积极成果与消极问题共存局面。高校不同教育主体高度重视学风教育,但学工队伍、教务管理队伍、教师队伍等不同系统间力量缺乏整合。各高校的大学生学风教育体制机制在逐步建立,但长效机制建设严重不足,制度的执行力不强。学风教育的活动较为丰富,学生总体感受与评价中等偏上,但缺乏对大学生学习内在价值的引领,教育方法难脱呆板陈旧的嫌疑。从内容构成角度看,大学生学风教育的思想内涵极其丰富。依据大学生学风教育的现实状况和全国131所高校学风内容的语义归纳,本研究将大学生学风教育的主要内容,归结为培养大学生的进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风。理想信念教育、社会责任教育、科学发展教育和竞争态势教育是进取学风的主要教育内容。诚信价值教育、诚信品质教育、诚信法制教育和诚信实践教育是诚信学风的主要内容。求是精神教育、科学态度教育和严谨风格教育构成了严谨学风的主要内容。开拓意识教育、创造精神教育和质疑精神教育构成了创新学风的主要内容。大学生进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风的广阔思想内涵,凸显了大学生学风教育的思想政治教育属性。大学生学风教育的有效推进,主要解决五个方面的问题。从途径拓展看,发挥教师主导、学生主体和教学相长的主体互动,实现对大学生学习价值的外在启发与内在反思;发挥教书育人、管理育人和服务育人的协同一致,实现教育者的力量整合,改善教育力量分散的不良教育现状;通过文化育人、制度育人和实践育人的结合,扩展教育形式和覆盖面;通过家庭教育、社会教育和学校教育的结合,避免学校孤军作战的不良局面。从机制创新看,要建立和健全学业指导机制、学业评价机制、学业激励机制、学业预警机制和学业淘汰机制,建立大学生学风教育的长效机制,增强教育制度的执行力。从教育方法看,可以采用启迪法、示范法、规范法、竞争法和渗透法等多种方法,削弱大学生的抗拒心理,丰富大学生学风教育的方法运用。从环境优化看,大学生学风教育要重点优化宿舍、班级、校园和社会四大区域,提升学风教育与大学生日常生活的相关性和融入度,阻断不良学习思想对大学生的影响,构建良性的学习外部环境。
蒋菲[6]（2014）在《新世纪中国课程与教学论的知识图谱研究》文中指出学科的发展需要自身阶段性总结、梳理与反思。作为一项基础性研究,我国课程与教学论学科（本文简称“本学科”）的研究者们为此做了大量而有益的工作,取得了丰硕的研究成果。也许是受本学科传统研究方法的羁绊,现有研究成果基本依赖专家自身对学科了解,从海量的文献中主观地进行回顾与分析。诚然,在教育科学和社会科学研究中,这种研究范式是普遍而且重要的,但容易落入主观主义和经验主义的陷阱,难以从复杂海量的信息中挖掘学科发展中的科学元素,精准及时地发现学科的制高点与学科发展的动态规律。知识图谱作为一种知识管理工具,可以有效地克服这种不足。知识图谱是反映科学知识的发展进程以及结构关系的一种特殊图形图表,它将海量的文献信息通过数据挖掘、信息处理、知识计量和图形绘制,用可视化的图像直观地展示出来。本文将采用知识图谱这种已被科学界公认的方法,以2000-2012年中国学术期刊网络出版总库核心期刊中文图书分类号为G42*检索属于“课程与教学论”的文章,以及《课程·教材·教法》期刊中的文章,共遴选出9841篇文献作为分析的数据源,经知识图谱方法处理,展现新世纪本学科的研究现状。在此基础上,为了弥补知识图谱方法可能的缺陷,本文结合传统的文献研究法,依据作者已有的知识积累与经验,从9841篇文献中提炼的核心文献进行了选择性阅读、批判性分析和总结性提炼。最后确定了研究热点、研究前沿、学科范式、合作网络等四个层面和维度,对新世纪以来中国课程与教学论进行了全景扫描与展示。依照上述方法与思路,本文对本学科进行了一次全面的体检,或许是研究方法的改变与创新,本文获得了一些意外的惊喜与发现：本学科热点研究领域稳中有变,日益扩大,研究对象更趋具体且面向实践,同时具有较强的时代性与政策相关性,学科核心概念在借鉴与继承的基础上逐步得到澄清、重构并有所创新。研究前沿力求国际新理论、新思想与本土实践的不断融合,学科研究视角逐步由局部走向整体,理论基础显现出了多元化与国际化,学科研究取向逐步走向科学与人文的整合。本学科研究范式注重理论与实践结合,作者稳中有变,学术梯队逐渐形成,但没有形成特色鲜明、稳定的学术流派,研究方法偏思辨,方法日趋多元。作者合作网络连通性较低,学者之间学术联系不紧密,个体分散化研究在一定程度上阻碍了学科的发展,作者合着类型多样化,学科合作渠道不断拓宽,搭建合作平台受到重视。机构合作网络比较松散,少数同水平科研机构在整个合作网络中的中心效应非常显着,地域相近性是影响机构合作模式的一大重要影响因素。应该说明的是,知识图谱方法作为一种分析工具,难免自身存在局限性,如,由于作者“关键词”的标注随意,可能会影响文献的遴选和分析。其次,知识图谱并不能发现和解决学科研究中的所有问题,它的功能是客观反映学科实际状况,就象体检中的CT扫描、验血,不能为体检者开出“药方”,对症下药一样,知识图谱不能为研究者找到问题的原因,更不能为研究者和决策者找到治理对策,但这种分析诊断,对一个学科的发展是非常及时而且必不可少的。本文虽然通过文献的深度阅读与分析,企图弥补这些缺陷,并做了艰苦的努力,但研究结论或许仍然见仁见智,相信这些缺陷不影响本文研究的必要性以及研究结论的参考价值。
周桔,吴小琴[7]（2014）在《以“自主性学习”为主的创新性英语学习方式探讨》文中研究指明自主性学习和创新能力的提高是当今社会发展的主旋律,而培养大学生的自主性学习能力和创新能力,也将是我国目前及未来高等教育的重要内容和目标。英语学习方式的变革有助于培养学生的英语自主性学习能力和创新能力。以"自主性学习"为主的创新性英语学习方式有任务型学习、合作型学习和探究型学习等,都强调了学生的主体地位,侧重于学生英语学习主动性、能动性的发挥,从而有利于培养学生的自主性英语学习能力和创新精神。
王前,史向荣[8]（2011）在《实践“发现学习”观 优化大学生学习素养》文中指出重视学生自主学习能力的培养,夯实学生"终身学习"的基础,是成人高等教育的一种必然。本文基于"发现性学习"教学观,结合成人高等教育学生的学习特点,在课程教学设计中关注学生学习素养的提高,培养学生的自主性学习、研究性学习和创新性学习等不同层次的发现性学习的能力,引导学生主动探究、分析解决问题,激发学生的研究兴趣,提高学习效果。
王小明[9]（2011）在《新课程改革背景下学生学习方式转变研究》文中提出为了进一步贯彻素质教育,新课程改革倡导学生改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,促进学生创新意识与实践能力的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》亦指出应该遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合。侣导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境。注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程,增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。通过课堂观察、作业分析和访谈等实证研究,我们发现课程改革十年来,教师的教学方式和学生的学习方式确实发生了一些变化,但仍然存在着一系列的问题。研究者对学生学习方式转变的认识尚未统一;教师的教学行为流于形式;学生学的自主、探究、合作的学习方式理念存在迷失;学习方式转变存在极端化、泛滥化和形式化趋势:课堂学习中接受学习方式仍占多数。因此,针对以上问题,我们有必要结合现代教育理论和新课程理论的基本理念对学生学习方式转变的理论和实践方面进行研究,促进学生学习方式更加有效和良好的转变,为新课程改革的进一步发展提供指导。本论文在界定本研究中学习方式的内涵基础之上,对学习方式以及新课程改革侣导的学习方式转变进行深入的理论分析,旨在澄清人们对学习方式以及对学习方式转变的认识误区;剖析课程改革十年来学习方式现状及问题的基础之上,探索问题存在的原因,提出相应的对策,并阐述学生学习方式研究的未来发展趋势。
王蕾[10]（2010）在《研究性学习视野下的高师钢琴教学》文中认为研究性学习是当今教育体制改革下的新型的学习方式和教学策略。本文以高师钢琴教学为出发点,探讨研究性学习方式在高师钢琴教学中的实施策略与应用途径及评估等内容。在论述过程中,以高师钢琴教学的现状及问题的分析为导火索;以当今教育体制改革下,教育研究者提出的一些观点术语,如学生观、教师观、学习观、教学观等理论观点作为一定的理论研究基础;以研究性学习方式应用于高师钢琴教学的可行性作为前提,旨在对完善高师钢琴教育体制改革起到推动作用,进而为国家培养优秀的音乐教师。文章运用文献检索法、比较分析法、逻辑分析法等多种研究方法进行研究、论述。结合笔者作为一名高校钢琴教师的教学经验及教学观点对研究性学习进行研究,希望能够给高师钢琴教学研究者、实施者提供一些帮助和借鉴。
二、自主性学习·研究性学习·创新性学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自主性学习·研究性学习·创新性学习（论文提纲范文）
（1）低学段美术主题式教学的实践研究 ——以中华路小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景及意义 |
| 1. 理论背景 |
| 2. 现实意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| (三) 研究内容与方法 |
| (四) 创新之处 |
| 一、主题教学的概念界定 |
| (一) 主题式教学的概念 |
| (二) 低学段主题式教学的相关研究 |
| 二、主题式教学法引入小学美术课堂的意义 |
| (一) 低学段传统教学模式现状与未来发展 |
| 1. 低学段美术课现状与目标 |
| 2. 低学段主题美术课发展 |
| (二) 主题式教学法引入低学段美术课堂的意义 |
| 1. 设置主题情境:激发学生主动学习兴趣 |
| 2. 运用主题式教学:培养学生自主性学习 |
| 3. 开展自主性主题学习:增强学生之间沟通能力 |
| 三、主题式教学的模式构建 |
| (一) 现状调查 |
| 1. 学生问卷调查分析 |
| 2. 汲取访谈经验分析 |
| (二) 低学段美术课实施主题式教学的可行性和必要性 |
| 1. 低学段美术课实施主题式教学的可行性 |
| 2. 低学段美术课实施主题式教学的必要性 |
| (三) 低学段的主题式教学的构建 |
| 1. 真实感:生活情境构建 |
| 2. 娱乐性:游戏情境构建 |
| 3. 想象力:故事情境构建 |
| (四) 低学段主题式教学的实施方式 |
| 1. 交流类活动,提高学生互动性 |
| 2. 体验类活动,增强学生感受性 |
| 3. 探究类活动,培养学生创造性 |
| 四、主题式教学设计实践探索 |
| (一) 活动一:唤醒热爱生命的初衷 |
| 1. 绿是生命之源,树立儿童环保意识 |
| 2. 生态和谐,感受平衡之美 |
| (二) 活动二:感悟生活的美好 |
| 1. 美食视觉盛宴,体味百味生活 |
| 2. 珍惜粮食,感受劳动之美 |
| (三) 活动三:编织美好生活的蓝图 |
| 1. 拥抱蓝色海洋,珍爱生命摇篮 |
| 2. 环境美如画,创建环境之美 |
| 五、主题式教学的反思 |
| (一) 主题式教学实践的反思 |
| 1. 成效 |
| 2. 存在问题 |
| (二) 美术主题式教学的问题应然策略 |
| 1. 教学对象 |
| 2. 教师积极提升研修能力 |
| 3. 实施时间具有弹性 |
| 4. 取材要以学生生活情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）教育信息化背景下大学生学习方式改进研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.教育信息化 |
| 2.学习方式 |
| (二)理论工具的选择 |
| 1.分布式认知理论 |
| 2.关联主义学习理论 |
| 3.有意义学习理论 |
| (三)大学学习过程的基本特性 |
| 1.大学学习具有专业性 |
| 2.大学学习强调独立自主性 |
| 3.大学学习追求知行统一性 |
| 4.大学学习提倡创造性 |
| 三、教育信息化发展对大学生学习方式变革的要求 |
| (一)高等教育信息化发展概述 |
| 1.教育信息化基础条件建设逐步完善 |
| 2.数字资源的开发应用与供给服务能力不断增强 |
| 3.管理信息化水平和教育治理能力显着提升 |
| 4.大学生信息教育关注度不断提高 |
| (二)大学生学习方式变革的新要求 |
| 1.学习目标:处理好接受与创新的关系 |
| 2.学习时间:处理好碎片与整合的关系 |
| 3.学习组织:处理好自主与合作的关系 |
| 4.学习路径:处理好理论与实践的关系 |
| 5.学习道德:处理好信息素养与道德修养的关系 |
| 四、大学生学习方式现状调查与分析:以H大学为例 |
| (一)调查问卷的设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查问卷的构成 |
| 3.问卷的计分方式 |
| (二)调查对象与调查结果的信效度检验 |
| 1.调查对象概况 |
| 2.信效度检验 |
| (三)大学生学习方式现状各维度调查结果统计分析 |
| 1.大学生学习方式现状的总体情况 |
| 2.学习目标维度 |
| 3.学习时间维度 |
| 4.学习组织维度 |
| 5.学习路径维度 |
| 6.学习道德维度 |
| (四)大学生学习方式现状的群体差异分析 |
| 1.大学生学习方式现状的性别差异 |
| 2.生源地对大学生学习方式现状产生的差异 |
| 3.大学生学习的专业差异 |
| 4.大学生学习方式现状的年级差异 |
| (五)小结 |
| 五、顺应教育信息化大势的大学生学习方式改进策略 |
| (一)明确学习目标,平衡接受与创新的关系 |
| (二)高效利用学习时间,处理好碎片化和整合化关系 |
| (三)进一步加强大学生的自主学习 |
| (四)学习路径安排要注重理论学习与实习实践相结合 |
| (五)提升大学生信息技术应用能力,提高网络道德修养 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 教育信息化背景下大学生学习方式现状调查问卷 |
| 致谢 |
（5）大学生学风教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、大学生学风教育的研究意义 |
| (一) 促进学生健康成长的现实需要 |
| (二) 增强大学德育实效的内在需要 |
| (三) 提高高等教育质量的迫切需要 |
| (四) 优化当前社会风气的客观需要 |
| 二、大学生学风教育的研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、大学生学风教育的研究路径 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究重点 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 大学生学风教育的本质特征 |
| 一、大学生学风教育的概念体系 |
| (一) 学习与学风 |
| (二) 学风与教风 |
| (三) 学风与校风 |
| (四) 大学生学风教育 |
| 二、大学生学风教育的本质体系 |
| (一) 学习的本质 |
| (二) 大学生学风的本质 |
| (三) 大学生学风教育的本质 |
| 三、大学生学风教育的基本特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 建构性 |
| (三) 自主性 |
| (四) 互动性 |
| (五) 养成性 |
| (六) 潜隐性 |
| (七) 群体性 |
| 第二章 大学生学风教育的思想资源 |
| 一、中国古代学风教育思想 |
| (一) 自强不息 |
| (二) 勤勉治学 |
| (三) 学思结合 |
| (四) 诚信笃实 |
| (五) 学以致用 |
| 二、现代西方学风教育理论 |
| (一) 人本主义学习理论 |
| (二) 社会学习教育理论 |
| (三) 终身学习教育理论 |
| (四) 建构主义学习理论 |
| 三、马克思主义学风教育理论 |
| (一) 理论联系实际 |
| (二) 坚持实事求是 |
| (三) 注重解放思想 |
| 第三章 大学生学风教育的现状分析 |
| 一、大学生学风教育的实证调查 |
| (一) 大学生学风教育的问卷设计 |
| (二) 大学生学风教育的调查实施 |
| 二、大学生学风的现状和特点 |
| (一) 大学生学风的现状 |
| (二) 大学生学风的特点 |
| 三、大学生学风教育的现状和成因 |
| (一) 大学生学风教育的实施现状 |
| (二) 大学生学风教育的问题成因 |
| 第四章 大学生学风教育的主要内容 |
| 一、进取之风教育 |
| (一) 理想信念教育 |
| (二) 社会责任教育 |
| (三) 科学发展教育 |
| (四) 竞争态势教育 |
| 二、诚信之风教育 |
| (一) 诚信价值教育 |
| (二) 诚信品质教育 |
| (三) 诚信法制教育 |
| (四) 诚信实践教育 |
| 三、严谨之风教育 |
| (一) 求是精神教育 |
| (二) 科学态度教育 |
| (三) 严谨风格教育 |
| 四、创新之风教育 |
| (一) 开拓意识教育 |
| (二) 创造精神教育 |
| (三) 质疑精神教育 |
| 第五章 大学生学风教育的有效推进 |
| 一、大学生学风教育的途径拓展 |
| (一) 教师教育、自我教育和互动教育相结合 |
| (二) 教书育人、管理育人和服务育人相结合 |
| (三) 文化育人、制度育人和实践育人相结合 |
| (四) 家庭教育、社会教育和学校教育相结合 |
| 二、大学生学风教育的机制创新 |
| (一) 建立学业指导机制 |
| (二) 完善学业评价机制 |
| (三) 改进学业激励机制 |
| (四) 运用学业预警机制 |
| (五) 引进学业淘汰机制 |
| 三、大学生学风教育的方法探索 |
| (一) 启迪法 |
| (二) 示范法 |
| (三) 规范法 |
| (四) 竞争法 |
| (五) 渗透法 |
| 四、大学生学风教育的环境优化 |
| (一) 优化宿舍环境 |
| (二) 优化班级环境 |
| (三) 优化校园环境 |
| (四) 优化社会环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士论文写作的故事 |
| 攻博期间主要学术成果 |
| 附录一: 全国高校学风汇总 |
| 附录二: 大学生学风教育调查问卷 |
（6）新世纪中国课程与教学论的知识图谱研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状与评述 |
| 二、国外研究现状与评述 |
| 第三节 研究界定与研究思路 |
| 一、研究界定 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究方法、创新与不足之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、本文创新之处 |
| 三、本文的不足之处 |
| 第二章 知识图谱理论、方法及分析软件 |
| 第一节 知识图谱理论及其对本研究的适应性分析 |
| 一、知识图谱的特点和应用 |
| 二、知识图谱理论与方法的发展 |
| 三、知识图谱方法对本研究的适应性及其缺陷分析 |
| 第二节 知识图谱的基本方法 |
| 一、多元统计分析方法 |
| 二、词频分析方法 |
| 三、共词分析方法 |
| 四、引文分析方法 |
| 五、共被引分析方法 |
| 六、社会网络分析方法 |
| 第三节 主要运用的工具软件 |
| 一、UCINET |
| 二、SPSS |
| 三、Citespace |
| 四、Netdraw |
| 五、ROST ContentMining |
| 第三章 中国课程与教学论研究热点的知识图谱 |
| 第一节 中国课程与教学论研究热点的发展演化 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、2000-2003年研究热点的知识图谱分析 |
| 三、2004-2007年研究热点的知识图谱分析 |
| 四、2008-2012年研究热点的知识图谱分析 |
| 第二节 中国课程与教学论研究热点的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、2000-2012年研究热点的知识图谱分析 |
| 第三节 研究结论 |
| 第四章 中国课程与教学论研究前沿的知识图谱 |
| 第一节 中国课程与教学论研究前沿的演化 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、2000-2003年研究前沿的知识图谱分析 |
| 三、2004-2007年研究前沿的知识图谱分析 |
| 四、2008-2012年研究前沿的知识图谱分析 |
| 第二节 中国课程与教学论研究前沿的总体分析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、2000-2012年研究前沿的知识图谱分析 |
| 第三节 研究结论 |
| 第五章 中国课程与教学论学科范式的知识图谱 |
| 第一节 中国课程与教学论学科范式的阶段演变 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、2000-2003年学科范式的知识图谱分析 |
| 三、2004-2007年研究领域的知识图谱分析 |
| 四、2008-2012年研究领域的知识图谱分析 |
| 第二节 中国课程与教学论学科范式的整体分析 |
| 一、研究方法与数据选择 |
| 二、2000-2012年研究领域的知识图谱分析 |
| 第三节 研究结论 |
| 第六章 中国课程与教学论合作网络的知识图谱 |
| 第一节 中国课程与教学论作者合作网络知识图谱分析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、作者合作网络的结构演变 |
| 三、作者合作网络的整体特征 |
| 四、研究结论 |
| 第二节 中国课程与教学论机构合作网络知识图谱分析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、机构合作网络的结构演变 |
| 三、机构合作网络的整体特征 |
| 四、研究结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）以“自主性学习”为主的创新性英语学习方式探讨（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、两种类型的学习方式:维持性学习和创新性学习 |
| 三、创新性英语学习所倡导的三种学习类型与英语自主学习的结合 |
| 1. 任务型学习与英语自主学习 |
| (1)任务型学习(Task-based Learning) |
| (2)两者的结合 |
| 2. 合作型学习与英语自主学习 |
| (1)合作型学习(Cooperative Learning) |
| (2)两者的结合 |
| 3. 探究型学习与英语自主学习 |
| (1)探究型学习(Inquiry Learning) |
| (2)两者的结合 |
| 四、总结 |
（8）实践“发现学习”观 优化大学生学习素养（论文提纲范文）
| 一、成人高等教育学生的学习动因和学习心理表现 |
| 二、在课程教学设计中关注“发现学习”观, 提高学生学习素养 |
| (一) 重视绪论讲解, 激发学生自主学习的动机, 培养终身学习意识 |
| (二) 创设问题情境, 训练思维能力, 引导研究性学习 |
| (三) 探索实践教学策略, 提高综合能力, 加强创新性学习 |
（9）新课程改革背景下学生学习方式转变研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究目的、问题与意义 |
| （一） 研究目的与问题 |
| （二） 研究意义 |
| 三、研究方法与框架 |
| （一） 研究方法 |
| （二） 论文基本框架 |
| 第二章 关于学习方式研究现状综述 |
| 一、国外研究 |
| （一） 国外学习方式研究概况 |
| （二） 国外自主学习方式研究 |
| （三） 国外合作学习方式研究 |
| （四） 国外研究性学习方式研究 |
| 二、国内研究 |
| （一） 国内学习方式研究概况 |
| （二） 国内自主学习方式研究 |
| （三） 国内合作学习方式研究 |
| （四） 国内研究性学习方式研究 |
| 三、对已有研究的述评 |
| 第三章 核心概念界定与研究基础 |
| 一、核心概念界定 |
| （一） 学习方式 |
| （三） 自主学习 |
| （四） 合作学习 |
| （五） 探究学习 |
| （六） 学习方式转变 |
| （七） 自主、探究、合作学习方式的关系 |
| （八） 新学习方式与旧学习方式的关系 |
| 二、研究基础 |
| （一） 理论基础 |
| （二） 实践基础 |
| 第四章 学习方式转变存在的问题、结论以及原因分析 |
| 一、学习方式转变的实证研究 |
| （一） 课堂观察 |
| （二） 作业分析 |
| （三） 访谈 |
| 二、新课程改革学习方式转变现状 |
| （一） 学习方式转变的有效实践 |
| （二） 学习方式转变仍存在问题 |
| 三、研究结论 |
| 四、原因分析 |
| （一） 教育系统内部因素 |
| （二） 教育系统外部因素 |
| 第五章 对策 |
| 一、教育系统外部 |
| （一） 完善中高考制度,采取多元化评价的方式 |
| （二） 以中国本土教育思想为基础,移植借鉴西方先进教育教学理论 |
| 二、教育系统内部 |
| （一） 学校层面 |
| （二） 教师层面 |
| （三） 学生层面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间学术成果 |
（10）研究性学习视野下的高师钢琴教学（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| （一） 研究性学习课程的初步建立 |
| （二） 研究性学习在基础教育课程改革中的首要地位 |
| （三） 教育课程改革对高师钢琴教学的高要求 |
| 第二节 国内外研究的现状 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第二章 高师钢琴教学的现状及问题分析 |
| 第一节 高师钢琴教学的现状分析 |
| （一） 学生的学习态度 |
| （二） 教师的教学理念 |
| （三） 学生的学习方式 |
| （四） 教师的教学方式 |
| （五） 学生的知识观 |
| （六） 教师的教学观 |
| 第二节 高师钢琴教学存在问题的因素分析 |
| （一） 高师钢琴教学中的教学目的和教学要求不明确 |
| （二） 高师钢琴教学中的教学形式变革附于表面化 |
| （三） 高师钢琴教学中的教学内容单调，缺少与其它学科的综合 |
| （四） 高师钢琴教学中的教学过程不符合新时期教育观的要求 |
| （五） 高师钢琴教学的评价机制不完善 |
| 第三章 高师钢琴教学研究性学习的对策分析 |
| 第一节 高师钢琴教学研究性学习的可行性 |
| （一） 研究性学习的教学优势 |
| （二） 高师音乐教育专业学生的特点 |
| （三） 钢琴艺术为研究性学习提供了可行性空间 |
| 第二节 高师钢琴教学研究性学习的思考起点 |
| （一） 心理学基础 |
| （二） 教育学基础 |
| 第三节 研究性学习的概念以及定义中几个因素的辨析 |
| （一） 研究性学习的概念 |
| （二） 关于“研究性学习”中的研究 |
| （三） 关于几种学习方式的辨析 |
| 第四节 高师钢琴教学研究性学习的主要特征 |
| （一） 自主性 |
| （二） 开放性 |
| （三） 探究性 |
| （四） 综合性 |
| （五） 实践性 |
| （六） 师范性 |
| 第四章 高师钢琴教学研究性学习的实施途径及评估 |
| 第一节 高师钢琴教学研究性学习的实施途径 |
| （一） 钢琴课堂教学中渗透研究性学习的理念 |
| （二） 教学中嵌入研究课题 |
| 第二节 高师钢琴教学研究性学习的评估 |
| （一） 评估的特征 |
| （二） 评估的方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、自主性学习·研究性学习·创新性学习（论文参考文献）
- [1]低学段美术主题式教学的实践研究 ——以中华路小学为例[D]. 李蔓. 华中师范大学, 2020(02)
- [2]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [3]教育信息化背景下大学生学习方式改进研究 ——以H大学为例[D]. 徐惠. 湖北大学, 2019(05)
- [4]语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究[A]. 汤学贤,李方芳,刘丽丽,庾文芳,颜平. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）, 2018
- [5]大学生学风教育研究[D]. 赵癸萍. 武汉大学, 2017(06)
- [6]新世纪中国课程与教学论的知识图谱研究[D]. 蒋菲. 湖南师范大学, 2014(03)
- [7]以“自主性学习”为主的创新性英语学习方式探讨[J]. 周桔,吴小琴. 南京广播电视大学学报, 2014(02)
- [8]实践“发现学习”观 优化大学生学习素养[J]. 王前,史向荣. 中国成人教育, 2011(22)
- [9]新课程改革背景下学生学习方式转变研究[D]. 王小明. 上海师范大学, 2011(11)
- [10]研究性学习视野下的高师钢琴教学[D]. 王蕾. 东北师范大学, 2010(02)